長假馬上結(jié)束，老師們又要回校跟玩手機(jī)的學(xué)生們進(jìn)行搏斗了。在手機(jī)成為大學(xué)課堂“頭號公敵”的情況下，學(xué)校要如何搶奪學(xué)生注意力？
長假馬上結(jié)束，老師們又要回校跟玩手機(jī)的學(xué)生們進(jìn)行搏斗了。在手機(jī)成為大學(xué)課堂“頭號公敵”的情況下，學(xué)校要如何搶奪學(xué)生注意力？ 浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院用一場名為“行動導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法”的改革攪醒了困意沉沉的課堂，使學(xué)生放下了手機(jī)。為了解更多內(nèi)容，《麥可思研究》（以下簡稱《麥》）與浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院原院長管平、該校機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)教師金茵進(jìn)行了深入的交談。
這樣的課堂“亂糟糟”
“以傳統(tǒng)眼光看，那不是課堂?！闭憬瓩C(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院原院長管平如是介紹該校采用行動導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法的課堂情況。行動導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法到底是怎樣一種教學(xué)方式？為什么“那不是課堂”？
該校機(jī)械工程學(xué)院參與試點(diǎn)班教學(xué)的機(jī)械制造與自動化專業(yè)教師金茵詳細(xì)介紹了行動導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)。
行動導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)是讓學(xué)生去完成一個與真實(shí)工作相似的專業(yè)項(xiàng)目，在目標(biāo)明確的工作中，學(xué)生獨(dú)立完成信息收集、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價的完整的項(xiàng)目工作過程，通過有目標(biāo)的行動來培養(yǎng)職業(yè)能力。該校和德國職業(yè)教育專家合作試點(diǎn)開展的行動導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)的“中德班”采用這種方法進(jìn)行教學(xué)工作，以“培養(yǎng)受教育者具有獨(dú)立、負(fù)責(zé)任地以團(tuán)隊(duì)形式有效完成工作任務(wù)的能力”為教育目標(biāo)。
在金茵老師教授的課程里，學(xué)生的專業(yè)項(xiàng)目是在一個學(xué)年中完成一臺機(jī)械裝置的制作。她舉例，“要求學(xué)生完成某個零件的加工，整個教學(xué)步驟是：將實(shí)際項(xiàng)目（圖紙和工期）布置給學(xué)生；學(xué)生分析完成項(xiàng)目需做的工作，建立工作思路，然后細(xì)分任務(wù)，形成計(jì)劃；小組分工查資料或計(jì)算，確定實(shí)施方案；各小組公開講解方案，接受各組提問并討論，據(jù)此發(fā)現(xiàn)問題，以調(diào)整或細(xì)化方案；根據(jù)方案實(shí)施零件的加工，這是訓(xùn)練操作和解決實(shí)際問題的重要環(huán)節(jié)；項(xiàng)目完成后，檢查結(jié)果，分析解決問題；最后進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)?！?/span>
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)以獨(dú)立或小組協(xié)作的形式完成，通過閱讀、獨(dú)立思考、討論、辯論、實(shí)際操作驗(yàn)證的形式學(xué)會分析和解決問題的能力。而教師是活動設(shè)計(jì)和引導(dǎo)者，讓學(xué)生有興趣參與活動并獨(dú)立完成項(xiàng)目。在課堂上，老師講得少，學(xué)生要進(jìn)行大量討論和動手實(shí)踐，在外人看來，這樣的課堂顯得“亂糟糟”。
但金茵老師強(qiáng)調(diào)：“項(xiàng)目教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生完成一個項(xiàng)目單元，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，更重要的是通過教師對項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目和解決問題的思路，訓(xùn)練學(xué)生傾聽、表達(dá)、分工、協(xié)調(diào)等方面的能力，是對專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合培養(yǎng)?！?/span>
除此之外，項(xiàng)目教學(xué)安排在車間和教室一體的教學(xué)場地進(jìn)行，教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的辦公室與教學(xué)場地在一起，學(xué)生能夠在課間和實(shí)訓(xùn)中隨時與團(tuán)隊(duì)的教師交流，如同師父和學(xué)徒。老師和學(xué)生在每天相處中形成了信任關(guān)系，形成陪伴式的教學(xué)，使師生之間交流更通暢，專業(yè)問題和班級管理問題能夠及時解決。
如何讓學(xué)生迷上學(xué)習(xí)？
金茵老師是有十幾年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的高級工程師，至今從事教學(xué)工作也有多年，經(jīng)歷過傳統(tǒng)課堂和新式教學(xué)法的她認(rèn)為，學(xué)練做一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是能力訓(xùn)練最有效的方式。
行動導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生帶來了明顯變化——學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動參與度提高了。金茵老師用游戲做了比喻：“每天給孩子講游戲怎么玩是無法讓孩子迷上游戲、玩好游戲的，玩了游戲才會迷上，迷上再給他講如何通關(guān)，他一定會纏著你，非講清楚不可。”
