教學(xué)案：師生共用的探究學(xué)習(xí)載體
作者：莊炳建 2008-5-22
能否把教師的教案，學(xué)生的預(yù)習(xí)、練習(xí)、筆記、評(píng)價(jià)等通過一種載體進(jìn)行優(yōu)化組合？能否使學(xué)生從繁多的教輔資料中解放出來，使學(xué)生的預(yù)習(xí)成為具體的、可操作的任務(wù)？能否使教師從單兵作戰(zhàn)和重復(fù)勞動(dòng)中解放出來？能否在整個(gè)教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用呢？
面對(duì)這些問題，教學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)案是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。教師可以利用教學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生通過課前自學(xué)對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次教學(xué)；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成第二次教學(xué)；最后是當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)得到反饋，解決問題，完成第三次教學(xué)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、思考深度得到了加強(qiáng)。
設(shè)計(jì)教學(xué)案對(duì)教師提出了三種能力的要求：一是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“廚師”能力，教師必須用好教材，精選開發(fā)素材，精選認(rèn)知策略，精設(shè)反饋渠道，選好教法學(xué)法，用好教學(xué)手段。在抓“重點(diǎn)”、突“難點(diǎn)”、解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二是課堂上的“公關(guān)”能力，教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，要主動(dòng)接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。三是教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力，在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，做到寓教于需、寓教于樂、寓教于情，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。
要想設(shè)計(jì)一份好的教學(xué)案，就必須把課備好。備課是教師完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是理順教師、學(xué)生與教材三者之間關(guān)系的主要途徑。教學(xué)案的設(shè)計(jì)要把好兩關(guān)：一是學(xué)生關(guān)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣和主要困難，從而確定切實(shí)有效的教學(xué)對(duì)策。二是教材關(guān)，教師要吃透教材的編寫意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，解決因材施教、“差異教育”問題等。要編制一份好的教學(xué)案，要求每一位教師能吃透教材，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還要了解課標(biāo)、考綱等，這單靠一個(gè)人很難把準(zhǔn)脈、做到位，所以備課組教師必須合作互助、認(rèn)真探究，充分發(fā)揮集體的智慧和力量。
新的備課模式可概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。備課具體過程為：寒暑假備課，了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系；主備教師備課，教研組長會(huì)同備課組長在開學(xué)初確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將教學(xué)案修改稿交備課組長審核；備課組備課，組長初審教學(xué)案后至少提前兩天將教學(xué)案草稿發(fā)給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審稿的意見將教學(xué)案修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的教學(xué)案交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；課前備課，上課前一天將教學(xué)案發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)教學(xué)案再進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充；課后備課，上課后第二天師生共用教學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在教學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫課后記，用于下次集中備課時(shí)小組交流。這是一個(gè)不斷打磨、不斷提升的過程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
這樣的備課周期比較長，但過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的，是能操作的、可達(dá)成的。它的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是摒棄了傳統(tǒng)形式主義的備課模式，追求的是實(shí)際效果；二是將集體備課落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一。一份好的教學(xué)案，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步發(fā)展。由于精選習(xí)題，既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又減少了教師的無效勞動(dòng)；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長，又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為教師提供了個(gè)性化探究、建構(gòu)的可能。由此，備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作便上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達(dá)到了合作互助，和諧統(tǒng)一，互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，相得益彰。
要想讓教學(xué)案充分發(fā)揮作用，在使用的過程中必須遵循一定的原則。首先是針對(duì)學(xué)生提出使用要求，課前學(xué)生要根據(jù)教學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決教學(xué)案中的基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的學(xué)生可以做提高題，碰到難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流合作或在課堂上向老師質(zhì)疑；課堂上要注意做好筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在教學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記；每隔一定時(shí)間后，將各科教學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。學(xué)生在使用教學(xué)案由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過程中，必須學(xué)會(huì)合作互助，預(yù)習(xí)過程中的疑難之處在課堂上要先通過小組討論，合作互助進(jìn)行解決，解決不了的再與老師合作解決。
對(duì)教師使用教學(xué)案也有一定的要求。教學(xué)案除了是教師的教案、學(xué)生的學(xué)案外，還是學(xué)生的練習(xí)冊(cè)，原則上不允許再布置課外作業(yè)。用教學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，課本要放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。用教學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過充分展開思維來獲得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三，教師自己的思維也要得到充分展開。另外，用教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。
使用教學(xué)案，可以真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的合一，能夠激活日常教研，把校本教研日?；?、真切化、生活化；減少教師和學(xué)生的無效勞動(dòng)，減輕學(xué)生由于過重作業(yè)帶來的身心負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量；還可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。當(dāng)然，教學(xué)合一的教學(xué)改革要想取得成功，學(xué)校還應(yīng)建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究的內(nèi)在機(jī)制，確切地說，就是教師、學(xué)生、家長、社區(qū)通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成教改的力量，取得教學(xué)的高效。
（作者系山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第四中學(xué) 莊炳建；本文轉(zhuǎn)載自《中國教育報(bào)》2008年5月16日第5版）
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