在備課中，教科書(shū)扮演什么角色？在備課中，如何研究教科書(shū)、如何最大限度地發(fā)揮教科書(shū)應(yīng)有的作用和價(jià)值？
在備課活動(dòng)中，備教科書(shū)是一項(xiàng)最基本的工作，相對(duì)于教師而言，備教科書(shū)是一項(xiàng)基本的技能。隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是從以往照本宣科式的“以本為本”，“教教材”，到今天的“用教材教”，備教科書(shū)的技能成為當(dāng)代教師必須熟練掌握的基本功。
教科書(shū)是教材系列中最規(guī)范、最具代表性的印刷材料，也是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。教科書(shū)的使用涉及感悟和理解教科書(shū)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)意圖，評(píng)價(jià)與選擇教科書(shū)，研究和運(yùn)用教科書(shū)等多個(gè)方面。
首先，教師理解、研究、分析教科書(shū)及課程標(biāo)準(zhǔn)，是借助教科書(shū)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的首要前提。
不同版本的教科書(shū)往往具有不同的編寫(xiě)意圖和潛在的意向性。教師分析、理解、研究教科書(shū)以及教科書(shū)編寫(xiě)的基本依據(jù)——課程標(biāo)準(zhǔn)，可以更好地運(yùn)用教科書(shū)資源，使得課程實(shí)施更適合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣需要，提高教科書(shū)的適應(yīng)性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的理解，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
其次，教科書(shū)的選擇直接影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。如何選擇教科書(shū)，可以說(shuō)教師的責(zé)任重大。選擇教科書(shū)則要依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果作出決策。評(píng)價(jià)教科書(shū)不只是評(píng)判紙張、印刷、插圖、文字等物理屬性和外在內(nèi)容，更重要的是評(píng)價(jià)其內(nèi)容的選擇、組織和結(jié)構(gòu)的編排是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不僅要做到教師“好教”，學(xué)生“好學(xué)”，而且能保證學(xué)生“學(xué)好”，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而全面，健康和諧地發(fā)展。
再次，教師要有能力深入研究教科書(shū)，并創(chuàng)造性地使用教科書(shū)。教科書(shū)作為教材系列中最具代表性的印刷材料，不再是預(yù)先規(guī)定好的，等待學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，而是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源。同時(shí)，這種資源的價(jià)值只有在具體的教學(xué)活動(dòng)中才能動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)，鮮活地“生成”，離開(kāi)了學(xué)生富有個(gè)性的參與和體驗(yàn)，教科書(shū)內(nèi)容就成為毫無(wú)意義的符號(hào)。同時(shí)，有效利用一切可以利用的課程資源，也是有效完成課程實(shí)施的重要舉措。因此，教師深入研究進(jìn)而準(zhǔn)確把握教科書(shū)體現(xiàn)的教育理念和課程目標(biāo)，以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教科書(shū)，使用教科書(shū)，使教學(xué)過(guò)程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過(guò)程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
最后，教師能夠結(jié)合教科書(shū)的使用效果，主動(dòng)對(duì)教科書(shū)進(jìn)行評(píng)判，積累進(jìn)一步使用教科書(shū)的有關(guān)資源。
在日常教學(xué)中，可用于備課的教科書(shū)信息集中表現(xiàn)為合理解讀教科書(shū)素材，這是創(chuàng)造性用教材教的具體體現(xiàn)，在深化課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的今天，這是課程實(shí)施的關(guān)鍵。
一方面，對(duì)于課程來(lái)說(shuō)，合理解讀（進(jìn)而最大限度地有效利用）教科書(shū)中的素材，是提高課程實(shí)施有效性的重要渠道。在倡導(dǎo)現(xiàn)代課程觀的今天，解讀教科書(shū)既不是將教科書(shū)作為唯一的“孤本”，視教科書(shū)為靜態(tài)的、必須遵循的根本，也不是完全撇開(kāi)教科書(shū)另行其事——教科書(shū)畢竟是專(zhuān)業(yè)人員經(jīng)過(guò)潛心研究精心編制的專(zhuān)門(mén)材料，業(yè)已通過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定。因而，如何適度調(diào)整優(yōu)化教科書(shū)中的素材，就成為創(chuàng)造性用教材教的關(guān)鍵。
