(轉)有效預設、適切指導、動態(tài)生成
--教學觀轉變與“活力課堂”范式的重建
【內(nèi)容摘要】 預設與生成相反相成，各有其客觀依據(jù)和重要意義。倡導生成性教學并不貶斥預設，而是提出更高的要求。對于教學有效的目標導向來說，無論預設還是生成都只是實現(xiàn)教學有效的手段。新課程實施應當兼容兼顧，讓精心預設與動態(tài)生成互動共生，共同演繹課堂精彩。本文以高中生物教學一節(jié)課中,通過"預設"去促進"生成",通過"生成"完成"預設"的目標.在"預設"中體現(xiàn)教師的匠心,在"生成"中展現(xiàn)師生智慧互動的火花從而形成有生命活力的課堂。
【關鍵詞】 預設；生成；活力課堂
一、問題的提出
前段時間在聽本組一位老師上《種群特征》公開課時，注意到他的教學雖然形式上有問、有答、有操作，但形式花哨，缺少實質(zhì)內(nèi)容，沒有注重學生的體驗過程。仍然沒有超越以前的教學模式，原有課堂教學的一些弊端和問題仍在課堂上出現(xiàn)。知識的呈現(xiàn)還是按照自己的預設進行。課后討論分析究其原因，老師在備課時仍然按原有的思維和方式進行課堂的預設，而沒有考慮到新課程背景下的課堂生成。新課程倡導的生成對預設有了更新、更高的要求，倡導的是基于生成的預設，即使有些“生成”不在預設的范圍內(nèi)，達不到我們預定的教學目標，但只要是合理的生成，都是需要鼓勵、倡導的。因此，新課程背景下無論是預設的出發(fā)點還是預設的方法、手段和內(nèi)容都應重新構建。
《高中生物課程標準》倡導探究式學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這句話的闡述和前述生物教學本身的特點和現(xiàn)狀，無疑為在高中開設生物探究課找到了有利的依據(jù)和時機。在聽完那位老師的課后，我們組內(nèi)的成員進行了再討論，并對這堂課進行了新的嘗試。
二、“活力課堂”的界定及理論基礎
（一）“活力課堂”的界定
新課程的基本理念之一是“動態(tài)生成”，所謂“動態(tài)生成”就是指在教育教學活動中，即時生成的超出教師預設方案之外的新情況、新問題。它會隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。
（二）“活力課堂”的理論基礎
1．課程標準關于學習方式的理念
《高中生物課程標準》的“基本理念”中指出：“有效的生物學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習生物的重要方式”。在生物教學活動中，“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事生物活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的生物知識與技能，生物思想與方法，獲得廣泛的生物活動經(jīng)驗。” 所以在生物教學中，就要求教師指導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學生多方面能力的綜合發(fā)展，以促進學生整體素質(zhì)全面提高。
2．杜威的“活動課程”理論
杜威明確提出了以兒童的活動，即兒童的直接經(jīng)驗為課程中心的觀點，全面闡述了“從做中學”的思想。
3．現(xiàn)代課程理論
現(xiàn)代課程論認為：以系統(tǒng)的知識學習為主的學科課程與活動體驗學習為主的活動課程不是截然對立的，而是相輔相承的，只有緊密結合才能做到優(yōu)勢互補。
