有趣是否影響有效
作者：俞永軍 2010-1-25
現(xiàn)在，有些課過于注重趣味性，生動(dòng)活潑，精彩紛呈，但學(xué)生往往收獲甚微。其實(shí)，這種趣味只是一種形式，一種嘩眾取寵的手段，一種弄虛作假的途徑，有時(shí)甚至?xí)蔀橛行Ы虒W(xué)的“絆腳石”。
有一次，我聽了一節(jié)課，講的是列夫·托爾斯泰的童話《七顆鉆石》。老師首先介紹作者、檢查預(yù)習(xí)，接著劃分段落、復(fù)述課文，而后視頻播放、小品表演。整節(jié)課熱熱鬧鬧、快快樂樂、嘻嘻哈哈、輕輕松松，時(shí)間在不知不覺中悄然而逝。課堂的確有趣，從孩子綻放的笑臉便可略知一二。但關(guān)鍵是，這篇文章到底告訴我們什么？這節(jié)課究竟要引領(lǐng)孩子掌握哪些內(nèi)容？文章內(nèi)容很簡(jiǎn)單，講述一個(gè)善良的小女孩因?yàn)槌錆M愛心而得到巨大回報(bào)的故事。這些學(xué)生看看讀讀也能說個(gè)八九不離十。至于視頻播放、小品表演，雖然妙趣橫生，但趣味的背后是無效，或收效不大，不如讓學(xué)生潛心讀書，深入挖掘一下作者的創(chuàng)作意圖、文本的深層含義。很可惜，老師只是過分彰顯課堂的趣味性，忽略課堂的有效性。
綜觀魏書生、錢夢(mèng)龍、趙謙翔等大家的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)：思辨的成分多，灌輸?shù)某煞稚?；主?dòng)學(xué)習(xí)多，被動(dòng)學(xué)習(xí)少。他們充滿靈性的適時(shí)點(diǎn)撥、適時(shí)引領(lǐng)、適時(shí)強(qiáng)化，不斷激起孩子獨(dú)特的體驗(yàn)、思辨的火花、智慧的種子。
舉個(gè)例子，錢夢(mèng)龍老師在執(zhí)教《死海不死》時(shí)，就是通過不斷呈現(xiàn)的問題，引領(lǐng)孩子研讀文本、積極思考，最終理解課文、鞏固知識(shí)、提升能力。錢老問：“標(biāo)題上有兩個(gè)‘死’字，它們的意思是一樣的嗎？”學(xué)生答：“不一樣。前一個(gè)‘死’字指沒有生命，第二個(gè)‘死’字指淹死、死掉，意思是人在沒有生命的死海里不會(huì)被淹死。”錢老追問道：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”學(xué)生答：“因?yàn)楹Ｋ}量高，所以人不會(huì)下沉。”錢老又問：“那如果扔進(jìn)海水里的是一塊鐵呢？它會(huì)下沉嗎？”通過不斷補(bǔ)充和完善，孩子的答案“因?yàn)楹Ｋ馁|(zhì)量小于鐵塊的質(zhì)量”終于得到錢老的贊同。
本文是一篇說明文，所以錢老始終將說明方法、說明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性作為重點(diǎn)內(nèi)容來反復(fù)訓(xùn)練，然而這些知識(shí)又都是學(xué)生經(jīng)常接觸到的，幾乎每一位語(yǔ)文教師講到說明文時(shí)都要強(qiáng)調(diào)，但這些對(duì)學(xué)生來講始終是個(gè)難點(diǎn)。錢老非常睿智，他的方法是：“關(guān)于說明文的知識(shí)，估計(jì)同學(xué)們已經(jīng)知道了不少。你們已經(jīng)知道的東西，如果還要老師重復(fù)地教，你們覺得有勁嗎？（眾：沒勁!）是呀，我也覺得沒勁。因此，我想我們?cè)跊Q定這篇課文里哪些知識(shí)需要老師教之前，先請(qǐng)同學(xué)們討論一下‘什么知識(shí)可以不教’?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本，把這篇《死海不死》看一遍，然后根據(jù)課文后面練習(xí)題的要求想一想：哪些可以不教？前后左右的同學(xué)可以小聲議論議論，互相交流。”
結(jié)果，學(xué)生全身投入，積極參與，把一些老師以前教過的內(nèi)容全部找了出來，并進(jìn)行細(xì)致入微的分析。這樣，課堂的有趣與課堂的有效達(dá)到高度統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得輕松，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，真正是有趣又有效的課堂！
（作者單位：江蘇省高郵市贊化學(xué)校；2010年1月20日《教育時(shí)報(bào)·課改導(dǎo)刊》《課堂》版）
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