另一方面，追求個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是每位教師的重要任務(wù)，結(jié)合課堂教學(xué)主動(dòng)尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格是其核心要領(lǐng)，其主要工作包括如何充分利用教科書(shū)內(nèi)容激活學(xué)生的自主意識(shí)，如何以教科書(shū)為起點(diǎn)向外自然延伸、拓展（這種延伸、拓展既可以是內(nèi)容上的，也可以是形式上的），立足教科書(shū)而不拘泥于教科書(shū)……其宗旨在于完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)，有助于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
誤區(qū)1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二
圖１是小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)“周長(zhǎng)”一節(jié)正文的一個(gè)插圖
我們?cè)陂L(zhǎng)春市Ｄ小學(xué)進(jìn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察和聚焦式訪談顯示：相當(dāng)數(shù)量的一線教師認(rèn)為，圖1僅僅提供了一種活動(dòng)暗示。
其實(shí)，圖１不僅蘊(yùn)含著“引入周長(zhǎng)的概念”這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，而且暗示周長(zhǎng)的概念不能硬塞給學(xué)生，需要學(xué)生親身的實(shí)踐、感受和體驗(yàn)，其中的測(cè)量活動(dòng)如同圖中展示的那樣，至少可以是用繩子圍，用尺子量，這種活動(dòng)是多樣化的，對(duì)于不規(guī)則圖形來(lái)說(shuō)，用繩子圍比較好，而對(duì)于規(guī)則圖形來(lái)說(shuō)用尺子量等方法更方便（這就給三角形、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式的導(dǎo)入埋下伏筆）。
誤區(qū)2：將符合兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律的“隱喻”式呈現(xiàn)方式顯性化、成人化
正如許多版本的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在其編寫(xiě)特色和意圖中說(shuō)的，“教科書(shū)始終貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的思想，如將過(guò)去成人化的‘編寫(xiě)說(shuō)明’變成與學(xué)生親切對(duì)話的‘寫(xiě)給同學(xué)們’，將每課專(zhuān)業(yè)化、成人化的內(nèi)容線索提要變成編者與學(xué)生真實(shí)情感交流的導(dǎo)語(yǔ)”，這些良苦用心都在于將以往的“教材”真正變成“學(xué)材”。
然而，在課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中，常常見(jiàn)到將教科書(shū)中復(fù)雜情景“簡(jiǎn)單”化處理的現(xiàn)象。例如，通過(guò)“游戲如何做更公平”導(dǎo)入圓的概念大約需要10分鐘才能完成的事情，簡(jiǎn)單處理為“直接導(dǎo)入圓的概念”1，2分鐘就可以完成的。其實(shí)，這種處理的確可能達(dá)到表面上接受“圓”的概念的目的，但是概念的形成過(guò)程、學(xué)生的自我建構(gòu)過(guò)程卻壓縮了，最終導(dǎo)致學(xué)生死記硬背而不知其意。
與此同時(shí)，對(duì)于本來(lái)以兒童特征開(kāi)發(fā)的一些課程內(nèi)容，如在方格紙上將一個(gè)圖形“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)”等情景創(chuàng)設(shè)，解讀為變換幾何中的“平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、反射變換”和規(guī)范的平面直角坐標(biāo)（x，y），這是典型的成人化、專(zhuān)業(yè)化傾向——用成人化的內(nèi)容、成人化的描述和成人化的格式去解讀適合兒童的教科書(shū)的直接結(jié)果。
誤區(qū)3：誤解生活情景背后的學(xué)科含義
這是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的普遍傾向，對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)就是“生活化、情景化轟轟烈烈”，但恰恰傷逝了“學(xué)科味”。
一塊綠茵茵的草地中間有一條小河，河上有一座小橋，草地上零星地分散著幾棵小樹(shù)，還有一些小白兔正在吃草，小白兔是一對(duì)一對(duì)(兩只兩只)在一起的，一共有6對(duì)。
這段情景設(shè)計(jì)的目的在于導(dǎo)入“6對(duì)小白兔蘊(yùn)含了乘法2×6”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容。但是，如果教學(xué)處理僅僅停留在情境的襯托物 (綠茵茵的草地、小橋、小樹(shù)、小河等吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生的注意力遲遲不能轉(zhuǎn)移到小白兔上)，教師的引導(dǎo)將不能盡快步入“2×6”的正題上來(lái)，對(duì)這段教科書(shū)內(nèi)容的解讀則是低效的，甚至是無(wú)效的。
1.依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)“直讀”教科書(shū)中直觀素材的編寫(xiě)意圖。
