人性化的缺失封鎖了成千上萬個青春的心
如果說1976年粉碎“四人幫”是一聲春雷，那么，1977年恢復高考則是一場春雨，它滋潤了中國千千萬萬個家庭的心。也可以說，恢復高考是那個時代最具“人性”的一件大事。從此，中國一代一代青年學生通過自己的努力改變了個人和家庭的命運。
回想恢復高考的那幾年，國家為青年人提供了一個公平競爭的大舞臺，海闊憑魚躍，天高任鳥飛，他們無不洋溢著難以掩飾的喜悅和激動，憧憬理想，憧憬未來。早上學英語，晚上學理化，擠時間，抽時間，跟時間賽跑，夜以繼日，通宵達旦，不知疲倦。那是一個火紅的年代。
可是，不知為什么，進入九十年代以后，青少年學生的心態(tài)發(fā)生了天翻地覆的變化——厭學！
國家擴大了招生規(guī)模，更多的普通家庭孩子有機會上大學了；學校加大了輔導力度，學生的學習成績提高更快了；家長更不遺余力不惜血本，學生在家里得到了更有力的支持；全社會都在高喊“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”、“不能讓孩子輸在起跑線上”，整個社會環(huán)境對中小學學生來說比二十年前不知好出多少倍——可是，現(xiàn)在的學生卻厭學了！這到底是為什么呢？？
家長說：孩子生在福中不知福。學校說：學生一代不如一代。真實的原因是這樣嗎？
恐怕恰恰相反。
在家庭教育中，家長往往只關注孩子的學習成績，作業(yè)做了沒有，知識聽懂了沒有，成績提高了沒有。對孩子學習之外的東西幾乎連想都不想，孩子的興趣、愛好、體育鍛煉、課外活動，尤其是孩子的情感、思想、學習中遇到的問題、生活中與人的交往等等，家長漠不關心，致使孩子在感情上覺得自己完全處于孤立狀態(tài)，孤軍奮戰(zhàn)，上學只是為了完成家長布置的“大學夢想”。其中有許多學生因為家長不關心自己，于是就暗暗決定不準備通過“自己”的努力去實現(xiàn)“別人”的理想。
在學校教育中，教師往往更關心學生的外在表現(xiàn)，是否遲到曠課，是否完成作業(yè)，是否違反了學校紀律，違反了什么紀律應該給予怎樣的處分。至于學生內心里對學習是怎樣的認識，對教師的教育、教學采取怎樣的態(tài)度，不同年齡的學生有哪些不同的心理需求，學生在每學年不同的階段有哪些不同的情感變化，他們對社會是怎樣的認識，對人生是怎樣的想法，對自己將來是怎樣的打算等等這些決定著學生內在動力的因素，往往不大重視，或者根本不予理睬，甚至予以嚴厲批評，致使學生在思想上覺得學校和自己是對立的，來學校上學就是受罪，于是把學校比作“監(jiān)獄”，恨不得早一天逃離這該死的地方。這樣的學生雖然不是在校學生的全部，但至少占到60％。
從某種意義上說，教育就是一種影響，是一個同化過程。教育工作中的人性缺失現(xiàn)象對學生的影響是很嚴重的，也可以說是一種負向教育，或者叫反教育，即教育的結果恰恰是教育理想的反面。因為缺少人性關懷，學生在家庭感覺不到溫暖，在學校感覺不到愉快，體會不到生活的樂趣，除了和幾個朋友的交往或者在網上打打游戲之外，只有無聊。他們對家長很冷漠，回家不愿意跟家長說話，更不用說深刻的談心了；他們對教師也很冷漠，背后說教師的壞話是他們最多的聊天內容，有時表現(xiàn)出來的微笑只是偽裝和假象。——逗你玩！
這樣的教育能培養(yǎng)出怎樣的“人才”呢？冷漠，自私，粗暴，幾乎成了這些人的共性；好一點的則表現(xiàn)為無聊，頹廢，寂寞，——網上熱炒的“寂寞病”并非只是某個人的市場營銷手段，事實上也是許多人的真實感受。
