今天我們網(wǎng)絡(luò)課上，大家談到LAMS和程序教學(xué)，我覺得這兩個(gè)概念就有很大的差別，下面我總結(jié)一下他們的觀點(diǎn)吧……

一LAMS：

Learning Activity Management System,學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)簡介
　　數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)具有完整的發(fā)展方法來設(shè)計(jì)以內(nèi)容為主、單一學(xué)習(xí)者、自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)對象。然而，對于如何設(shè)計(jì)出協(xié)同環(huán)境下，牽涉到分組學(xué)習(xí)者的序列化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及教師如何能輕易地再利用這些序列化學(xué)習(xí)活動(dòng)的成熟方法方面的知識，在E-learning領(lǐng)域中還很欠缺。因此，教師教學(xué)服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)（Sequence）成為技術(shù)輔助主導(dǎo)下的E-learning平臺需要解決的核心問題。
　　學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)（LAMS，Learning Activity Management System）為技術(shù)輔助思想下的E-learning平臺在個(gè)性化教學(xué)發(fā)展上提供了方向，該系統(tǒng)是由澳大利亞Macquarie大學(xué)，LAMS國際有限公司和LAMS基金會聯(lián)合開發(fā)出來的一個(gè)基于JAVA的新一代學(xué)習(xí)軟件。
　　學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)執(zhí)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理念，包含使用者管理、學(xué)生進(jìn)度傳遞、教師同步監(jiān)督學(xué)生進(jìn)度以及最重要的學(xué)習(xí)序列編輯與改編等環(huán)境，將E-learning從以內(nèi)容為核心的模式向以活動(dòng)序列為中心的模式轉(zhuǎn)變，為活動(dòng)序列提供實(shí)時(shí)運(yùn)行環(huán)境，用法靈活簡單。
　　學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念來源于IMS組織的 Learning Design EML，并且以之為發(fā)展基礎(chǔ)，它為教師提供了可行性在線學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑設(shè)計(jì)（Sequence）框架，從而真正滿足了教師通過E-learning實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)將成為技術(shù)輔導(dǎo)思想下E-learning平臺的發(fā)展趨勢。
　　目前，學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)系統(tǒng)已經(jīng)在英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、美國密西根大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)、德國、阿根廷、澳大利亞、新西蘭等很多國家的大學(xué)及中學(xué)廣泛應(yīng)用。
 

在LAMS環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

1、從活動(dòng)與意識統(tǒng)一出發(fā)確定活動(dòng)內(nèi)容
活動(dòng)理論認(rèn)為，對活動(dòng)的理解不能單獨(dú)進(jìn)行，要與意識相統(tǒng)一，這是活動(dòng)理論的基本假設(shè)。在活動(dòng)中產(chǎn)生意識，意識又影響活動(dòng)，活動(dòng)又改變意識，如此循環(huán)。不管在LAMS或者是在其他任何的以教學(xué)為目的的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，都應(yīng)遵循這個(gè)基本原則，要有意識的設(shè)置活動(dòng)，這樣的活動(dòng)才有意義。
2、從活動(dòng)的層次結(jié)構(gòu)來把握整個(gè)活動(dòng)梗概
列昂捷夫認(rèn)為活動(dòng)是有層次的，包含三個(gè)層次：目的性層次、功能性層次、常規(guī)性層次。學(xué)習(xí)者的活動(dòng)目的產(chǎn)生了活動(dòng)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)者需要安排一定的活動(dòng)行為來實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，而行為需要一系列的操作完成，操作依賴于條件。LAMS環(huán)境的提供了一系列實(shí)現(xiàn)行為的操作條件，即工具，而在實(shí)施具體工具設(shè)置之前，需要完成活動(dòng)層次結(jié)構(gòu)的前兩個(gè)層次的分析才能進(jìn)行工具設(shè)計(jì)。