這是最基本的問(wèn)題，每部分內(nèi)容都需要教師自問(wèn)：教材編寫(xiě)者為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容，其目的何在，對(duì)于這節(jié)課的整體目標(biāo)有什么作用，這個(gè)題材對(duì)我的課堂、我的學(xué)生能用嗎，如果不能用，改用哪些替代材料更合適……
2.挖掘教科書(shū)中直觀素材背后的隱意。
例如，教師對(duì)前文的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中的圖１的解讀，不僅以此引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的角度，采用多種方法進(jìn)行獨(dú)立思考，親身實(shí)踐和同伴交流，而且須要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地總結(jié)哪種方法何時(shí)最優(yōu)，為下節(jié)課留下鋪墊。
3.根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)重新組合，再生現(xiàn)有的直觀素材。
在小學(xué)“矩形周長(zhǎng)”這一概念的教學(xué)中，任課教師將教科書(shū)中的普通矩形圖替換成“一張照片，需要鑲一個(gè)裝飾邊框，需要多長(zhǎng)的裝飾線”，這樣更符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的思維習(xí)慣，也增加了教學(xué)的趣味性和生活氣息，可行而有效。事實(shí)上，在新的課程教材觀下，教科書(shū)常常蘊(yùn)含著特定的意識(shí)形態(tài)和編寫(xiě)特色，教科書(shū)中的知識(shí)也需要師生主動(dòng)地詮釋和轉(zhuǎn)化。同時(shí)，教科書(shū)文本又是開(kāi)放的，需要師生在交往互動(dòng)之中自由地融入自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而創(chuàng)造出新的意義，尤其是讓學(xué)生中的弱勢(shì)群體，也能參與、修補(bǔ)和重整適合他們自己的教科書(shū)文本和課堂教學(xué)內(nèi)容。
這是教育公平的微觀體現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)效率的具體工作。
4.利用教學(xué)機(jī)智隨機(jī)生成新的直觀素材。
例如，在小學(xué)“圓的周長(zhǎng)”概念第一節(jié)的教學(xué)中，幾名學(xué)生提出把紅領(lǐng)巾當(dāng)作工具，圍住圓紙片，測(cè)量圓紙片的長(zhǎng)度。任課教師給予充分肯定，并幫助他們演示其過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生自然地提出“如果改用一根繩子，測(cè)量效果可能會(huì)更好”的推測(cè)。隨即，大家采用新的方法再測(cè)量一次。如此，師生共同經(jīng)歷了一次有益的生成過(guò)程。
1．站在課程標(biāo)準(zhǔn)的視角，優(yōu)化教科書(shū)中的素材
事實(shí)上，教科書(shū)是課程實(shí)施中的范例和中介，任課教師有權(quán)利和義務(wù)對(duì)其進(jìn)行選擇、補(bǔ)充和適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)然，其基本前提在于充分領(lǐng)會(huì)教科書(shū)的編寫(xiě)意圖。這就需要教師在日常的備課中時(shí)常思考：課本的這一節(jié)編得好嗎，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求嗎，如果不符合本地本校本班學(xué)生實(shí)際，我該怎么辦，能否改用其他的素材加以優(yōu)化和更新等一系列的問(wèn)題。
2．立足學(xué)生在本學(xué)科上的全面發(fā)展，把握機(jī)遇，在課堂上隨機(jī)生成新的素材
例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師心中時(shí)時(shí)刻刻存有“一切有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)上的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展”的宗旨，充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智，將學(xué)生的自主、探究和合作活動(dòng)引導(dǎo)到經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律化、數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化的過(guò)程上來(lái)，將學(xué)生的合作探究、自主思考與教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)巧妙地結(jié)合在一起。這是落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)舉措。
3．重組教學(xué)素材，有意識(shí)地積累自己的教學(xué)特色和風(fēng)格
教學(xué)風(fēng)格有多種類(lèi)型：沉穩(wěn)型、激情型、智慧型……而教學(xué)風(fēng)格的形成常常須要依附特定的素材和組織形式。圍繞著自己特定的教學(xué)風(fēng)格有意識(shí)地選擇、組織教學(xué)素材是不可缺少的。其實(shí)，教師的教學(xué)生涯實(shí)際上是自我成長(zhǎng)的歷程，自己有意識(shí)地積累、磨練自己的教學(xué)風(fēng)格，終會(huì)零星滴水匯成一股潺潺細(xì)流，形成自己獨(dú)特的教學(xué)魅力。
4．建立科學(xué)實(shí)用的教科書(shū)解讀機(jī)制，充分利用包括教科書(shū)配套用書(shū)在內(nèi)的教學(xué)資源庫(kù)