家庭已經成了一個掙錢的機房，學校已經成了一個沒有人性的空殼，學生們嚴重營養(yǎng)不良：他們的心靈被扭曲得早已變形，他們的感情被風化得早已貧瘠，他們的生活被擠壓得早已成了一張蒼白的紙片。在這樣的情況下，他們去網吧玩玩已經是萬分無奈的了，至少證明著他們身上還殘存著“人性”；可令人不可思議的是有些陰險的成年人總是陰謀把他們從網吧里“弄出來”，不惜使用欺騙，甚至暴力，對年少的心靈進行圍追堵截。
嗚呼！可憐的孩子們！
我們能允許這樣的教育繼續(xù)存在下去嗎？不，不能。成千上萬個青春的心被封鎖了，他們等待著教育的改變，等待著家長的改變，等待著學校的改變，他們蒼白的臉上那充血的雙眼告訴我們，他們需要真正的教育，他們需要科學的教育，他們需要的是人性化教育。
站在這些可憐的孩子面前，作為有長期教育工作經驗的教師，我們不能無動于衷。
我認為，要解決教育工作中的人性缺失問題，可以從三個方面入手：
一、改善教育方式。
學校不是法院，教師也不是法官，不要總是一味評判學生表現(xiàn)好壞，我們認為好的學生，在學生中可能不是好學生，我們表揚他們就很容易得到學生的嘲笑。學生時代是一個人的成長發(fā)育時期，我們所說的好，可能就是聽話，安分守己；我們所說的壞，可能就是沒有按照學校和教師的意愿去做，但這也未必就是錯誤的。一方面，好和壞的標準帶有時代的烙印，我們的標準是我們所受教育的結果，是我們那個時代的觀念，未必就完全正確。另一方面，現(xiàn)在是多元時代，是市場經濟時代，個性是這個時代的標志，沒有個性的人和沒有個性的商品一樣平庸，沒有市場。所以說，現(xiàn)在的學生追求個性是完全正確的，而教育工作者按照統(tǒng)一的標準要求學生則是完全錯誤的。
因此，對于表現(xiàn)好的學生，我們要經常提醒他要多讀書，要有思想，有個性，要正確理解社會規(guī)范和個性的關系。對于表現(xiàn)不好的學生，我們絕對不能簡單地批評一頓，然后把家長請來，合伙再批評一頓，最后扣分，進行處分。這是很危險的。我們要跟這樣的學生進行認真的，真心的，深刻的談心，真正地了解他們的思想，了解他們的苦惱，了解他們的所欲所求，并幫助他們消除苦惱，實現(xiàn)欲求。如果不能實現(xiàn)，也要跟他們認真地分析不能實現(xiàn)的主客觀原因。通過談話，教師要爭取讓學生覺得你是他可以依靠的人，是他生活的指導者，即導師。千萬不要讓學生覺得你是正確的，甚至是世界上唯一正確的。那就可怕了。因為那會使學生覺得只能按照你所說的去做，久而久之會怎樣呢？會復制出一個和你一樣的人，那他還有什么意義呢？學生犯錯誤是正常的，如果不犯錯誤，那么學生到學校來的意義就不存在了。教師的水平不表現(xiàn)在那些好學生身上，而是表現(xiàn)在那些所謂的“壞”學生身上。
和學生談話是一種藝術，也是一種修養(yǎng)。沒有淵博知識和深刻見識的人是很難跟學生談話，并影響學生成長的。
總之，教育工作不能簡單化，不能表面化，否則我們的學生就會很容易識破我們的“陰謀”——騙錢。哈哈。
二、改革教學方法。
學校教育缺少人性，不僅體現(xiàn)在班主任教育方面，也體現(xiàn)在課堂教學上。我一直認為，知識是有趣的，知識本身蘊含著無窮魅力。愛迪生活了八十四歲，一生有兩千多項發(fā)明，絕對不是了完成家長或者教師布置的作業(yè)。居里夫人那么癡迷科學研究，一生獲得兩次諾貝爾獎，絕對不是為了應付教師或者家長布置得作業(yè)。文革時期的陳景潤，七十年代末的段元星，他們癡迷于自己的研究，絕對不是為了實現(xiàn)老師和家長的理想。
那么，現(xiàn)在的學生為什么這么厭學呢？他們?yōu)槭裁催@么迷戀網絡游戲，為了游戲甚至幾天幾夜不吃不喝呢？
