王斌華
摘要：微格教學(xué)評(píng)價(jià)由微格教學(xué)演變而來。它是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)方法，具有人少、省時(shí)、集中、直觀、放松等特征，其操作過程包括設(shè)施準(zhǔn)備、前期輔導(dǎo)、制定評(píng)價(jià)表、編寫教案、上課錄像、實(shí)施評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。微格教學(xué)評(píng)價(jià)法體現(xiàn)了評(píng)價(jià)目標(biāo)相對(duì)集中、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)反饋全面及時(shí)準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)效果顯著等優(yōu)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)微格教學(xué)評(píng)價(jià)法
一、微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的產(chǎn)生
微格教學(xué)評(píng)價(jià)法由微格教學(xué)(microteaching)演變而來，它是微格教學(xué)的理論與實(shí)踐的深化和延伸。微格教學(xué)又被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。它不僅是一種培養(yǎng)職前教師(師范生)和培訓(xùn)在職教師的有效手段，而且是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。
20世紀(jì)60年代，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授阿倫(dallen)和伊芙(aeve)開創(chuàng)了微格教學(xué)。隨后，它很快被推廣到加拿大、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、南非、印度尼西亞、日本、新加坡、泰國(guó)以及我國(guó)香港地區(qū)。20世紀(jì)80年代中期以后，我國(guó)大陸開始引進(jìn)、研究和推廣微格教學(xué)。
最初，微格教學(xué)主要用于師范院校的職前教師(師范生)的培養(yǎng)，使師范生在畢業(yè)之前提早接觸了教學(xué)實(shí)踐，以便在畢業(yè)以后能夠比較快地適應(yīng)教學(xué)工作。在英國(guó)，微格教學(xué)作為一門教育學(xué)士課程，每周5學(xué)時(shí)，42周，共210學(xué)時(shí)。在澳大利亞悉尼大學(xué)和新南威爾大學(xué)教育學(xué)院，微格教學(xué)每周4學(xué)13周，共52學(xué)時(shí)。
以后，微格教學(xué)被廣泛用于在職教師培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)教育、醫(yī)學(xué)、軍事、體育、戲劇、舞蹈等領(lǐng)域。在職教師培訓(xùn)中，微格教學(xué)讓在職教師在一種簡(jiǎn)化的、可控制的教學(xué)環(huán)境中，通過較短時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練，掌握某一特定的教學(xué)理論或教學(xué)技能。1986年，我曾經(jīng)參加了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和英國(guó)文化委員會(huì)共同舉辦的高級(jí)教師培訓(xùn)課程班,觀摩并親自嘗試了由英國(guó)文化委員主持的微格教學(xué)。微格教學(xué)具有理論聯(lián)系實(shí)際、目標(biāo)明確、內(nèi)容集中、反饋及時(shí)等優(yōu)勢(shì)，大大提高了青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，也使許多資深教師的教學(xué)水準(zhǔn)有了新的“突破”。
20世紀(jì)90年代，我國(guó)華東理工大學(xué)附屬中學(xué)在微格教學(xué)基礎(chǔ)上，開展了“微格教研活動(dòng)”，促進(jìn)了學(xué)校教研活動(dòng)的開展。微格教研活動(dòng)的基本程序是：首先，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和實(shí)況錄像；然后，回放錄像，觀摩錄像，開展討論；最后，理論總結(jié)，并把理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)和拓展。微格教研活動(dòng)增強(qiáng)了教學(xué)科研的氣氛，使教研活動(dòng)更加豐富和深入。
目前，微格教學(xué)評(píng)價(jià)法開始成為教師評(píng)價(jià)的一種有效方法。微格教學(xué)評(píng)價(jià)法充分吸收了微格教學(xué)的合理成份，借鑒了微格教學(xué)的某些操作方法。在實(shí)施過程中，它要求全體評(píng)價(jià)對(duì)象輪流上課，拍攝錄像，展示他們的教學(xué)行為和教學(xué)技能，然后重新播放錄像，開展自我評(píng)價(jià)、同事互評(píng)和專家點(diǎn)評(píng)。與課堂聽課評(píng)價(jià)法、教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)法、合同計(jì)劃評(píng)價(jià)法等教師評(píng)價(jià)方法相比，微格教學(xué)評(píng)價(jià)法以其人少、省時(shí)、集中、直觀、放松、反饋及時(shí)等優(yōu)勢(shì)，獲得了極其顯著的評(píng)價(jià)效果，其意義和作用也不是其他教師評(píng)價(jià)法可以取代的。
