作者：徐立峰
我校是從９７年開始進行教改的，到現(xiàn)在將近十年的時間，由最初的歡呼雀躍、爭問搶答、生龍活虎的教改雛形到“三三六”自主學習模式的日臻完善，走過了一條艱辛而又曲折的路程，其中的苦楚也只有每一個杜郎口中學的教師才有更深切的體味。
下面，我僅從我校的“三三六”自主學習模式下的語文課堂教學中的“預習、展示、反饋”三個模塊來給大家作一交流。
一、預習
預習占有十分重要的位置，創(chuàng)設了師生互動的平臺，是上好課的前提和基礎。
通過預習課，解決基礎知識，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力。預習的時間根據(jù)文章篇幅的長短而定。
1．預習的步驟：
首先出示預習目標，明確預習方法。
目標確定：師生共同研討確定目標，教師可以加進自己的指導性意見或建議性措施，學生也可提出自己的學習目標，并根據(jù)個人興趣有選擇性的完成。教師的參考書、集備活頁等也可拿給學生參考閱。
目標由教師板示或口述提出，學生補充，師生共同提出。
如果適合分到學習小組，可進行分配任務，以此提高預習的效率。
2．預習課的主體：
以學習小組為單位自主交流、合作探究。
小組合作：小組內(nèi)同學對桌排位，以六人或八人為宜，選出有能力的一名學習小組長負責分配學習任務并監(jiān)督完成。
小組的成員組成均衡搭配，實現(xiàn)兵教兵、兵帶兵、兵強兵、兵練兵的目的。
預習的方式主要通過小組合作來完成，作用：資源共享，疑難內(nèi)化。
3．老師的作用：
在小組內(nèi)巡視，做好預習指導。
疑難反饋：篩選有價值問題，班內(nèi)共同解決。
成果記錄：利用預習筆記（雙色筆記），達到當堂達標的目的。
4．預習的保障措施：
可以通過建立預習筆記來解決，讓學生把預習的成果或提出的有價值問題認真仔細的整理在預習筆記上，學習組長做好督查，教師做好抽查，并提倡用雙色筆做好標記，有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，同時對于形成知識網(wǎng)絡、復習歸納都有一定的好處。
教師是以一名平等的合作者的身份，參與到學生的小組預習之中，預習的過程也是師生共同備課的過程。
預習的過程，教師必須參與其中，既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要激發(fā)出潛藏于學生身上的內(nèi)發(fā)力，讓學生成為課堂的主動參與者。
通過諸多形式，師生交流學習體會，生生參與問題評說，重在知識的探究過程和得出問題的解決方式和方法。
在杜郎口中學，每一個學科，每一個人，每一節(jié)課，預習是第一個環(huán)節(jié)。預習是上好每一節(jié)課的前提條件。
同樣對一篇文章的第一感知往往會啟發(fā)我們的創(chuàng)新思維，激勵我們的求知欲望，而所有這一切都應歸根于“預習”。
預習的時間，可以擷取一節(jié)新授課的剩余時間，可以是晨讀的時間，也可以是單獨的自習課時間，隨時、隨機、隨堂預習。
預習目標的達成，可以有以下這兩種方式：
1． 各組不同目標，組內(nèi)相同。
一篇文章先經(jīng)確立目標，各個學生涉及大概后，可以肢解給不同的組來重點研究，這樣學生的各種學習參閱資料可以達到資源共享，各個學生都積極配合本組的“研究課題”，有利于問題的深入及達成簡單的共識，也大大分解了繁瑣內(nèi)容的難度，提高了課堂學習效率。
2． 各組相同目標，組內(nèi)不同。
充分利用學習小組的合作優(yōu)勢，對于同一個問題可以形成不同的見解和主張。例如在學習《古詩四首》時，可以讓組長在組內(nèi)分配任務，兩名同學負責查閱作者簡介，另兩名負責積累整理作者的其他詩作，剩余幾名組員共同探討詩詞的內(nèi)涵及詩旨所在。待各自收集整理、討論交流完成后，組內(nèi)再一起修補完善、傳閱參考，既增強了學習的針對性，又激發(fā)了學生的自主探究、合作交流的求知欲。
杜郎口的語文課堂是活躍的充滿熱情與激情的課堂，熱情與激情的源泉之一就是預習。在預習的過程中，教師可根據(jù)實際需要給學生布置一些話題性的作文，讓學生通過查找資料并結合課文內(nèi)容寫出自己個性化的文章。通過課堂上小組內(nèi)的交流閱讀，互評互改，取長補短，并建議學生“走向講臺”積極展示自己的“美文佳作”。
二、展示
展示是課堂的靈魂，展示是整個課堂的主旋律，是師生共同體驗生命律動的過程。
學生是語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主，這就要求教師面向全體，關注個別，讓學生真正參與到課堂教學中來。從新課堂的視角看，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者，因此，教師學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。
展示的步驟：
1．回顧檢測，明確本節(jié)目標：
利用側黑板，檢測Ａ、Ｂ組，了解預習效果。
展示目標由學生提出，教師補充。
展示內(nèi)容中的有價值信息板示于前后黑板，同步進行。
2．對文本內(nèi)容的分析；
通過學生預習時的收獲，結合語句、語段、主旨等，各自談出自己的理解。
單個朗讀、多人配合讀、辯論等，注重結論得出的過程。
3．對文本的提升：
結合文本的小寫作。
唱、演、畫、舞等多種藝術化手段形式的使用。
4．穿插鞏固，達標測評。
5．當堂反思，掌握知識。