活動課程的特點是以學生為中心，以活動為主線，以獲取直接經(jīng)驗為主要目的，培養(yǎng)學生動手、動腦能力，激發(fā)每個學生的興趣、愛好，通過“做中學”，使學生從實踐活動中獲得實際生活有用的知識?；顒咏虒W思想中的尊重學生的主體地位、重視教育內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系、重視兒童個性及實踐能力的培養(yǎng)等合理積極部分一直為人們所倡導。
（三）理清預設及生成的種類和關系
在“活力課堂”這一理念的指導下，有了課堂教學無法預約的“精彩”，但是也有許多教師產(chǎn)生了困惑：追求“活力課堂”是否就不必進行教學預設或淡化教學預設呢？答案顯然是否定的。充分預設才是課堂生命的本源，也是生成的催化劑，只有“大預設”才有隨機應變的“意外”生成，只有在動態(tài)演進中調(diào)整預設、為生成而預設，預設是生成的基礎，從這個意義上講，生命的課堂因預設而存在，因生成而精彩。
三、“活力課堂”的實踐操作
（一）明確任務作好知識與方法的準備
順利實現(xiàn)新舊知識與方法的遷移學習是學生以原有知識為基礎獲得新知識的過程，是豐富、調(diào)整和改造原有經(jīng)驗的過程。因此，學習包含了由新舊知識、新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的概念轉變和結構重組過程。以“探究活動”為中心的課堂教學過程是學習過程的一種形式，是學生識別、篩選、判斷舊知識、發(fā)現(xiàn)新問題，并在解決問題的過程中建構一個統(tǒng)一、良好的知識體系的過程。根據(jù)建構主義理論，教師在指導學生進行科學探究活動之前，應該有意識地引導學生回顧與本活動相關的知識、體驗、能力、態(tài)度等，使學生建立起新舊知識之問的聯(lián)系。
要求學生課前回顧種群密度的概念及調(diào)查種群密度的方法。并抽樣了解學生對于這一知識點的具體掌握情況和重視程度。
師：種群的特征你們記住哪些呢？
生（七嘴八舌）：種群密度、年齡組成、出生率和死亡率、性別比率等。
師：那你們認為這些概念之間有什么關系呢？
生：種群密度受其它的影響。
師：其它的全部是影響種群密度嗎？
生：出生率和死亡率是決定種群的密度。
師：補充得很好。大家認為學習這節(jié)內(nèi)容可以有什么應用價值呢？
生：……
通過課前和學生的交流，了解到學生普遍認為這一知識點只要記住幾個概念就行了，并沒有再深入探究其應用價值。同時教師自己利用網(wǎng)絡收集家鼠的相關知識和課堂中需要用到的相關圖表及問題，制作成課件。
（二）化知識為情境，創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生興趣
現(xiàn)代教學論指出．學習動力產(chǎn)生的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲．沒有問題或感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么，學習也就是表層和形式的。所以問題是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，是科學研究的出發(fā)點，是生長新思想、新方法、新知識的種子。教學中創(chuàng)設問題情景的方式有：教師依據(jù)教材選取背景材料設計一個問題或一串問題，學生依據(jù)教師創(chuàng)設的情景，提出一串問題，再篩選出共性的問題進行探究。其中學生發(fā)現(xiàn)并提出問題有助于教師掌握學生對活動內(nèi)容興趣的指向和理解程度，有助于下一步探究的問題的解決。因此，教師應鼓勵學生參與問題的選擇和設計，有針對性地對學生提出的問題進行指導，并引導學生設計或篩選略高于現(xiàn)有認識發(fā)展水平的問題，促進學生智力水平的提高。