3、適時(shí)設(shè)置討論區(qū)或?qū)W習(xí)者資料上傳工具
在LAMS中，設(shè)置了很多的有關(guān)討論的工具，如chat(聊天)，F(xiàn)orum(論壇)，Submit File（文件上傳）等工具，這些工具在活動(dòng)理論角度來分析，可以看做是一種學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建過程的一個(gè)過程性評價(jià)工具。學(xué)習(xí)者通過在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的進(jìn)行，將自己的認(rèn)知結(jié)果從內(nèi)部轉(zhuǎn)為外在的言語表達(dá)或文件資料，是一個(gè)外化的過程，這樣更有利與教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。因此，在LAMS環(huán)境下，我們應(yīng)當(dāng)重視相應(yīng)的外化工具的設(shè)置，從而促進(jìn)教學(xué)。
4、共同體與分工合作角度來確定小組人數(shù)與分組出現(xiàn)時(shí)機(jī)
活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)共同體的作用，列昂捷夫意識到了個(gè)人主體與共同體之間的復(fù)雜關(guān)系，在每個(gè)活動(dòng)環(huán)境中，共同體應(yīng)該協(xié)商和調(diào)節(jié)規(guī)則來使共同體發(fā)揮作用，共同體包含了分工與合作的成分。學(xué)習(xí)者會隨著共同體的不同而改變自己的思想和行為。在LAMS中，小組在一個(gè)課程或者學(xué)習(xí)活動(dòng)序列中，是隨機(jī)分配的，設(shè)計(jì)者可以在設(shè)計(jì)中拖入Group(分組)工具，系統(tǒng)將隨機(jī)進(jìn)行分組。
5、不同的活動(dòng)內(nèi)容選擇相應(yīng)的工具來承載實(shí)現(xiàn)
維果斯基提出：活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)主體與環(huán)境間的交互，但交互并不是直接的，要依靠工具的中介作用。工具決定著人與環(huán)境的交互形式^[4]。LAMS中提供的多種工具，而且隨著版本的更新和與系統(tǒng)的整合，LAMS中供選擇的工具越來越多，那么選擇合適的活動(dòng)工具對于一個(gè)好的設(shè)計(jì)來說顯得很重要。而且在LAMS中，有的工具看起來似乎差別不大，如：Chat(聊天)與Chat and Scribe(聊天與描述)工具，F(xiàn)orum(論壇)和 Forum and Scribe（論壇與描述）工具等。因此，必須在了解LAMS活動(dòng)工具的特性，結(jié)合活動(dòng)主題，學(xué)習(xí)者特征等因素的前提下，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)工具才能設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的活動(dòng)學(xué)習(xí)序列。
6、主體思想（以學(xué)習(xí)者為中心）
認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的發(fā)展，讓人們重視了學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位?；顒?dòng)理論里主體是整個(gè)活動(dòng)的核心要素。因此，在LAMS的活動(dòng)學(xué)習(xí)序列設(shè)計(jì)中，需要有活動(dòng)主體分析，活動(dòng)主體、客體、共同體之間的關(guān)系分析，活動(dòng)主體與環(huán)境的分析等等。即以學(xué)習(xí)者為中心來進(jìn)行整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的設(shè)計(jì)。
7、規(guī)則思想
   一個(gè)活動(dòng)要很好的進(jìn)行下去，必定需要一定的規(guī)則來約束參與者的行為。在LAMS中，有關(guān)于活動(dòng)序列設(shè)計(jì)的規(guī)則大概有15條左右，在上文提供的網(wǎng)址中可以以“rule”關(guān)鍵字搜索到。比如，在LAMS中活動(dòng)序列不可跳躍式進(jìn)行。即學(xué)習(xí)者必須在完成前一活動(dòng)序列后才能進(jìn)行下一步。那么，針對著一規(guī)則，設(shè)計(jì)者就需要合適的穿插不同難度與復(fù)雜度的活動(dòng)，不能讓學(xué)習(xí)者望而生畏。因此，我們應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的規(guī)則并利用它們來進(jìn)行活動(dòng)序列設(shè)計(jì)。
8、重視矛盾思想在LAMS中的作用