至此，微格教學(xué)已經(jīng)從它最初的“培養(yǎng)職前教師”、“培訓(xùn)在職教師”，發(fā)展到“微格教研活動(dòng)”，又一直發(fā)展到今天的“微格教學(xué)評(píng)價(jià)法”；從最初的“學(xué)習(xí)教學(xué)”，發(fā)展到“研究教學(xué)”，又一直發(fā)展到今天的“評(píng)價(jià)教學(xué)”。
微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的產(chǎn)生過程可以用下圖表示：
二、微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的特征
1.人少微格教學(xué)評(píng)價(jià)法要求教師分期分批參加。每批人數(shù)不宜過多，控制在10人左右，其中包括評(píng)價(jià)者(專家)1人、評(píng)價(jià)對(duì)象(教師)7-8人、攝像人員1人。這樣，可以使教師評(píng)價(jià)更加深入、細(xì)致和具體。
2.省時(shí)平價(jià)對(duì)象輪流上課拍攝錄像，每位上課拍攝錄像的時(shí)間約10分鐘。
3.集中微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的評(píng)價(jià)范圍比較集中，通常包括：
●針對(duì)某一項(xiàng)指定的教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，譬如，針對(duì)每位教師必須掌握的導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能或結(jié)尾技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。
●針對(duì)某一項(xiàng)自選的教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，譬如，針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象自選的、最得意的教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。
●針對(duì)指定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，譬如，針對(duì)所有教師共認(rèn)的、講解難度較大的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。
●針對(duì)自選的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，譬如，針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象自選的、最感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.直觀在評(píng)價(jià)過程中，利用攝像機(jī)、錄像機(jī)、錄放機(jī)等回放、放大、慢放、定格等功能，可以形象生動(dòng)地反復(fù)觀察或仔細(xì)觀察某一教學(xué)片斷或某一教學(xué)技能。
5.放松由于微格教學(xué)評(píng)價(jià)法人少、省時(shí)、集中、直觀等特點(diǎn)，從而緩和了評(píng)價(jià)對(duì)象參加教師評(píng)價(jià)的緊張情緒和心理負(fù)擔(dān)，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過程的始終。
三、微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的步驟
微格教學(xué)評(píng)價(jià)法主要包括下列設(shè)施準(zhǔn)備、前期輔導(dǎo)、制定評(píng)價(jià)表、編寫教案、上課錄像、實(shí)施評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。
1.設(shè)施準(zhǔn)備
微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的主要設(shè)施包括專用教室、教學(xué)設(shè)備、攝像設(shè)備等。
(1)專用教室
微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的參與人數(shù)每批控制在10人左右。因此，它僅需要一個(gè)隔音條件和照明條件較好的微型教室，其面積20平方米左右。
(2)教學(xué)設(shè)備
微格教學(xué)評(píng)價(jià)法要求每一位評(píng)價(jià)對(duì)象在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情景中輪流上課。因此，教室里需要配備黑板、粉筆、講臺(tái)、課桌椅、電腦、投影儀等教學(xué)設(shè)備。
(3)攝錄設(shè)備
微格教學(xué)評(píng)價(jià)法將全程拍攝、錄像和播放每一位評(píng)價(jià)對(duì)象的上課情景。因此，需要配備專用的攝像機(jī)、錄像機(jī)、錄放機(jī)等設(shè)備。通常，應(yīng)該配備兩臺(tái)攝像機(jī)，一臺(tái)專門拍攝評(píng)價(jià)對(duì)象，一臺(tái)專門拍攝學(xué)生。
2.前期輔導(dǎo)
前期輔導(dǎo)可以采取課堂講解、觀看錄像等相結(jié)合的辦法，讓評(píng)價(jià)雙方了解微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的目的意義、基本原理、實(shí)施要點(diǎn)、操作步驟和注意事項(xiàng)。課堂講解時(shí)，應(yīng)該條理清晰，突出重點(diǎn)。觀看錄像時(shí)，應(yīng)該畫面清晰，配有必要的文字提示和說明。