通過積極參與，學(xué)生的思維也活躍起來。金茵老師介紹，因?yàn)闆]有預(yù)先講授，各個小組在一些小任務(wù)中得出的結(jié)果都不一樣，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可參照。讓每一組都來講一講，他們都有自己獨(dú)特的思路，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
金茵老師說：“思維定勢是教師灌輸給學(xué)生的，你不給學(xué)生畫出方框，思想自然會到處飛。創(chuàng)新教學(xué)就是讓學(xué)生的思想先飛一會兒，再畫一條線。那么創(chuàng)新的嫩牙和經(jīng)驗(yàn)的枝干就都留下了。”
金茵老師發(fā)現(xiàn)，在持續(xù)的討論式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我管理能力也得到提升。因?yàn)閷W(xué)生在已經(jīng)習(xí)慣自己計(jì)劃任務(wù)、分析問題的基礎(chǔ)上，就會對自己的學(xué)習(xí)安排和教師的教學(xué)方法表現(xiàn)出關(guān)心并提供改進(jìn)意見?！斑@是我在傳統(tǒng)班級中沒有遇到過的。他們從不是聽從就是抱怨的狀態(tài)中逐漸改變，知道和自己相關(guān)的事，就應(yīng)該提出意見?！?/span>
金茵老師提到了學(xué)生對行動導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法的態(tài)度。一直以來習(xí)慣接受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、以聽為主、以有標(biāo)準(zhǔn)答案的訓(xùn)練為主，突然轉(zhuǎn)向以問題式、討論式、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)形式，一開始學(xué)生并不會主動參與進(jìn)來。
“我們的教學(xué)形式有一個逐漸轉(zhuǎn)變的過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)由少到多、由易到難。通過對人能力的分析，讓學(xué)生認(rèn)識到，必須主動積極地參與教學(xué)活動，才能得到自身能力的提高?！倍S著學(xué)生逐漸適應(yīng)新式教學(xué)法，學(xué)生開始認(rèn)為動手、動腦是一件有趣的事?！埃▽W(xué)生）會提出應(yīng)該再教點(diǎn)這個，做點(diǎn)那個，當(dāng)然也會抱怨學(xué)得累、做得累、任務(wù)多，這應(yīng)該也是參與度高的‘后果’吧?！?/span>
金茵老師認(rèn)為，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會遇到許多困難，為此教師做了特殊的教學(xué)設(shè)計(jì)，比如獨(dú)立閱讀。老師需要從基礎(chǔ)開始，逐漸引入閱讀量大而有深度的內(nèi)容，并將獨(dú)立閱讀與討論結(jié)合起來。另外，行動導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，也成為學(xué)生遇到的困難之一。為此，老師設(shè)立了項(xiàng)目的分階段評分。
“讓學(xué)生每步都看到成果，看到進(jìn)步，學(xué)生就會堅(jiān)持。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)定任務(wù)和目標(biāo)可以不一樣，在學(xué)生有困難時，身旁會有老師和小組同學(xué)及時提供幫助，讓能力不同的學(xué)生都能感受到自己的成功?！边@樣學(xué)生就不會因?yàn)槁牪欢蛉蝿?wù)難度大被落下。
不過，行動導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法對老師提出了更高的要求。金茵老師介紹，行動導(dǎo)向教學(xué)法的重點(diǎn)是學(xué)生通過行動去訓(xùn)練能力，因而教學(xué)應(yīng)突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生講，而不是聽。剛開始時雖然認(rèn)識到這一點(diǎn)的重要性，但當(dāng)學(xué)生提出問題時教師總是抑制不住要講全面，總想給學(xué)生多講一點(diǎn)知識，生怕有一點(diǎn)遺漏，而沒有從教師作為課堂的獨(dú)奏者角色轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的伴奏者角色。
金茵老師還提到，由于傳統(tǒng)教材和教學(xué)設(shè)計(jì)在新式教學(xué)法要求下完全不適用，所以教材的編制和活動的設(shè)計(jì)對老師挑戰(zhàn)也很大。因?yàn)槔蠋熤v得少，專業(yè)知識內(nèi)容設(shè)計(jì)要少而精、緊扣項(xiàng)目，活動設(shè)計(jì)要有效訓(xùn)練學(xué)生的目標(biāo)能力。她認(rèn)為，學(xué)生的意見給予了她很大幫助。
學(xué)生無暇玩手機(jī)
從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)改進(jìn)的想法是如何產(chǎn)生的，未來對于新式教學(xué)法的應(yīng)用，又會有哪些展望呢？浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院原院長管平給出了更多答案。
《麥》：在“中德班”試點(diǎn)班課堂上，由于教學(xué)方法的改變，學(xué)生已無暇在課堂上玩手機(jī)。您是否能為我們介紹一下這個教學(xué)方法的改進(jìn)基本情況呢？
管平：傳統(tǒng)的課堂中，老師基本是獨(dú)奏者，講得多，教得多；現(xiàn)在的課堂中，是反過來的，老師講得少，學(xué)生討論多，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伴奏者、引導(dǎo)者。試點(diǎn)班學(xué)生分為五個大組、十個小組，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。
老師在課堂上講課一般講15分鐘，大量的時間留給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生針對問題、方案進(jìn)行討論，對學(xué)生提出的不同問題、方案等，老師并不急著解決，而由學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)自己找資料，自己討論方案，讓課堂成為討論式課堂，成為一個活動課堂，學(xué)生整個積極性和自主學(xué)習(xí)精神被調(diào)動起來了，每個學(xué)生都要參與討論、要發(fā)言。