活動1：校園內(nèi)家鼠的種群密度的調(diào)查
1．過程展示：
師：今天我們這堂課的目的是設計一個校園的滅鼠方案，首先我們考慮一下校園內(nèi)
所有的家鼠是一個什么概念？
生：種群
師：鼠的危害很大，這個原因我們先不討論，那么數(shù)量的多少是一個什么概念呢？
生：種群密度
師：強調(diào)概念，注意要和一定時間和空間聯(lián)系起來，以及相對和絕對密度的概念。
師：用什么方法可以知道老鼠數(shù)量多呢？
生：調(diào)查種群密度
師：調(diào)查種群密度的方法有哪些？
生：標志重捕法和樣方法。
師：這是兩種科學的調(diào)查方法，其實生活中我們也經(jīng)常在講種群密度，例如通過觀察動物的出沒腳印、糞便數(shù)量來估計種群的密度大小，觀察的結果一般也可以接近絕對種群密度，但僅能定性說明，要定量說明還是要用同學們講的兩種方法，那么如果要調(diào)查校園內(nèi)老鼠的數(shù)量，用哪一種方法呢？
生：（討論）標志重捕法,并補充動物一般用標志重捕法而植物的數(shù)量調(diào)查用樣方法。
師：那誰來描述一下這個操作過程呢？
生：回答（描述過程）。
2．動手實踐（模擬）
①按上述學生所說的方法，測得第一次捕得的數(shù)量為30只，做上標記，放回原環(huán)
境，過一段時間后再捕，數(shù)量為25只，其中標志數(shù)為5只。
②按照公式推算環(huán)境中總數(shù)量為150只。
③重復上述過程計算平均值再比上校園面積就是校園內(nèi)家鼠的種群密度。
3．學生小結：種群密度的計算時要考慮某一區(qū)域內(nèi)一定時間內(nèi)同種生物的數(shù)量。
在標志重捕過程中要注意：標志不能影響動物的生活習性，兩次捕捉的時間、地點、頻率都應相同，需要重復多次計算平均值。
4．學生體會：
生物學習中蘊藏著很多巧妙的方法來解決實際難題，我們要多去發(fā)現(xiàn)。調(diào)查取樣的方法學生在新課階段已經(jīng)有了一個大致的概念，但是具體怎么用不是很清楚，我們學習知識的目的是要能夠解決生活生產(chǎn)中的實際問題，這樣把知識貫穿在實際的行動中學生更易接受。我們的教學預設不僅要考慮教師的教更要預設學生的學，根據(jù)學習的內(nèi)容，學生選擇哪種學習方式更有利于達成教學目標，教師必須預設，是講解、討論、探究還是合作的方式，教師要為學生量身定做，同時還要考慮到隨著教學過程中出現(xiàn)的新情況，不斷產(chǎn)生新的生長點，調(diào)整學生的學習方式。
（三）化灌輸為對話，交流互動，感悟道理
活動2：滅鼠方案的確定
1．過程展示：
師：現(xiàn)在我們知道了校園內(nèi)老鼠確實很多，那么選用什么方法來滅鼠呢？
生：養(yǎng)貓、放蛇、貓頭鷹、鼠籠、鼠藥
師：對，但我們選擇的方法的原理是什么呢？現(xiàn)在大家僅憑的是經(jīng)驗，能不能從理論來
說明呢？（提示：滅鼠是降低種群密度，所以我們首先要知道影響種群密度的因素
有哪些？）
生：出生率、死亡率、性別比率還有遷入和遷出率及年齡組成等的影響。
師：對，我們把這些因素可以用下圖來直觀表示：
師：影響鼠的種群密度減小的原因是減少出生率，增大死亡率或增大遷出減少遷入，或改變其原來的性別比。要改變這些因素從什么角度來入手呢？
生：影響生物的因素叫生態(tài)因素，所以應從改變生態(tài)因素入手
師：那么生態(tài)因素可以分為哪幾個方面呢？
生：可以分為生物因素和非生物因素
師：那么從非生物因素角度我們可以有哪些方法，好處在哪里呢？
生：鼠籠、鼠藥，好處是方便、快速、效果非常明顯
師：從生物因素角度又可以分為哪些情況呢？
生：種間關系和種內(nèi)關系。
師：利用種內(nèi)關系可以來滅鼠嗎？
生：……應該不可以吧！