矛盾思想是活動(dòng)理論的核心，矛盾是活動(dòng)得以發(fā)展的基礎(chǔ)。活動(dòng)和活動(dòng)系統(tǒng)在不斷的變化，因此不論在學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的設(shè)計(jì)階段要注意各種矛盾，而且在具體實(shí)施過程中，隨著各種因素的變化，矛盾的變化，來靈活的調(diào)整整個(gè)活動(dòng)。

二程序教學(xué)

是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)。有機(jī)器教學(xué)；課本式程序教學(xué)；CAI等。
（一）理論依據(jù)
    作為一名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家，斯金納的理論發(fā)現(xiàn)是從動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)開始的。他設(shè)計(jì)了一只被稱為“斯金納箱”的實(shí)驗(yàn)裝置，里面裝著一只饑餓的老鼠，一根控制桿連系著食物箱。老鼠在箱子里活動(dòng)，每壓一次控制桿就能得到一顆食物。這樣，老鼠不斷地壓控制桿，不斷地得到食物，不久就“學(xué)會”了這種取食方法。在這里，取到食物就是對老鼠操作控制桿的一種強(qiáng)化。隨后，斯金納重復(fù)對鴿子、貓等動(dòng)物進(jìn)行類似的實(shí)驗(yàn)都證明，及時(shí)地給予報(bào)酬、強(qiáng)化，是促進(jìn)動(dòng)物學(xué)習(xí)的主要因素。
　由動(dòng)物而推斷人，斯金納認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過程（“強(qiáng)化”在他的教學(xué)理論中占有核心的地位），通過操作性強(qiáng)化，一個(gè)比較完整的新的行為單位可以被學(xué)會，或者一個(gè)現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。而要使教學(xué)或者訓(xùn)練獲得成功的關(guān)鍵，就是要很精確地分析強(qiáng)化效果，并設(shè)計(jì)操縱這個(gè)過程的技術(shù)，建立一個(gè)特定的強(qiáng)化系列。也就是說，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)，要不斷地給予強(qiáng)化，促使學(xué)習(xí)者向著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。
（二）教學(xué)原則
　　根據(jù)操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，一位教師要實(shí)施程序教學(xué)，必須考慮哪些問題呢？
　　首先，要仔細(xì)地考慮在特定的時(shí)間里計(jì)劃教學(xué)的內(nèi)容是什么，這些教學(xué)內(nèi)容最終是要通過學(xué)生的行為的獲得來表示的。其次要考慮有哪些可以利用的強(qiáng)化物。這種強(qiáng)化物包括兩種：一種是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對所操縱的材料具有強(qiáng)烈的興趣性；另一種是在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，譬如教師的一個(gè)善意的微笑、一句肯定的贊語、一件獎(jiǎng)品等等。第三，強(qiáng)化的最有效的安排，即教師要把非常復(fù)雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分解，確定每個(gè)步驟所保持行為的強(qiáng)度，以使強(qiáng)化的效果能提高到最大限度。
　　編制程度學(xué)習(xí)的流程，一般要遵循以下幾個(gè)原則：
　　1.積極反應(yīng)原則
　　一個(gè)程序教學(xué)過程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說，在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)反應(yīng)，然后給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，以鞏固這個(gè)反應(yīng)，并促使學(xué)習(xí)者作進(jìn)一步反應(yīng)。
　　2.小步子原則
　　程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。
　　3.即時(shí)反饋原則
　　程序教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)即時(shí)反饋，即讓學(xué)生立即知道自己的答案正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施。一個(gè)學(xué)生對第一步（學(xué)習(xí)的前一個(gè)問題）能做出正確的反應(yīng)（回答），便可立即呈示第二步（第二個(gè)問題），這種呈示本身便是一種反饋：告訴學(xué)生，你已經(jīng)掌握了第一步，可以展開第二步的學(xué)習(xí)了。
　　4.自定步調(diào)原則