因此，在這樣的課堂中，學(xué)生沒有時間打瞌睡，也沒時間玩手機(jī)。討論中，老師不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自己來講哪里做得好、哪里不對，如果學(xué)生有自己的看法，老師可以提示、釋疑，也可以讓學(xué)生帶著問題在隨后的零件加工實(shí)踐中去檢驗(yàn)對錯，因?yàn)橐蓡柡碗y題是一個最好的學(xué)習(xí)工具。這樣的教學(xué)改革不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更重要的是挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在這樣的學(xué)習(xí)過程中得到了極大的提高，也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。
《麥》：進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)的想法是如何產(chǎn)生的呢？
管平：在我們學(xué)校組織的教師國培與省培項(xiàng)目中，我結(jié)識了德國職業(yè)教育專家托馬斯·胡格（Thomas Hug），他是德國職業(yè)教育的改革者。他已對多個高、中職學(xué)校的教師做過多場職業(yè)教育培訓(xùn)，受到了國內(nèi)受訓(xùn)教師的歡迎。
胡格先生開發(fā)的適合于機(jī)械專業(yè)的行動導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法改革模式，是一種基于學(xué)校主體的職業(yè)教育模式，不僅僅是關(guān)心學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，更注重學(xué)生能力的提高，注重教師教學(xué)方法的運(yùn)用，這和我們學(xué)校的教學(xué)改革理念非常一致。
我們學(xué)校從建設(shè)示范院校以來，就注重教師的教學(xué)方法與手段的改進(jìn)，因?yàn)槲艺J(rèn)為，在中國職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，如果不來一次教學(xué)方法的大改進(jìn)，要大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量是不可能的。我們和教育發(fā)達(dá)國家的差距不僅是在教育理念上，更多的是在教學(xué)方法的運(yùn)用上。
如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正建立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)、“以學(xué)生為主體”的課堂，我們還缺乏有效的方法與途徑，要借鑒、引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，改造我們現(xiàn)有的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)德國先進(jìn)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開發(fā)方法。試點(diǎn)班是一個很好的途徑。這個改革項(xiàng)目，也得到了德國巴登-符騰堡州教育部的支持。在胡格先生領(lǐng)銜下，德國方面有15名教師組成的團(tuán)隊(duì)參與了該項(xiàng)目。
《麥》：在中德班，只有專業(yè)課才采用行動導(dǎo)向法教學(xué)嗎？
管平：不是的，中德班的課程教學(xué)整體采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，包括基礎(chǔ)課，主要是數(shù)學(xué)、英語課程與專業(yè)課同步采用行動導(dǎo)向法教學(xué)，班級的整體教學(xué)風(fēng)格是一致的。
專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程老師組成一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同為學(xué)生的教學(xué)負(fù)責(zé)，使基礎(chǔ)課程老師從以前教學(xué)改革邊緣走向了前臺，因?yàn)榛A(chǔ)課程的教學(xué)也承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要任務(wù)，這是對基礎(chǔ)課程教學(xué)改革理念的突破。
在團(tuán)隊(duì)中，基礎(chǔ)課老師與專業(yè)課程老師一起參加國內(nèi)外的培訓(xùn)，統(tǒng)一教學(xué)理念，共同討論行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，一起研究基于基礎(chǔ)課程特點(diǎn)的教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)，共同設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，我們稱之為教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)的集成創(chuàng)新。
在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，同樣是老師教得少，讓學(xué)生成為課堂的主體，廣泛采用了討論式、問題式的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時也不覺得枯燥，因?yàn)檎麄€教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程是滲透在老師與學(xué)生的互動中進(jìn)行，學(xué)生明顯感覺到老師時刻在關(guān)心他，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了大幅度的提高，這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)課堂中是鮮有所見的。
我們的數(shù)學(xué)老師第一年嘗試了新教學(xué)法感覺很有效果，已找到了教學(xué)的新感覺，主動到傳統(tǒng)班級里嘗試應(yīng)用這種教學(xué)方法，也受到了學(xué)生的歡迎。