師：那么利用種間關系設計滅鼠的方法可以用哪些呢？
師：首先，我們回憶一下，種間關系有哪些呢？
生：捕食、寄生、競爭、共生
師：捕食可以嗎？
生：可以，如用貓、蛇、貓頭鷹
師：可以用蛇或貓頭鷹來在校園內(nèi)滅鼠嗎？
生：不可以（笑）
師：還要注意，在一定區(qū)域內(nèi)引進新的物種要十分謹慎（敘述澳大利亞草原野兔成災）
師：用寄生可以嗎？
生：不可以，寄生不會導致宿主的死亡?。?/span>
師：再考慮一下
生：也可以啊，有些病毒寄生在老鼠體會破壞老鼠的免疫系統(tǒng)，嚴重也會導致鼠死亡的，
再說即使鼠不死亡，鼠的生活狀況也會變差，這樣在環(huán)境的選擇中也會被淘汰。
師：說的很好，那么競爭可以嗎？
生：我想用競爭來滅鼠應該是不可以的，因為如果另一種生物也象鼠一樣的生活習性，
那破壞不是更大了。
師：我有一個想法，大家想一下，不知道可不可以，我把學校食堂的剩飯菜收集起來，
不亂倒，然后用來養(yǎng)雞、豬，這樣鼠由于得不到食物或者說食物減少可能就會遷出
校園，這樣的方式不是也可以嗎？這里雞、豬和老鼠之間是什么關系呢？
生：哦，競爭也可以的！
師：共生應該是不可以的，共生對雙方或至少一方是有利的，但對另一方是無害的
師：好，現(xiàn)在我們已經(jīng)有了這么多的滅鼠方法，那么如果要使滅鼠的效果長久、有效、
大家覺得用哪種方法最好呢？
生：用生物防治的方法好
師：生物防治的方法中，在本實驗中用哪一種方法好呢？
生：捕食是最好的，養(yǎng)貓捉老鼠
師：用競爭呢？把學校的衛(wèi)學生搞好，食堂沒有亂倒的剩飯菜又可以增加收入，我認為
這種方法比養(yǎng)貓好啊！
生：有道理
在課前準備過程中我準備的滅鼠的方案是用捕食來進行的，并沒有想到用競爭的方法，但是在上課過程，在其中一個班和學生在討論時，有一位學生堅持認為用競爭的方法是可以的，但就是不知道怎么講，后來在大家的一起討論下原來用競爭的方法可以更好的。一般而言課堂教學目標的達成度是一堂課好壞的重要標準，以往在備課時，設三維目標后，在課堂上教師千方百計引導學生按預先設計的思路，來達成預定的教學目標。隨著新課程的實施，應該明確，原先預設的部分教學目標可以是調(diào)整的，因而預設教學目標一定要結合學生的實際情況，且根據(jù)課堂教學的生成的情況，適時調(diào)整，可增可減，可提高可降低要求。
活動3：確定滅鼠過程的時間
1．過程展示:
師：要完成我們今天的任務，現(xiàn)在需要考慮的問題是：滅鼠到什么程度算成功了呢？也
就是說如何來檢驗我們的工作效果呢？
生：當然是把老鼠全部殺光最好啊，我們進行了滅鼠后再來一下標志重捕，如果捕不老
鼠了，那就好了
師：這是最好的，但是在實際的過程中，能不能最終捕完全部的老鼠呢？
生：不可能。
師：我認為要解決這個問題首先要知道鼠群的數(shù)量變化規(guī)律，如果我們能夠找到這樣的
規(guī)律，把時間和鼠群個體的數(shù)量變化的關系表示出來，這樣我們就可以來分析這個
最佳的時間點了！
生：時間和鼠群的個體數(shù)量關系的曲線不就是我們學過的“J”型和“S”型曲線嗎？
師：是的，我們先來看“J”型曲線，如下圖：
說明：先展示“J”型曲線，然后讓學學生直接在“J”型曲圖上畫出“S”型圖，讓學生注意畫圖的起點、拐點和終點的位置，和“J”型曲線的關系，然后再繼續(xù)畫出增長速率的曲線，最后提問圖中陰影部分造成的原因。
師：由圖中我們可以知道在K/2時所對應的時間，種群的增長速率最快，那么我們滅鼠的活動至少應該在什么程度呢？
生：應該是到K/2值以下，即增長速率最快以前，不然種群的數(shù)量又會很快到達K值。
師：是的，我們控制種群數(shù)量是要從兩個方面來考慮，一是讓種群密度盡量的小，二是
讓種群增長速率也小，K/2值是一個很好的參考點。
