教師的手勢（36）
鄭金洲
聽課時，我大多既關(guān)注教師對課堂教學(xué)的整體設(shè)計，注重把握課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)，同時也關(guān)注課堂上師生的各種具體行為，注重把握不同行為所具有的不同意蘊(yùn)。我曾把這種聽課的方法稱之為“全息透視”。[詳細(xì)的聽課方法，可參見本網(wǎng)站我撰寫的“聽課的技能與技巧”一文]聽課過程中，我曾有意識地觀察教師在課上使用的手勢，并且注意解讀手勢的意義，感到某些教師的手勢使用恰當(dāng)，而有些教師的手勢使用則不甚恰當(dāng)。
有的教師使用的手勢，是右手掌心沖下，從左到右，覆蓋班級每個同學(xué)，同時口中振振有詞：“你們各位同學(xué)------”。這樣的手勢，表現(xiàn)的是教師的強(qiáng)勢，教師有意無意將自己放在居高臨下的位置，好像各位同學(xué)如同自己的“臣民”一樣，他有權(quán)力來頤指氣使，發(fā)出指令。對于班級的各位同學(xué)，也只能“聽命”于老師，“師命不可違”。雖然做這樣手勢的老師，嘴上可能說的是素質(zhì)教育、新課程改革，但在體態(tài)語言上，已經(jīng)體現(xiàn)出他并沒有真正想把學(xué)生放在可以平等對話的地位上。
有的教師手勢雜亂，甚至可以稱得上讓人眼花繚亂。手勢語作為非言語溝通的重要手段，主要的目的在于強(qiáng)化言語所發(fā)出的信息，使非言語與言語相得益彰。過于雜亂的手勢，傳遞的信息往往是不一致的，有時也會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使學(xué)生對言語的理解反而倒出現(xiàn)問題。美國一些媒體近來之所以對其副總統(tǒng)切尼的手勢大肆抨擊，就在于切尼的手勢花樣繁多，讓人目不暇接，使公眾對其言論的理解產(chǎn)生差異。
有的教師在課上基本沒有手勢，這也不見得恰當(dāng)。傳播學(xué)告訴我們，人與人在進(jìn)行面對面溝通的時候，言語傳遞信息的百分之三十，非言語傳遞信息的百分之七十。也就是說，非言語傳遞的信息要遠(yuǎn)多于言語傳遞的信息。非言語包括語音語氣語調(diào)、面部表情、身體姿態(tài)、手勢、服飾、空間距離等，手勢是其中重要的組成部分。教師借助于手勢可以強(qiáng)調(diào)某些言語信息，可以體現(xiàn)自己的某些態(tài)度和情感，可以增強(qiáng)自己言語的說服力。
教師的手勢沒有統(tǒng)一的樣式，很難說哪種手勢是最為恰當(dāng)?shù)?。教師要根?jù)自己的性格特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格等不斷探索形成自己獨(dú)具特色的手勢語，同時要在具體課堂場景中，運(yùn)用不同手勢。教師在上課時，不妨注意一下自己的手勢，也可以讓同行專門觀察并評點(diǎn)自己的手勢，也同時通過攝像將自己的手勢語攝錄下來加以分析。教師首先需要意識到自己手勢語的存在，然后在這個基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和完善。手勢語良好運(yùn)用，不僅有助于你自己在課堂上的教學(xué)，而且有助于你與其它人的交往與溝通。