互相提問或“專家組”出題，實現(xiàn)語文課堂“人人參與，人人精彩，人人達標”的目的；學生的動應貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調(diào)動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動求知，以學促教。教師應鼓勵學生大膽積極，勇于闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說，也只有敢說才能在生活實踐中敢為，努力去做“學習的主人，生活的強者”。
展示是整個課堂的主旋律，學生的動應貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調(diào)動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動求知，以學促教。教師應鼓勵學生大膽積極，勇于闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說，也只有敢說才能在生活實踐中敢為，努力去做“學習的主人，生活的強者”。
另外，學生主人翁地位的重要體現(xiàn)在于課堂形式的靈活多樣，學生可以以不同的形式表達自己的情感需要?；蛘f、或唱、或演、或奏，給學生以寬松、和諧、自由、平等的課堂氣氛，提倡學生多說個人的觀點，教師應以鼓勵性語言積極學生的個性思維和獨特感受，保護學生的人格尊嚴，使課堂真正成為學生張揚個性、戰(zhàn)現(xiàn)自我的舞臺。
三、反饋
現(xiàn)代文以單元為單位，文言文兩課一反饋。
反饋目的：實現(xiàn)弱生的保底，優(yōu)生的拔高；或者說解決“弱生吃得了，優(yōu)生吃得好”的問題。
反饋作用：構建單元網(wǎng)絡，實現(xiàn)知識查缺補漏，達到能力的提升。
反饋形式：自我反饋；利用小組長檢查；科代表檢測；教師抽測；更多的是利用各班的幫扶對子，有針對性的進行幫扶。
反饋課特別突出了待轉化生同學（學校將各班后三分之一的學生作為各教師考核分量的百分之六十）
反饋課既面向全體，又關注個別，實現(xiàn)“語文無弱生”“人人能過關”的目標；
四、作文
我們在作文教學方面也放手發(fā)動學生，提前一周布置作文題目，每周兩節(jié)作文連堂時間。第一節(jié)課40分鐘完成600字左右的文章，然后在小組內(nèi)互批互改，寫好評語（批改要求提前安排好），再由小組長對各同學的作文進行點評，組內(nèi)推薦優(yōu)秀作品賞讀，其他同學邊聽邊做記錄，聽完每一篇文章后主動點評，還要對寫在黑板上的好句子進行點評（不光說出自己喜歡的句子，而且要能夠說出為什么喜歡），最后讓每一個同學暢說本節(jié)作文課的收獲。
附：語文教師教改感言
孫海燕:
1. 教師打開了學生思維的閘門,點燃了學生智慧的火花,激發(fā)了學生創(chuàng)新的欲望。
2.語文課堂是學生求知的樂園，創(chuàng)新的沃土，想象的天堂。
史金鳳:
1． 課堂即生命，關注課堂關注孩子即關注生命。
2．讓語文課堂充滿生機與活力的最佳方式就是放手發(fā)動學生，充分利用學生。
3．每個孩子都是一部豐厚精彩的書籍，我們要想辦法讀懂。
于 娜：
1．語文課堂是孩子們學習知識的殿堂，展示才華的舞臺。
2．思考著，實踐著，成長著，快樂著，是我們課堂教改的方向。
3． 語文之美無處不在，語文教師的任務是引導孩子發(fā)現(xiàn)美、認識美、理解美、創(chuàng)造美。
李 欣：
1．自然萬物給予我們許許多多的人生啟示，語文課堂貴在陶冶人的情操，讓學生對生活有豐富的解讀，對人生有深刻的感悟。
2．語文課堂應創(chuàng)設一種和文章內(nèi)容相協(xié)調(diào)的情景氛圍，讓學生揣摩情感基調(diào)，描繪感情色彩，體味語言風格。
3．語文課堂上教師應用自己的激情去感染學生、用賞識的語言去鼓勵學生，和學生進行心與心的溝通。
楊偉麗：
讓教師的激情帶動學生，讓其演繹文本的情感世界。
讓教師的創(chuàng)新啟發(fā)學生，讓其點燃課堂的智慧火花。
李玉蓮：
1.學生是有生命的個體，你不能控制他們的思想，只能加以熏陶，使之去掉瑕疵，更加光亮。
2.教師的一句鼓勵的語言，一個鼓勵的眼神，一個鼓勵的動作，都會給學生無限的動力?！?/span>
3. 用老師的柔情溫暖學生，用老師的熱情感化學生，用老師的激情帶動學生。
李維博：
1.把課堂還給學生，讓學生充分體驗課堂的快樂
把感知還給學生，讓學生盡情享受成長的幸福。
2.教改并不是一件容易的事。在改革的艱難歷程中，老師要不斷探索，不斷完善，不斷改進，才能使自己的課堂不斷提高。
崔其同：
1.嘗試是鑄造成功人生的前奏。
2.學習語文就是在塑造學生的靈魂。
徐立峰：
1.學生智慧的源泉是無休止的，學生潛能的挖掘更是無窮盡的，相信每一學生都可以成為翱翔于藍天的雄鷹，只要你不再用羽翼袒護他的弱小。
2.文章最高的境界既是讓人身臨其景，心臨其境。
3.教師的精彩并不代表學生的精彩；但學生精彩的背后永遠離不開教師的精彩。
4.我校以一種博厚的胸懷搭建起學生張揚個性的舞臺，為學生的精彩人生搖旗吶喊。
5.學生個性化的學習方式首先是建立在一定的“規(guī)章制度”基礎上的?！叭f物循規(guī)”講求的是在規(guī)則之上的寬松與平等，民主與和諧。否則，任何的教育思想便是空談。
6.教育需要改革，首先要改革觀念；教育需要解放，首先要解放教師；教育需要創(chuàng)新，首先要創(chuàng)新課堂；教育需要思考，首先要思考方法。我思故我在，我愿做一名永遠思考著的語文教師。