例如，采用“個(gè)人備課——集體研究——個(gè)人調(diào)整”的校本教研機(jī)制，在充分研讀教科書(shū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行同伴之間的信息溝通與資源共享，相互促進(jìn)，共同提高，而后經(jīng)過(guò)自己的反思和調(diào)整，最終形成融集體智慧和個(gè)性風(fēng)格于一體的教學(xué)設(shè)計(jì)。
其中，在個(gè)人準(zhǔn)備階段，教師要努力掌握教材的編寫(xiě)意圖、編排體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)章節(jié)，明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握教材的關(guān)鍵，理清教材各章節(jié)的科學(xué)性和思想性，理順各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和先后順序，借鑒教學(xué)輔導(dǎo)資料，彌補(bǔ)教科書(shū)內(nèi)容的不足，努力做到消化吸收，儲(chǔ)存于心。在交流、討論階段，集中討論教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分、教師個(gè)人備課的困惑等等。
備教科書(shū)最大的困惑就是誤讀課堂教學(xué)素材。其中，無(wú)法正確分析教科書(shū)文本，是其中的技術(shù)原因。為此，我們有必要深入、系統(tǒng)地分析教科書(shū)文本的基本內(nèi)容與基本方法。
當(dāng)前，世界各國(guó)對(duì)教科書(shū)進(jìn)行文本分析，通常是從教科書(shū)的社會(huì)性和教育性兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。事實(shí)上，國(guó)家要通過(guò)教科書(shū)這面鏡子反映出自己的形象，要從中看出本國(guó)的國(guó)體和力量、現(xiàn)實(shí)和發(fā)展，使它發(fā)揮出強(qiáng)有力的宣傳工具的作用。
當(dāng)前，針對(duì)教科書(shū)開(kāi)展的研究，不僅針對(duì)教科書(shū)的社會(huì)性，更集中在教科書(shū)的教育性上。這兩個(gè)方面在中小學(xué)教科書(shū)中的具體體現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是分析中小學(xué)教科書(shū)的重要內(nèi)容。特別地，對(duì)于我國(guó)以往的教科書(shū)研究過(guò)于強(qiáng)調(diào)教科書(shū)社會(huì)屬性的分析而言，充分認(rèn)識(shí)教科書(shū)的教育性并將之作為教科書(shū)的重要屬性，是非常難得和值得肯定的。
隨著國(guó)家教科書(shū)多樣化政策的實(shí)行，一批形式多樣、內(nèi)容各具特色的教科書(shū)應(yīng)運(yùn)而生。教科書(shū)研究開(kāi)始從宏觀地研究教科書(shū)的社會(huì)性與教育性，開(kāi)始注意到教科書(shū)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等。尤其是隨著教育教學(xué)觀念的更新和學(xué)術(shù)研究視野的拓展，人們?cè)趯?duì)不同版本的教科書(shū)進(jìn)行對(duì)比分析之際，除了對(duì)教科書(shū)的社會(huì)性和教育性進(jìn)行深入細(xì)致的分析之外，還對(duì)各版教科書(shū)的特色和亮點(diǎn)進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)研究，而特色和亮點(diǎn)恰恰是教科書(shū)得以生存的根本。同時(shí)，只有在比較中教科書(shū)的特色才能凸顯出來(lái)。
對(duì)教科書(shū)文本的分析研究，沒(méi)有絕對(duì)統(tǒng)一的方法。人們采用的方法往往各異，因內(nèi)容的不同而有所區(qū)別。其中，比較法、內(nèi)容分析法、因素分析法是主要采用的方法。
比較法是運(yùn)用比較的方法，具體細(xì)致地突出事物或事理特征的說(shuō)明方法。比較的對(duì)象可以是同類(lèi)事物，也可以是不同類(lèi)的事物，還可以將同一事物的不同時(shí)期進(jìn)行比較。在比較中要注意尋找事物的不同特征，以幫助人們準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物。
在教科書(shū)的比較研究中，人們常常將同一課程內(nèi)容的不同版本進(jìn)行比較，借以揭示各個(gè)版本的特色和差異，或者闡述一些相關(guān)問(wèn)題（如分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求的準(zhǔn)確性等等），或者將某一版本的教科書(shū)文本與其相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行比較，借以分析教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)的吻合程度，或者進(jìn)行同一年級(jí)、不同國(guó)度、不同地區(qū)的同類(lèi)教科書(shū)的比較分析，借以揭示各自的特點(diǎn)，以便借鑒。
在教科書(shū)文本研究中，內(nèi)容分析法是使用頻率最高的方法之一。正如前文所述，內(nèi)容分析法是一種對(duì)于傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量的描述的研究方法。其實(shí)質(zhì)是對(duì)傳播內(nèi)容所含信息量及其變化的分析，即由表征的有意義的詞句推斷出準(zhǔn)確意義的過(guò)程。內(nèi)容分析的過(guò)程是層層推理的過(guò)程。內(nèi)容分析的種類(lèi)可歸納為實(shí)用語(yǔ)義分析、語(yǔ)義分析和符號(hào)載體分析，其研究模式
聯(lián)系客服
