濟(jì)源一中：張建波
隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，擴(kuò)招力度的加大，給我們的一個(gè)明顯的感覺(jué)就是學(xué)生之間的層次越來(lái)越明顯，“潛能生”越來(lái)越多。所謂的“潛能生”就是我們所說(shuō)的“問(wèn)題學(xué)生”或者說(shuō)“差生”。那么如何解決好這樣一個(gè)“潛能生”問(wèn)題就成為學(xué)校以及任何一名班主任最為關(guān)注的問(wèn)題了，因?yàn)殡S著學(xué)生層次的拉大，學(xué)校要進(jìn)一步發(fā)展就必須想辦法去開(kāi)發(fā)“潛能生”這塊資源；而作為一個(gè)班主任他的一大半精力可以說(shuō)是耗在那些“潛能生”身上的。
當(dāng)然 一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，學(xué)生總有好的差的。作為一個(gè)班主任，既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“潛能生”。關(guān)心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要班主任一指點(diǎn)，“優(yōu)生”便立有起色，進(jìn)步較為顯著；“優(yōu)生”各方面都不錯(cuò)，班主任從感情上也容易貼近，自然關(guān)心得也較多。但“潛能生”則不然。有些潛能生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處。對(duì)某個(gè)問(wèn)題，盡管你班主任早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，你的話就如同“耳邊風(fēng)”，一點(diǎn)效果也沒(méi)有。這樣的“潛能生”，想讓班主任從心底里去喜歡他，確實(shí)是有一定難度的。但這并不是說(shuō)，“潛能生”就沒(méi)思想、沒(méi)知覺(jué)、沒(méi)反應(yīng)，就“無(wú)藥可救”了。“潛能生”的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看班主任的工作是否到位。
因此我認(rèn)為，作為一個(gè)好班主任，更要特別關(guān)注“潛能生”的成長(zhǎng)，既然我們班主任要把一大半的精力放在這些“潛能生”身上，與其我們把這些精力用來(lái)對(duì)這些“潛能生”進(jìn)行單純的“管理”“壓制”上，還不如把這些精力放在對(duì)這些“潛能生”的轉(zhuǎn)化和發(fā)掘上，畢竟很多“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題只是在某些方面， 而在其他方面他們還是很不錯(cuò)的；同樣“差生”的“差”也只在某些方面，在另外的方面還是可以的， 因此我們要想辦法把他們的“潛能”給發(fā)掘出來(lái)，利用他們不差的方面對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化。因此要想成為一個(gè)好班主任，也就要從關(guān)注“潛能生”的成長(zhǎng)開(kāi)始著手，并且把最后的基點(diǎn)落在關(guān)注“潛能生”的成長(zhǎng)上。
一、“潛能生”的類型
“潛能生”的提法過(guò)于籠統(tǒng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？是個(gè)人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“潛能生”，而要具體分析。
另外，“潛能生”類型的分法由于角度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果也絕不一樣。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績(jī)看是個(gè)“潛能生”，但從思想品德看說(shuō)不定倒是個(gè)“優(yōu)生”。
再則，所謂“潛能生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變?cè)讲?，或則由“差”變好。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開(kāi)他的心靈之門(mén)，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。
一般來(lái)說(shuō)，“潛能生”大致有下面幾種類型：
1、從德智體全面發(fā)展角度看：
有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻長(zhǎng)期處于班級(jí)和年級(jí)的尾部；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，屢犯校紀(jì)校規(guī)，惹事生非，有的學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)皆不錯(cuò)，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學(xué)生身體挺棒，品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，所謂“雙潛能生”，當(dāng)然這樣的學(xué)生是極少數(shù)，也應(yīng)是班主任工作的重點(diǎn)。
2、從智力角度看
有的學(xué)生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應(yīng)的確較一般學(xué)生要遲鈍，再加上基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，所以盡管他要學(xué)，但積重難返，成績(jī)一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學(xué)生智力并不差，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績(jī)也一直上不來(lái)，此情況以男生為多。
3、從心理行為看
有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則平時(shí)學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊張，導(dǎo)致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學(xué)生則認(rèn)為眼下努力為時(shí)尚早，自己從小學(xué)到初中都是靠“臨時(shí)抱佛腳”、拼夜車(chē)干出來(lái)的，現(xiàn)在“苦讀”不合算，不如到時(shí)候再說(shuō)，故而成績(jī)也難有起色。
總之，對(duì)“潛能生”要具體分析，要辯證分析，要用發(fā)展的眼光看。
二、“潛能生”的心理
