教學目標是課堂教學的靈魂?？茖W高效的課堂教學設(shè)計則是課堂教學成功的必要條件，而課堂教學目標的設(shè)計又是課堂教學設(shè)計的核心，決定著整個課堂教學設(shè)計的方向、過程及結(jié)果評估，直接關(guān)系到課堂教學的效果和學生的發(fā)展。然而，從教學目標設(shè)計的現(xiàn)狀看，一些教師對課堂教學目標設(shè)計的認識及思考不夠深入，實施及操作不夠規(guī)范，這些問題的存在對語文新課程的實施產(chǎn)生了不利影響。本文將在分析課堂教學目標設(shè)計中存在問題的基礎(chǔ)上，探討新課程語文課堂教學目標設(shè)計表述的幾種方法，期望對提高教師語文課堂教學目標設(shè)計水平、切實推進語文新課程改革有所幫助。
在課堂教學設(shè)計的目標表述中，由于對語文新課程理念的認識與理解不夠深入，對課堂教學目標設(shè)計的認識與理解不夠正確，存在著目標表述定位偏頗、混淆不清的問題。它主要表現(xiàn)在以下幾個方面;一是課堂教學目標陳述的主體不是學生。確定課堂教學目標的指向應(yīng)當是學生而不是教師，課堂應(yīng)當是學生成長的地方，語文課堂教學是為了養(yǎng)成學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文學習能力和水平，目標陳述的主體應(yīng)當是學生。二是課堂教學目標表述的用語不夠清晰。設(shè)計的教學目標如果使用一些混雜的、無法觀測的描述心理狀態(tài)的術(shù)語，那么一堂語文課下來難以檢驗，教學目標是否達成，從而導(dǎo)致教學效率低、教學效果差。例如:“通過本節(jié)課的教學，我們要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。”這樣表述的教學目標的行為主體就成了教師，這是傳統(tǒng)的教師本位觀在課堂教學目標設(shè)計中的體現(xiàn)。課堂教學目標是指通過課堂教學所要達到的預(yù)期的學習結(jié)果，是指向?qū)W生的變化的，教師應(yīng)該做什么并不是教學目標所應(yīng)陳述的內(nèi)容。另外，這樣的目標表述太籠統(tǒng)，難以操作，難以檢測，很難確定教學目標是否達到。這樣設(shè)計的目標難以對教學活動發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。三是課堂教學目標敘述的條理比較混亂。教學目標設(shè)計的表述應(yīng)當合乎教學內(nèi)容的要求，符合學生的認知規(guī)律，具有一定的邏輯順序，表述的條理要通順。又如，誦讀，在詩詞教學設(shè)計中十分重要。但是，有許多教師只是在課堂教學開始階段安排學生集體朗讀，中間安排全班朗讀各部分內(nèi)容。沒有發(fā)揮誦讀在理解詩人感情抒發(fā)、解讀詩詞內(nèi)涵意蘊上的作用。這樣設(shè)計的目標就難以起到優(yōu)化課堂教學效果的作用。
設(shè)計課堂教學目標，應(yīng)當規(guī)定學生在教學活動結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學業(yè)行為，并限定學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。對課堂教學目標的準確表述，可以充分發(fā)揮教學目標在教學活動中的指向、評估和激勵作用。與語文新課程課堂教學目標 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三個領(lǐng)域相適應(yīng)，我們一般可以采用行為性目標表述法、生成性目標表述法、表意性目標表述法這樣三種方法來正確表述教學目標。
一、行為性目標表述方法
行為目標是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學目標，它指明教學過程結(jié)束后學生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標指向具有精確性、具體性、可操作性的特點，適合于知識、技能領(lǐng)域目標的表述。行為目標具體應(yīng)當包含課堂教學目標的ABCD四個要素，它們的含義分別是:
l.A即Audience，意指“學習者”。它是目標表述句中的主語。根據(jù)新課程教學的理念，在制定課堂教學目標時，無論是一般的行為目標還是具體的行為目標，在描寫時都應(yīng)指向?qū)W生的學習行為而不是教師的教授行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動的安排，如 “為學生……”“使學生……”“讓學生……”“提高學生……”“培養(yǎng)學生……”等描述。規(guī)范的行為目標開頭應(yīng)當要清楚地表明達成目標的行為主體是學生，例如，“學生……”，用“能認讀……”“能背誦……”“能解釋……”“能寫出……”“仿照……對……寫一段話”“對……作出評價”“根據(jù)……對……進行分析”等描述。
2.B即Behavior，意為“行為”。它要表明學生通過學習之后能夠達到什么，是目標表述句中的謂語和賓語。這是目標表述句中最基本的成分，不能省略。在新課程改革中，教學具體目標應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述，以增強所設(shè)計教學目標的可觀察性和可測性。傳統(tǒng)中使用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個籠統(tǒng)、含糊的、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，難以檢驗。而采用“認讀”“背誦”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評價”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認同”“拒絕”等能直接反映學生活動的行為動詞，則意義明確、易于觀察、便于檢驗。
