“留白”的板書（41）
鄭金洲
板書設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，老師在備課時(shí)，也多對(duì)自己板書的呈現(xiàn)方式做一番精心考慮。大概也正因如此，在課上，我有時(shí)會(huì)注意到這樣的場(chǎng)景：老師在黑板上列出主題了，然后就靜等學(xué)生回答，學(xué)生回答如果與板書設(shè)計(jì)不符，答案就不會(huì)出現(xiàn)在黑板上，直到有學(xué)生說出正確的答案或解釋時(shí)，教師這才落筆，將這一與自己事先預(yù)設(shè)的答案或解釋寫在黑板上。這種“留白”的板書，在語(yǔ)文課上多有出現(xiàn)，其他學(xué)科也不同程度存在。
板書設(shè)計(jì)是需要的，在多媒體信息技術(shù)普遍應(yīng)用的今天，我們不應(yīng)該忽視了板書，也應(yīng)該在課前對(duì)板書的內(nèi)容、形式等作出籌劃。但問題是，是不是我們只能在黑板上書寫事先想好的答案與解釋，學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)的答案、解釋乃至學(xué)生作出的錯(cuò)誤回答，是不是就不應(yīng)該在板書上出現(xiàn)呢？在我看來，有些情況下應(yīng)該出現(xiàn)。讓孩子們注意到答案與答案的不同、解釋與解釋的差異、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的區(qū)別，一定程度上會(huì)使學(xué)生對(duì)這些答案等的認(rèn)識(shí)更為深刻，也可借此增進(jìn)自身的鑒別力和分析力。況且，有的情況下，答案或解釋不是唯一的，并不是教師事先設(shè)想的才是最佳的，完全可以用學(xué)生想出的答案替代。
國(guó)外的課堂我看的不多，英國(guó)的中小學(xué)課堂包括大學(xué)課堂，我親身感受過。他們的課堂在我們看來有很多瑕疵，但他們的“板書”給我留下了深刻印象。學(xué)生的幾乎任何答案或解釋，都出現(xiàn)在一張又一張白紙上，老師圍繞學(xué)生這些答案或解釋進(jìn)行講解，其他同學(xué)也針對(duì)這些答案或解釋中存在的問題提出自己的看法。教師常常就是從這些不同答案或解釋入手進(jìn)行自己的教學(xué)的。國(guó)情不同，文化不同，英國(guó)的辦法未必適合中國(guó)的中小學(xué)課堂，但這種方式對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生判斷能力的確有一定益處。
有的老師之所以在板書上“留白”，可能是出于板書工整、美觀的考慮。因?yàn)閷W(xué)生各種各樣的答案都呈現(xiàn)的話，也就意味著板書有些“雜亂無章”了，美學(xué)效果就無法體現(xiàn)了。這里，需要強(qiáng)調(diào)的是，板書是學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)的手段，而不只是展示的平臺(tái)，它要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。如果“雜亂”有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，就應(yīng)該將“雜亂”進(jìn)行到底；如果“工整”限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的答稱，就應(yīng)該將“工整”降于次要的位置。