為了提高前期輔導(dǎo)的效果，可以播放一些有關(guān)教學(xué)片斷或教學(xué)技能的示范錄像，讓評(píng)價(jià)雙方通過觀看錄像，共同討論，取得共識(shí)，以便在隨后制作評(píng)價(jià)表、編寫教案、上課錄像和開展評(píng)價(jià)時(shí)，減少評(píng)價(jià)雙方可能產(chǎn)生的分歧。
3.制作評(píng)價(jià)表
制作評(píng)價(jià)表的步驟大致如下：
(1)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以分解到二級(jí)指標(biāo)或三級(jí)指標(biāo)，它們應(yīng)該是具體的、可觀察的、易操作的，但又具有相對(duì)的獨(dú)立性和較強(qiáng)的組合性。評(píng)價(jià)指標(biāo)不宜過細(xì)、過多或過繁，以免在評(píng)價(jià)時(shí)難以區(qū)別和打分，也不宜過于簡(jiǎn)略、過于籠統(tǒng)，以免在評(píng)價(jià)時(shí)難以把握和判斷。
(2)確定打分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以分為定量的評(píng)價(jià)指標(biāo)與定性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。定量的評(píng)價(jià)指標(biāo)一般要求評(píng)價(jià)者給出分?jǐn)?shù)，如5分、4分、3分、2分、1分或100分、90分、80分、70分、60分、50分等。定性的評(píng)價(jià)指標(biāo)又被稱為描述性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，由評(píng)價(jià)者在若干描述性的評(píng)價(jià)指標(biāo)作出選擇，譬如，在“很好、較好、一般、不好、非常不好”或“非常滿意、比較滿意、一般、不滿意、非常不滿意”中作出選擇。我們也可以把定性的評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分成若干等級(jí)，并規(guī)定每一等級(jí)的分值，譬如，90-100分為“很好”，75-89分為“較好”，60-74分為“一般”，40-59分不“不滿意”，40分以下為“非常不滿意”。
(3)確定權(quán)重大小所謂權(quán)重，就是某一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的重要程序。通常，采用權(quán)重系數(shù)表示權(quán)重的大小，重要的、核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重大一些，不重要的、非核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重小一些。所有評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重之和必須等于100%或等于1。
(4)制作評(píng)價(jià)表至此，可以制作完成一張?jiān)u價(jià)表。評(píng)價(jià)表應(yīng)該包括評(píng)價(jià)對(duì)象(執(zhí)教教師)的姓名、評(píng)價(jià)者的姓名、科目、時(shí)間、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、打分標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重大小等內(nèi)容。這里，提供一張“教學(xué)評(píng)價(jià)表”。
執(zhí)教教師： 科目： 授課內(nèi)容： 時(shí)間： 評(píng)價(jià)者：
一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo) 二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo) 三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo) 等級(jí) 權(quán)重
很好90-100分 較好75-89分 一般60-74分
課堂教學(xué)技能 講解技能 緊扣教學(xué)目的 0.05
注意新舊知識(shí)的聯(lián)系 0.10
語(yǔ)言規(guī)范 0.10
層次清晰 0.10
突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn) 0.15
提問技能 提問目的明確，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 0.15
提問表述簡(jiǎn)明、易懂 0.10
把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問 0.10
提問有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生思維 0.10
提問有層次，兼顧各類學(xué)生 0.05
定性評(píng)價(jià)的描述和建議： 總分：
4.編寫教案
由評(píng)價(jià)對(duì)象獨(dú)立備課，編寫教案。教案可能針對(duì)指定的或自選的某一項(xiàng)教學(xué)技能，也可能針對(duì)指定教學(xué)內(nèi)容或自選的某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。盡管微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的上課錄像的時(shí)間只有10分鐘左右，但它是一個(gè)“濃縮的”、“有頭有尾的”、完整的教學(xué)過程。教案應(yīng)該包括：
●教學(xué)目標(biāo)，即預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。它是教學(xué)的基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的表述必須準(zhǔn)確、清晰、可行且容易評(píng)價(jià)。