正因?yàn)?#8220;潛能生”的類型各種各樣，“潛能生”的心理也不盡相同。在我接觸的一些“潛能生”中，與他們進(jìn)行了交談，了解了他們的一些心理狀況。大致有以下幾種情況：
1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是無(wú)大起色的學(xué)生。他們不是沒(méi)有拼搏過(guò)、奮斗過(guò)，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動(dòng)搖了，退卻了，喪失了“自信”。
2、混。不正視。這種學(xué)生雖是“潛能生”，往往因家庭境況較好，而無(wú)緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學(xué)習(xí)艱苦認(rèn)為是不值得，且尋得“歡樂(lè)”、“開(kāi)心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個(gè)畢業(yè)文憑就行。
3、悔。這部分“潛能生”，他們對(duì)以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠(yuǎn)而擔(dān)憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒(méi)有正確的“向?qū)?#8221;而發(fā)愁。這部分人在“潛能生”中絕不占少數(shù)。
4、灰。自暴自棄。這也是“潛能生”中一種較普遍的心理。他們認(rèn)為，自己在思想品德或?qū)W習(xí)方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長(zhǎng)期以來(lái)，老師已經(jīng)形成了“某某是潛能生”的概念，我即使想努力，也未見(jiàn)有什么用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)，給老師留下過(guò)不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，缺乏前進(jìn)的目標(biāo)，而采取自暴自棄的態(tài)度。
5、毀。這種心理“潛能生”是極少數(shù)。他們往往是因?yàn)榻?jīng)常受到老師的批評(píng)而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態(tài)的心理,于是就產(chǎn)生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭,這種人人數(shù)甚少,但為害極大，若不注意防范,妥善處理,往往容易釀成苦果,造成極大的損失,所以一定要特別注意。
當(dāng)然，實(shí)際表現(xiàn)中，情況則更為復(fù)雜，有的是半悔半恨，有的的則是既“灰”又“混”，有的則是由“恨”而“灰”而“毀”，不一而足。
三、我的原則及對(duì)策
作為一個(gè)班主任，對(duì)學(xué)生特別是對(duì)潛能生，要做到：誠(chéng)、愛(ài)、嚴(yán)、寬、實(shí)。
1、誠(chéng)
首先要擺正自己與學(xué)生的位置，要認(rèn)識(shí)到班主任是“傳道授業(yè)解惑者”，同時(shí)班主任又是以學(xué)生為報(bào)務(wù)對(duì)象的，即班主任是為學(xué)生服務(wù)的，班主任的任務(wù)不僅是教知識(shí)，講道理，更是為促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須堅(jiān)持一個(gè)“誠(chéng)”字，以誠(chéng)待人，以誠(chéng)取信。只要你誠(chéng)心誠(chéng)意地去為學(xué)生服務(wù)，并曉之以理，動(dòng)之以情，即使“冰山”也會(huì)被你融化的。
2、愛(ài)
班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是無(wú)私的，是高尚的，這是班主任一切行為的內(nèi)在動(dòng)力。但一般說(shuō)來(lái)，班主任的愛(ài)的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績(jī)好的學(xué)生比較多，灑向那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少。我注意到了這個(gè)問(wèn)題，便采取了與此不同的做法，我認(rèn)為“潛能生”更需要“愛(ài)”；較之于好生，“潛能生”更需要關(guān)心，需要老師的愛(ài)的滋潤(rùn)。
3、嚴(yán)
對(duì)學(xué)生的愛(ài)要在心中，在行動(dòng)中則表現(xiàn)為“嚴(yán)”。學(xué)生猶如一棵正在成長(zhǎng)的小樹(shù)，既需要陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，又需要施肥剪枝除蟲(chóng)的管理，所以還要嚴(yán)格，要按照中學(xué)生行為規(guī)范來(lái)約束管理他們，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。
4、寬
對(duì)學(xué)生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴(yán)，但在處理某些具體問(wèn)題又要寬以待人，即使對(duì)于那些犯了較嚴(yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)也要處理慎重，不能“一棍子打死’，不能動(dòng)輒定為“品質(zhì)”問(wèn)題，因?yàn)樗麄儺吘惯€是學(xué)生，有這樣那樣的缺點(diǎn)和犯這樣那樣的錯(cuò)誤，都是正常的。在我任班主任的班級(jí)中，我一般不給學(xué)生以處分，而是教育從嚴(yán)，管理從嚴(yán)，處理則從寬，因?yàn)檫@處分很可能會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會(huì)給他們帶來(lái)終生的遺憾。因?yàn)樗麄儺吘惯€是孩子，要給他們的成長(zhǎng)留有充分的余地。
5、實(shí)
幫助“潛能生”，一方面是指出方向、找出差距、樹(shù)立信心，一方面又要實(shí)實(shí)在在地幫他們解決實(shí)際問(wèn)題，一定要落到實(shí)處，而不是“點(diǎn)到為止”。
在實(shí)際工作中，我體會(huì)到，對(duì)“潛能生”的轉(zhuǎn)化是至關(guān)重要的，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。我們濟(jì)源一中的發(fā)展要有所突破，要實(shí)現(xiàn)“為了全體學(xué)生”的目標(biāo)，重點(diǎn)就在潛能生轉(zhuǎn)化上；我們的班主任工作要有所突破，難點(diǎn)就在潛能生轉(zhuǎn)化上。我們大家都來(lái)關(guān)心“潛能生”，愛(ài)護(hù)“潛能生”，“潛能生”就不會(huì)再“差”下去。
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