原因很簡單，因為我們的課堂教學太枯燥乏味了——無趣，說得具體點，不僅我們的課堂教學枯燥乏味，我們對科學知識的解讀也是枯燥乏味的。為什么會這樣呢？可能原因很多，我認為最重要的是太功利?？荚嚥豢嫉奈覀儾恢v，也不讓學生自己學；教學知識，我們不講“為什么”，只要求學生“掌握”，而我們所說的“掌握”無非就是讓學生記住或者會做題。于是，本應該妙趣橫生的學習過程就簡單成了“做題講題”和死記硬背了。學生怎么會不煩呢？這樣的學習叫任何有感情的人都會感到壓抑。課堂教學沒有靈性，沒有活力，沒有人性，只有做題講題和死記硬背，學生感覺不到科學的魅力，當然就不會尊重科學，信仰科學。
本來，現(xiàn)在的中小學各科教材編寫的都很通俗易懂，而且背景資料十分豐富，很適合學生自己閱讀，但我們的教師一上課就講，講公式，講定理，講推論，一直講到下課。教師講得口若懸河，學生則昏昏欲睡。下課就做作業(yè)，學生沒有時間讀書。學習的最基本方式就是閱讀，學生不讀書怎么能掌握知識呢？閱讀是一個充滿想象的活動。沒有閱讀，就沒有思考，不僅無法真正掌握知識，也根本不可能滋潤心靈，涵養(yǎng)精神。從上世紀年代過來的人都對書有著特別親密的感情，往往把書是人生真正的朋友，就是因為那時青年人的閱讀很豐富的緣故啊。最可怕的是，現(xiàn)在有些文科教師，語文，歷史，地理，政治，這些學科是描述社會，探討人生的?？墒窃S多教師根本不關心社會現(xiàn)實，也不讓學生關心社會現(xiàn)實，只講書本知識，只要求學生死記硬背書本上那些黑體字，考什么，講什么，考什么，背什么，本來最人性的學科成了最沒有人性的魔咒。這樣的教學怎么能讓學生熱愛知識，熱愛學習呢？除非學生是個十足的傻瓜或者妖怪。
進入本世紀以來，國家推行課程改革，不僅改革高考招生制度，也改革了教材，這就要求教師必須改革教學方法。如果教材已經改革了，而我們的教學不相應進行改革，即使是再好的教材也不能起到應有的作用。改革教學，首先應該改革教學理念，就是要關心學生思想感情，關注學生心理狀態(tài)，研究學生思想感情，研究學生心理需求，說話要說到學生心里去，講課也要講到學生心里去。即使讓學生自己閱讀教材，也比教師在課堂上作那些無聊的講解好十萬倍。
現(xiàn)在沉溺網絡游戲的學生特別多，人們把學生沉溺網絡游戲的這種現(xiàn)象稱作一種疾病，叫做“網癮”。我要說，這種評價和界定太成人化了！是典型的成人本位主義。請仔細想一想，學生的網癮是學生的錯誤嗎？網癮難道不是教育失敗的表現(xiàn)嗎？難道不是教師把學生趕到網吧里去的嗎？
三、學校要經常召開家長會，培訓家長。
學校教師都是職業(yè)教育工作者，而家長不是，至少可以說多數家長不是。他們不像職業(yè)教師這樣研究教育，研究孩子思想感情，研究孩子心理狀態(tài)，所以，他們對孩子的教育往往是盲目的，隨意的。在生活上溺愛孩子，在學習盲目要求，在思想感情上不管不問，或者禁止孩子有思想感情方面的思考。但我們不能過高的要求學生家長，因為他們有自己的專業(yè)和工作。學校應該把他們召集起來進行培訓，向他們傳授先進的教育理念，向他們解釋學校教育的困難，爭取他們的理解和支持，教育家長多關心孩子思想情感，多鼓勵孩子，多幫助孩子面對生活和學習上的困難。讓教育變成一個三位一體的良性互動過程。
教育，怎么說呢？
教育是塑造人的工作，而“人”是獨立的，有自己的性格、情感、思想、夢想、愛好、興趣，那么，教育者就不能把學生（孩子）當做沒有個性的物件，當做做題的機器，當做考學的工具。已經有太多的悲劇證明了沒有人性的教育是多么的可怕，我們不能再繼續(xù)這種人性缺失的所謂“教育”了。
孩子的生活不僅僅是學習，學習不僅僅是做題。成年人都喜歡玩玩，孩子也一樣；成年人都希望得到尊重、理解、諒解，孩子也一樣。
家長不要說“我掙錢是為了你”，孩子不稀罕；老師不要說“我這樣都是為了你”，學生不認可。請家長們?yōu)楹⒆酉胍幌?，請老師們?yōu)閷W生想一想，請所有的成年人都記住孔夫子的那句名言：己所不欲，勿施于人。