●教學(xué)內(nèi)容，即準(zhǔn)備講授的內(nèi)容、提問的問題、列舉的實(shí)例、演示、實(shí)驗(yàn)等。
●教學(xué)步驟，即教學(xué)過程的時(shí)間分配。上課錄像的時(shí)間只有10分鐘左右，因此要比較精確地估算每一個(gè)教學(xué)步驟所占的時(shí)間。
●教學(xué)技能，即準(zhǔn)備采用的教學(xué)技能及其目的、次數(shù)和順序。
●學(xué)生狀況。在微格教學(xué)過程中，通常邀請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的其他評(píng)價(jià)對(duì)象(即教師)充當(dāng)“學(xué)生”。如果為了提高真實(shí)性，也可以請(qǐng)學(xué)生直接到上課錄像的現(xiàn)場(chǎng)充當(dāng)“學(xué)生”。在編寫教案時(shí)，要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、智力水平、能力高低、個(gè)性差異、年齡大小、興趣愛好等，并以此作為選擇教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)技能的參考。
●教學(xué)媒體。在微格教學(xué)中，常用的教學(xué)媒體包括教材、掛圖、黑板、模型、標(biāo)本、實(shí)物、投影儀、電視機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)等。教學(xué)媒體的選擇主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的性能等因素。編寫教案時(shí)，要注明教學(xué)媒體的使用目的、次數(shù)、順序等。
5.上課錄像
評(píng)價(jià)對(duì)象輪流上課，每人10分鐘左右，由攝像人員當(dāng)場(chǎng)錄像。在上課錄像時(shí)，任何人不要隨意打斷評(píng)價(jià)對(duì)象的“教學(xué)過程”，讓評(píng)價(jià)對(duì)象一氣呵成完成“教學(xué)任務(wù)”。此時(shí)，評(píng)價(jià)對(duì)象充當(dāng)了兩種角色。在自己登臺(tái)上課錄像時(shí)，他是當(dāng)然的“主角”；在他人登臺(tái)上課錄像時(shí)，他又成了當(dāng)然的“觀眾”。
6.開展評(píng)價(jià)
在全體評(píng)價(jià)對(duì)象的上課錄像完成后，開始進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程如下：
首先，請(qǐng)?jiān)u價(jià)對(duì)象介紹自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)意圖、教學(xué)步驟等。
其次，通過快放、慢放、定格等方法，重播每一位評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)錄像，讓所有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)“徹底曝光”。在重播過程中，采用評(píng)價(jià)對(duì)象自評(píng)、同事互評(píng)和專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的辦法。大家一邊觀看錄像，一邊對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在錄像中教學(xué)行為“品頭評(píng)足”、“指三道四”，甚至“吹毛求疵”。
在自我評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)對(duì)象既充當(dāng)了“評(píng)價(jià)對(duì)象”，又充當(dāng)“評(píng)價(jià)者”，他一邊觀看本人的教學(xué)錄像，一邊對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自我分析，指出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在同事互評(píng)時(shí)，其他評(píng)價(jià)對(duì)象充當(dāng)“評(píng)價(jià)者”，他們一邊觀看教學(xué)錄像，一邊對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)“同事”進(jìn)行分析，指出“同事”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在專家點(diǎn)評(píng)時(shí)，專家充當(dāng)“評(píng)價(jià)者”，他一邊觀看“評(píng)價(jià)對(duì)象”的教學(xué)錄像，一邊對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)“評(píng)價(jià)對(duì)象”進(jìn)行分析，指出“評(píng)價(jià)對(duì)象”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
最后，在觀看錄像、自我評(píng)價(jià)、同事互評(píng)和專家點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，大家分別填寫事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)評(píng)價(jià)表，給評(píng)價(jià)對(duì)象打分。然后，利用計(jì)算機(jī)等工具，統(tǒng)計(jì)出每一位評(píng)價(jià)對(duì)象的分?jǐn)?shù)值，并由專家根據(jù)評(píng)價(jià)反饋意見和定量評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行定性評(píng)價(jià)的描述，提出建設(shè)性的建議。
