默認分類 2010-08-18 05:55:00 閱讀13568 評論60 字號：大中小 訂閱
教育部副部長郝平日前在浙江杭州《教育規(guī)劃綱要》宣講會上表示，當前大學教授沒有時間給本科生上課，使得本科生失去了大量接受優(yōu)秀教育的機會。郝平認為，無論是否是本科生的課程，教授們都有責任去上。（新快報 8月17日）
教授為本科生上課，已經(jīng)成了一個老生常談的問題。早在2005年，教育部就曾發(fā)文規(guī)定，高校要把教授、副教授為本科生上課作為一項制度，教授、副教授每學年至少要為本科生講授一門課程。連續(xù)兩年不講授本科課程的，不再聘任其擔任教授、副教授?，F(xiàn)在教育部負責人談到教授沒時間給本科生上課，是不是表明五年前教育部的規(guī)定，并不被一些高校當一回事呢？
其實，不被高校當一回事的，不僅是教育部的規(guī)定，還有國家法規(guī)。1999年1月實施的《高等教育法》第四十七條規(guī)定，“教授、副教授……還應當對本學科具有系統(tǒng)而堅實的基礎(chǔ)理論和比較豐富的教學、科學研究經(jīng)驗，教學成績顯著，論文或者著作達到較高水平或者有突出的教學、科學研究成果。”而在現(xiàn)實中，一些高校聘請海外歸國人才、企業(yè)研究人員做教授，根本就不曾要求其 “對本學科具有系統(tǒng)而堅實的基礎(chǔ)理論和比較豐富的教學、科學研究經(jīng)驗，教學成績顯著”，而僅僅看重其具有的研究能力。為此，在高校中，流傳著這樣的說法，不是教授不給本科生上課，而是他們根本不會、不敢上課。
既有政府部門的規(guī)定，又有國家法律法規(guī)，可教授為本科生上課的問題，就是解決不了。這究竟出了什么問題？以筆者之見，問題正出在這種自上而下的治理思路，而沒有建立制約大學必須重視教育教學的機制。
在上一輪的本科教學評估中，教授為本科生上課的比例，是評價的指標之一。為了達到這一指標，很多高校想盡辦法，包括假聘教授、編制假課表、積極推動教授掛羊皮賣狗肉，最終，教學評估順利通過，這就是行政管理的結(jié)果——要應付從上而下的文件還不容易。
值得注意的問題是，學生對此有何態(tài)度，他們的態(tài)度學校在不在乎。近年來，對學校上課質(zhì)量，大學生多有抱怨，但是，抱怨大學上課質(zhì)量的學生，在學校迎接評估期間，卻不敢向評審專家說真話，而是被學校要求積極配合評估，包括組成上課答問組、修改作業(yè)組、現(xiàn)場調(diào)查組、情報收集組等，營造出這所學校重視教學、學生素質(zhì)高、教育教學滿意度高的“勝景”。學生們?yōu)楹我浜?，因為畢業(yè)、就業(yè)等一系列利益攸關(guān)的事宜被掌握在學校手中。
說到底，每個學生沒有評價教育、選擇教育的權(quán)利，才是造成學校漠視教育質(zhì)量的根本原因。任何一個學校領(lǐng)導，面對這種情況，都會選擇不重視教育教學，而只關(guān)注能夠為自己政績增添色彩的科學研究。就是在美國高校，一些學校的校領(lǐng)導，也有這種辦學傾向，畢竟，無論如何，論文和學術(shù)成果，會讓學校獲得更高的國際聲譽，得到在各類排行榜上的優(yōu)異表現(xiàn)?？墒牵ｉL們最終卻不敢這么做，因為，他們必須面對的更大難題是，學生們可以隨時選擇轉(zhuǎn)學，一旦學校不重視教學，學生們馬上就會給學校臉色看，來年高比例的轉(zhuǎn)學，既讓學校的學費收入銳減，更讓學校的聲譽一落千丈。所以，在這些大學，哪怕是最大牌的諾貝獎勵獲得者，也是把教學作為第一職責。
在這樣的大學里，不用你告訴大學校長，人才培養(yǎng)是多么的重要，校長自然會把這作為學校最核心的功能。而在我們這里，就是把課程上得最爛，學生也只有忍受到大學畢業(yè)——不愿意忍受者，最可行的選擇就是退學，如果再想上大學，就得重新參加高考——大學有著十足的“底氣”，想把學生怎么樣就怎么樣。再有多么嚴厲的行政規(guī)定，都無濟于事，而行政規(guī)定本身，還涉嫌干涉學校的辦學自主權(quán)。
最近教育部負責人正兵分各路，到地方宣講國家《教育規(guī)劃綱要》，筆者由此想到，對于此前的教育法規(guī)、政府文件，高校都不當回事，這次，有多少高校會把《教育規(guī)劃綱要》也當回事呢？另外，聽取教育部負責人宣講的，都有誰？有高校的教師、學生嗎？假如在未來的教改推進中，行政部門只選擇符合自己利益的事去做，而教師和學生并沒有途徑維護自己的權(quán)益，教改又有何意義，又何來教育局面的轉(zhuǎn)變呢？
筆者不反對對國家《教育規(guī)劃綱要》進行宣講，這是普及教育改革理念和宣傳教育改革的過程，然而，比宣講更重要的是，要賦予教師和學生最基本的教育權(quán)利，以教師和學生作為教改的主導力量，這才是推進教改、醫(yī)治教育頑疾的最重要力量。