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)明確了設計這樣一個方案的意義、過程及效果的檢驗，科學研究的過
程也是這樣的。
課堂中學生能夠認為K/2值所對應的時間是一個很好的參考時間，但是解釋原因很困難，增長速率曲線本來是高三學習的內(nèi)容，但是在這里的引入能夠很好的解決這個問題。完成教學內(nèi)容是一堂課的基本要求，它是伴隨于教學目標而設定的，隨著教學目標的調(diào)整，教學內(nèi)容也應作相應的調(diào)整。這就可能使課堂教學中一些原有的教學內(nèi)容不能得到完成，也可能會增加一些原來沒有或不涉及的教學內(nèi)容。這些變化，都需教師在教學過程中依據(jù)課堂生成情況進行適時調(diào)整。因而在預設時，必須考慮到這些可能會增或刪的內(nèi)容。
（四）化學生感悟為品格，變說教為點化
活動4：課堂總結
師：今天我們成功地利用我們所學知識設計了一個具體的實驗方案大家有什么體會嗎？
生：我們平時學習的知識原來可以這么用，可以幫助我們解決一些看似需要非常專業(yè)的問題。
生：運用生物種群的相關知識去解決生活中的問題很有趣，以后能經(jīng)常進行這樣的活動就好了。
師：我們所學的生物知識平時大家可能覺得只有在考試的時候用到，其實如果我們能經(jīng)常的把生活實際聯(lián)系起來，我們的學習會更有用的，大家再考慮一下，我們平時學習的知識在哪些地方還可以再用到的呢？
生：一定還有……
活動方案不可能解決實際操作中的所有問題，臨場問題的解決反而有助于學生能力的提高，讓學生更具有成就感。同時趁熱打鐵，趁活動成功的時候進一步激發(fā)學生利用知識探索自然的欲望，讓學生帶著問題離開教室。
（五） 處理好自主學習、合作學習與適切指導的關系
問題生成后，小組內(nèi)一般按照獨立思考、研究探討的程序進行學習，在討論交流的基礎上，明確哪些問題已取得共識，哪些問題有待在組間討論解決。通過組內(nèi)與組間的合作學習．探討感興趣的略高于認知水平的共性問題，學生產(chǎn)生了充分表達自己、展示自我的強烈愿望。在不同觀點的相互碰撞中產(chǎn)生了創(chuàng)新的火花。同時也增強了團隊精神和合作意識。對于學生探究活動中陷于的困境，教師要給以適時的點撥指導，以引導學生順利完成探究任務。探究過程應以學生的自主學習、合作學習為中心，教師的講解點撥對于學生探究來說只能起啟發(fā)、導向的輔助作用。所以，探究教學中應遵循這樣一個原則：學生能看懂的、會做的，教師一定不要講；學生能通過小組或組間的研究解決的，一定讓學生去探究、去討論，教師不要包辦代替。
做好探究活動后的總結與升華工作，學生在課堂上進行的科學探究活動，目的是讓學生親身體驗和理解知識的形成過程。因此，探究活動不僅是發(fā)展學生能力的過程，同時也是學生主動建構知識、習得概念的過程。教學時切不可只轟轟烈烈，而應扎扎實實，學生通過探究能獲得更深入的科學認識，學生通過探究對獲得的生物學知識理解得更透徹、掌握得更扎實、更容易在新的情景中去運用并解決問題。因此探究結束時，教師應不失時機地總結歸納概括成完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識，形成知識點一知識鏈(線)一知識板塊(面)，同時還要嘗試用這些知識解釋或解決生活中、生產(chǎn)中、社會中的一些生物學問題。
四、體會與反思