在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該注意下列幾點(diǎn)：
●只對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在本次上課錄像中的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，不對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在其它場(chǎng)合(如平時(shí)上課)的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。
●評(píng)價(jià)必須全面、公正、客觀，不僅應(yīng)該指出優(yōu)點(diǎn)，而且應(yīng)該指出缺點(diǎn)。只指出優(yōu)點(diǎn)，會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象感到自滿，不思進(jìn)??；只指出缺點(diǎn)，尤其是一味地批評(píng)和指責(zé)，會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象感到沮喪，失敗和氣餒。
●采用討論式、問答式、提問式、啟發(fā)式等方式，努力提高評(píng)價(jià)對(duì)象的自我意識(shí)。
●評(píng)價(jià)反饋意見要集中。微格教學(xué)法的創(chuàng)始人、美國(guó)斯坦福大學(xué)教授阿倫(dallen)曾經(jīng)建議采取“2+2”的重點(diǎn)反饋方式，即要求每一個(gè)人提出2條表?yè)P(yáng)意見和2條批評(píng)意見或2條改進(jìn)建議，然后，在這個(gè)基礎(chǔ)上，由專家總結(jié)出2條表?yè)P(yáng)意見和2條批評(píng)意見或2條改進(jìn)意見。
這樣，可以使大家把注意力集中在最重要的反饋意見方面，從而提高反饋意見的針對(duì)性和有效性。
四、微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的意義
1.評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)集中
常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)者進(jìn)入課堂聽課，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)工作進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。美國(guó)斯坦福大學(xué)教育家指出：“教學(xué)研究的全盤宏觀方法已遭到失敗，教育家應(yīng)采用科學(xué)家剖析微分子的方法來作為理解復(fù)雜現(xiàn)象的手段。”［1］微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較集中，它把完整的、復(fù)雜的教學(xué)過程分解成若干單項(xiàng)技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強(qiáng)化技能、演示技能、組織技能、結(jié)束技能等，然后，有針對(duì)性地確定一項(xiàng)或若干項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行深入、細(xì)致地評(píng)價(jià)。
2.評(píng)價(jià)主體的多元化
評(píng)價(jià)主體即評(píng)價(jià)者。常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體比較單一，主要由校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)或校外專家擔(dān)任評(píng)價(jià)者。這種單一主體的教師評(píng)價(jià)忽視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性和能動(dòng)性。它必然存在著評(píng)價(jià)對(duì)象缺乏知情權(quán)和參與權(quán)、評(píng)價(jià)過程缺乏民主化和人性化、評(píng)價(jià)結(jié)論主觀片面等缺陷。
微格教學(xué)評(píng)價(jià)法強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，采用自我評(píng)價(jià)、同事互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法，改變了評(píng)價(jià)對(duì)象一味被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法。它特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的主體作用，尊重每一位評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性，希望每一位評(píng)價(jià)對(duì)象都擁有自我發(fā)展和獲得成功的機(jī)會(huì)。所有評(píng)價(jià)對(duì)象都是評(píng)價(jià)的主體。在前期階段，他們共同參與評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定。在評(píng)價(jià)過程中，他們集“評(píng)價(jià)對(duì)象”、“自我評(píng)價(jià)者”和“他人評(píng)價(jià)者”為一身，既要接受他人評(píng)價(jià)，也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還要對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們可以為評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行辯解，在評(píng)價(jià)雙方“協(xié)商”的基礎(chǔ)上得出共同認(rèn)可的評(píng)價(jià)結(jié)論。