3.C即Condition,意為“條件”。它要表明學生的行為是在什么條件下產(chǎn)生時，是目標表述句中的狀語。所謂條件，是指影響學生學習結(jié)果的特定的限制或范圍，學生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學習活動，例如:“借助工具書，……”“仔細閱讀下列語段，歸納……”“用所給的材料探究……”“通過小組合作討論，制定……”“在網(wǎng)上搜集資料，體驗……”等。
4．D即Degree,意為“程度”。即要明確上述行為的標準。它是指教學目標設(shè)計中學生應(yīng)當達到的最低表現(xiàn)水平，用來評價學生課堂學習結(jié)果的達成度。例如，“寫一段不少于200字的感悟”“分析歸納出5個要點”“能準確地說出……”“會具體地寫出……”“客觀證確地評價……”等表述中的狀語和補語部分。這樣就限定了教學目標水平的表現(xiàn)程度，以便檢測學生學習結(jié)果所要達到的程度。
運用行為性目標ABCD方法的表述，例如:“閱讀《游褒禪山記》一文，學生能將文中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少有85%的句子分得正確。”一般說來，一節(jié)課的教學目標要素包括:行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度等四個要素。當然，在日常制定教學目標時，教師不妨靈活掌握，有時可以省略行為條件和表現(xiàn)程度(標準)。例如，學生(行為主體)本節(jié)課(行為條件)會認會寫(行為動詞)五個生字(表現(xiàn)程度)。我們在撰寫教學目標設(shè)計時，為了簡便易行也可簡化為“行為動詞和表現(xiàn)程度”兩個要素。如，“學會(行為動詞》五個生字(表現(xiàn)程度)”。
二、生成性目標表述方法
生成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的課堂教學目標。如果說行為目標是在教學過程之前預(yù)先設(shè)定的，那么生成性目標則是在教學過程中隨機生成的，其最根本的特點是過程性。生成性目標不以事先預(yù)定的目標為中心，它著重考慮學生學習興趣的變化、學習能力的形成等。它適合于過程與方法領(lǐng)域目標的表述。例如，《荷風蓮韻——蓮文化的魁力》這一語文綜合實踐活動課設(shè)計的教學目標可以為:通過對有關(guān)蓮花的各種信息的搜集、整理、探究，揭開蓮文化的神秘面紗，養(yǎng)成探究事物的習慣和方法，養(yǎng)成篩選、處理各種信息的能力和合作交流的能力。
三、表意性目標表述方法
表意性目標指學生在具體的教育情境、教學活動和學習活動中的個性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，強調(diào)學習及其結(jié)果的個性化。表意性目標重視學生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價值觀領(lǐng)域目標的表述。
表意性目標的表述，不是規(guī)定學生在教學過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而是強調(diào)學生在此情境中獲得的個人意義。由于人的情感變化并不是通過幾次教學活動便能立竿見影的，教師也很難預(yù)期一定的教學活動后學生的心理會出現(xiàn)什么變化。這種目標要求明確規(guī)定學生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應(yīng)從這些活動中習得什么。例如，《荷風蓮韻——蓮文化的勉力》這課的教學目標可以設(shè)計成:通過對蓮文化的研究，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
可見，設(shè)計科學的課堂教學目標，并采取合理的表述方法，一是要明確教學目標表述的學生角度，二是要理解教學目標表述的幾個要素，三是要掌握教學目標的三種表述方法。以期充分發(fā)揮課堂教學目標的定向功能，提高課堂教育教學質(zhì)量。上述課堂教學目標的三種表述方法各有其特點和適用范圍。如行為性目標具有具體化、精確化、可觀察、可測量的特點，對提高學生的學習成績有明顯促進作用。但只運用行為性目標也會帶來一些弊端，因為簡單的目標容易具體化，而高級目標如創(chuàng)造性思維、情感的變化等難以具體化。所以，只運用行為目標會導(dǎo)致教師只關(guān)注易于具體化的知識、技能領(lǐng)域的目標，而忽略過程與方法、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的目標。而生成性目標和表意性目標的運用，則可以使教學擺脫固定目標的束縛，使學生的主體性得到充分發(fā)揮。因此，三種表述方法的合理運用是課堂教學目標表述的客觀要求。
課堂教學目標的設(shè)計將直接影響到語文課堂教學的效果，我們必須予以高度重視。教學目標的設(shè)計在整個課堂教學設(shè)計中起著統(tǒng)領(lǐng)的作用。有了正確的教學目標，教學內(nèi)容和學習材料才得以組織和調(diào)整，教學活動才得以合理安排和開展，學習結(jié)果才得以預(yù)測和分析，學習評價才有科學的依據(jù)。語文課堂教學目標的設(shè)計要符合新課程理念，要面向全體學生，要著眼于學生的全面發(fā)展，尊重學生的個性特長，重視養(yǎng)成學生的完整人格。只有這樣，實現(xiàn)語文教學高效率、提升學生的語文素養(yǎng)才會成為可能。
(吳偉昌 江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育研究中心 214063)
文章錄自：全國中文核心期刊《上海教育科研》2009年第8期
