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李志民：大規(guī)模開放在線課程（MOOC）系列談（六）

MOOC項目分析與研究

教育不能迷失在技術(shù)浪潮中

封面報道 | 自由的慕課正重構(gòu)課堂 Minerva通識教育之路行得通嗎?

國外MOOC評估報告對我國高校教學(xué)改革的啟示

關(guān)于“慕課瘋狂之后”討論的小結(jié)

教育的在線時刻

美國在線教育案例分析一：Coursera的制勝法寶

MOOC如何才能跳出叫好不叫座的困局？

關(guān)于微課、翻轉(zhuǎn)課堂及慕課的思考

從“學(xué)習(xí)科學(xué)”角度看“慕課”（MOOC）

MOOC學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)績效評估模型研究

在線課程學(xué)分認(rèn)定現(xiàn)狀、問題與對策——基于61 所高校的調(diào)研報告

慕課理念3慕課費(fèi)用

MOOC能推倒圍墻嗎？

教育部技術(shù)派掌門：慕課已經(jīng)退燒退潮了嗎？

北京林業(yè)大學(xué)副校長駱有慶：林業(yè)高校在線教育的推進(jìn)與思考——北京林業(yè)大學(xué)為例

慕課背景下的教學(xué)模式變革

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究

【新理念】MOOC與SPOC的八大區(qū)別

mooc大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程

大數(shù)據(jù)下的智慧教育發(fā)展路徑

慕課（MOOC）思維對高中信息技術(shù)教學(xué)理念的啟發(fā)

基于學(xué)習(xí)分析的在線學(xué)習(xí)測評建模與應(yīng)用 ——教師綜合評價參考模型研究

引領(lǐng)學(xué)習(xí)的改變——AECT 2017年會評述與思考

課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

MOOC模式基本失敗，根本原因有三個，試錯經(jīng)驗值得借鑒