微格教學(xué)評(píng)價(jià)法使教師評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)教師自我啟發(fā)、自我概括、自我激勵(lì)、自我反思、自我教育、自我評(píng)價(jià)的過程，成為培養(yǎng)和提高評(píng)價(jià)雙方共同參與、合作交流、共同進(jìn)步的過程。
3.評(píng)價(jià)反饋準(zhǔn)確、及時(shí)、全面
常規(guī)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用“大腦記憶”、“書面記錄”等手段，要求評(píng)價(jià)者在課堂聽課后，一邊回憶一邊向評(píng)價(jià)對(duì)象提供反饋意見。由于每節(jié)課40分鐘-50分鐘，時(shí)間太長(zhǎng)，評(píng)價(jià)者很難自始至終地認(rèn)真聽講、觀察和記錄。課堂聽課后，評(píng)價(jià)者有時(shí)無法準(zhǔn)確地回憶和描繪某些具體的細(xì)節(jié)，只能憑經(jīng)驗(yàn)和印象進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出的反饋意見比較籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，帶有較大的主觀性。由于評(píng)價(jià)對(duì)象不可能直觀自己的教學(xué)過程，也不可能重復(fù)自己的教學(xué)過程，因此，他們有時(shí)無法理解評(píng)價(jià)者的反饋意見并糾正自己的缺點(diǎn)。
微格教學(xué)評(píng)價(jià)法利用現(xiàn)場(chǎng)攝像等技術(shù)完整地、準(zhǔn)確地記錄了評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)全過程，然后，通過錄像回放等技術(shù)把評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)過程分解成一系列具體的、清晰的教學(xué)片斷，使評(píng)價(jià)雙方可以反復(fù)地觀看教學(xué)錄像，從而減少了評(píng)價(jià)者的主觀因素，提高了反饋意見的可信度以及評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)反饋意見的認(rèn)可度。
按反饋速度的快慢，反饋可以劃分為及時(shí)反饋、短時(shí)反饋和長(zhǎng)時(shí)反饋。微格教學(xué)評(píng)價(jià)法主要采用及時(shí)反饋和短時(shí)反饋的方式，讓評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)獲得反饋意見。按反饋意見的來源，反饋又可以分為自我反饋和他人反饋。微格教學(xué)評(píng)價(jià)法注意自我反饋和他人反饋相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)對(duì)象獲得方方面面的信息，有來自同事互評(píng)的反饋信息，有來自專家點(diǎn)評(píng)的反饋信息，也有來自自我評(píng)價(jià)的反饋信息。
4.評(píng)價(jià)效果顯著提高
微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的最終目的不是簡(jiǎn)單地為了給評(píng)價(jià)對(duì)象打分、也不是單純地為了評(píng)出他們之間的優(yōu)劣和高低，而是為了充分發(fā)揮教師群體的智慧，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
微格教學(xué)評(píng)價(jià)法有助于提高教師的理論素養(yǎng)。過去，主要通過口頭講解和書面閱讀提高教師的理論素養(yǎng)。教師面對(duì)書面的、抽象的、紙上談兵式的理論知識(shí)，有隔靴搔癢的感覺?，F(xiàn)在，微格教學(xué)評(píng)價(jià)法加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，使得理論變得更加具體、形象，并使教師獲得了從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而加深了對(duì)理論的理解，扭轉(zhuǎn)了“重實(shí)踐、輕理論”、“理論可有可無”、“理論無用論”等傾向，營(yíng)造了鉆研理論的氛圍。
微格教學(xué)評(píng)價(jià)法規(guī)范了教師的教學(xué)技能。任何一個(gè)教學(xué)過程都是多種教學(xué)技能的穿插組合和靈活運(yùn)用。微格教學(xué)評(píng)價(jià)法不僅提高了教師觀察、鑒賞和分辨的能力，理解和掌握各項(xiàng)教學(xué)技能的規(guī)范和要領(lǐng)，而且促進(jìn)了教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展。如同體操、射擊、舞蹈、戲劇一樣，其一招一式都有極其嚴(yán)格、規(guī)范的動(dòng)作和要領(lǐng)。理解和掌握這些動(dòng)作的規(guī)范和要領(lǐng)，不但不會(huì)妨礙體操運(yùn)動(dòng)員、射擊運(yùn)動(dòng)員、舞蹈表演家、戲劇表演家個(gè)人風(fēng)格的形成和發(fā)展，而且能夠更加充分地展示他們的個(gè)性魅力。
注釋：
［1］榮靜嫻、錢舍編著微格教學(xué)與微格教研第6頁(yè)華東師范大學(xué)出版社2000年
原載《全球教育展望》2004年第9期