高中生物新課程施的重要特點之一是采用了“任務驅(qū)動”的教學模式組織教學內(nèi)容，以實現(xiàn)教學方式與學習方式的轉變。探究活動作為新課程教材的一個亮點，既是“任務驅(qū)動”中“二級驅(qū)動”的著力點，又是每節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。教學中，每一個“探究活動”對教師來說，都是實現(xiàn)課堂教學方式改變的“扶手”，借助這一“扶手”，可以使教師的教學方式由講授式變?yōu)樘骄渴?、研究式、實驗式，實現(xiàn)由“帶著書本走向?qū)W生”到“帶著學生走向教材”的轉變。同時也會引起學生學習方式的改變，使學生由被動地接受，變?yōu)橹鲃拥馗鶕?jù)自已對問題、情感、任務的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經(jīng)驗提出設想與方案，從而解決問題。因此，在組織以“探究活動”為中心的課堂教學時，需處理好以下問題，以此帶動三維教學目標的實現(xiàn)。
（一）改變氛圍，提高效率
1．探究課要求學生親歷親為，腦、眼、口、手并用，充分調(diào)動了大腦皮層不同區(qū)域的興奮點，調(diào)動了多種感官的參與，一堂課下來，學生常會感到興趣盎然，意猶未盡。
2．盡管教學步驟都在先前進行了設計，但實際情況復雜，操作中仍常有未見問題，被學生碰到、發(fā)現(xiàn)和設法克服。使學習過程轉變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，激活了學生的思維，激發(fā)了探索的興趣。
3．實驗中實驗小組必須密切合作，學生互相幫助，互相依靠，人人都為小組出力，成為不可缺少的一員，培養(yǎng)了學生的合作能力和團隊精神。學生感情融洽，自信心增強。
（二）充分準備收獲精彩
探究課由于放手讓學生自己動手去實踐操作，與普通課相比增加了過程和結果的把握難度，故要注意做好以下工作：
1．做好課前準備。包括制定步驟計劃，準備工具，分好實驗小組：要求學生做好充分的理論準備（如復習、預習等）。
2．加強過程中的指導，對困難較大的小組或個人幫助，使每個學生都能積極投入探究的過程。
3．做好小結。包括優(yōu)缺點，分析產(chǎn)生的原因，提出改進意見。
（三）改進預設適應教學
課堂教學的生成，有些是教師能預設到的，但也有很多是教師根本無法預料的，同樣的教學內(nèi)容針對不同的學生，采用不同的教學方式，可能會有不同的生成。預設要留有足夠的空間。在教學預設時要有彈性區(qū)間，為學生質(zhì)疑，主動參與留出時間和空間，對過程要多做假設，學生會怎樣？我又該如何？預測可能會出現(xiàn)的情況，設計好相關教學思路，或許這樣的過程會影響某些課時的進度，但留出的時空，為學生創(chuàng)設氛圍，為學生學習提供條件，這是新課程實施中的必經(jīng)之路。要跳出學科本位進行預設，教學預設時，要根據(jù)教材的內(nèi)容，跳出學科思想，體現(xiàn)學科整合。
（四）合作分享體驗成功
合作，作為現(xiàn)代社會發(fā)展的一種趨勢，影響著人類社會的每一個個體。新課程主張個性的體驗，同樣提出要培養(yǎng)學生合作學習的能力。在前幾年開展合作學習實驗中，很多老師認為，“合作”就是小組討論，于是，小組討論成為合作的代名字，而具體在課堂上，“小組討論”則成為調(diào)節(jié)時間的一個重要武器。當時間充足的時候，就讓學生“討論討論”，當時間緊張的時候，無論學生的問題討論到什么程度，都要跟著老師的教學要求停止，這是非常常見的教學圍繞著教學設計進行而不是圍繞著學生的學習進行的現(xiàn)象。這樣的所謂“討論”并不是真正意義上的合作學習。
除了學生之間的合作學習，還應該體現(xiàn)在師生之間的合作，老師和老師之間的合作，以及學校和家庭的合作等等。這一點，應該說在我們們多的教研組都作的很好，集體備課研討的氣氛非常濃厚。所以，凡是整體教學效果好、教師成長速度快的教研組，一定是集體合作做得好的教研組，這里不多論述。