　　程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按各人自己的情況來確定掌握材料的速度。這與傳統(tǒng)教學(xué)在課堂傳授中一般以“中等”水平的學(xué)習(xí)者為參照點(diǎn)的教學(xué)法不同，傳統(tǒng)教學(xué)法使掌握快的學(xué)生被拖住，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生又跟不上，致使班級學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差距越來越大。程序教學(xué)法相對顯得比較“合理”，每個(gè)學(xué)生可以按自己最適宜的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于有自己的思考時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)較容易成功。
　　程序教學(xué)的設(shè)計(jì)當(dāng)然要按照教材內(nèi)部的邏輯程序，既要保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中把錯(cuò)誤率減少到最低限度，又要合理地設(shè)計(jì)教材，使每一個(gè)問題（每一小步）都能體現(xiàn)教材的邏輯價(jià)值。
（三）教學(xué)的模式
　　1.直線式程序
　　這是斯金納首創(chuàng)的一種教學(xué)程序，是經(jīng)典的程序教學(xué)模式。在這一流程里，教師把材料分成一系列連續(xù)的小步子，每一步一個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容很少。系列的安排由淺入深，由簡到繁。以“電流”教學(xué)內(nèi)容為例，可以設(shè)計(jì)成如下小步子：
　?、匐姛襞莅l(fā)亮的原因是燈絲（發(fā)熱）；
　?、陔姛魺艚z發(fā)熱的原因是燈絲通過（電流）；
　?、垭姛糇兞恋脑蚴请娏鲝?qiáng)度（增大）；
　　④電燈變暗的原因是電流強(qiáng)度（減?。?br>　?、莓?dāng)電壓增大時(shí)，電流強(qiáng)度就（增大）；
　　……
　　括號里是正確答案。一個(gè)學(xué)生如能做出正確答案，教學(xué)機(jī)器就能顯示出來，并可以啟動(dòng)開關(guān)進(jìn)行第二步學(xué)習(xí)。如此一步一步地展開學(xué)習(xí)，直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　2.衍枝式程序
　　由于各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及已有知識的基礎(chǔ)是不一樣的，另外，學(xué)習(xí)材料本身也有難易程度的區(qū)分，因此有人便在經(jīng)典程序的基礎(chǔ)上提出了兩種變體。衍枝式程序便是一種，是由美國人A·克勞德提出來的一種可變程序模式。這一模式同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大，每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容也較多。學(xué)生掌握一個(gè)邏輯單元之后，要進(jìn)行測驗(yàn)。測驗(yàn)用多重選擇反應(yīng)進(jìn)行，根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果決定下一步的學(xué)習(xí)。這種程序有助于消除不同能力的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。
　　3.莫菲爾德程序
　　這個(gè)程序是美國心理學(xué)家凱（Kay·H）在莫菲爾德大學(xué)任教時(shí)提出的一種程序教學(xué)模式，它是直線式和衍枝式程序原則的結(jié)合。這一模式遵循的始終是一個(gè)主序列，它與直線式不同的是，只有一個(gè)支序列來補(bǔ)充主序列；它與衍枝式不同的是，學(xué)生通過支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn)，而是可以前進(jìn)到主序列的下一個(gè)問題上，這樣有利于學(xué)習(xí)效率的提高。
　　相比較而言，衍枝式程序和莫菲爾德程序比直線式程序更優(yōu)越，因?yàn)檫@兩個(gè)程序更能適應(yīng)個(gè)別差異的需要，能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)程序。
　　一個(gè)教師要實(shí)施程序教學(xué)，必須借助于程序式的教材，或者進(jìn)行機(jī)器教學(xué)。用機(jī)器來代替教師在課堂教學(xué)中的大量機(jī)械行為，教師才有可能集中精力設(shè)計(jì)“小步子”，提出適應(yīng)程度不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并做到及時(shí)反饋。本世紀(jì)50年代，斯金納的教學(xué)機(jī)器曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，到了電子時(shí)代的今天，又有了很多自動(dòng)的電子教學(xué)機(jī)出現(xiàn)在課堂里，這其中都有斯金納程序教學(xué)思想的影子；在大部分教師的課堂教學(xué)中，也在不時(shí)地運(yùn)用程序教學(xué)原則，大家常說的“步步清”、“降低坡度”、“及時(shí)反饋”等，也都體現(xiàn)了程度教學(xué)思想。
（四）程序教學(xué)的發(fā)展
　　1952年美國心理學(xué)家普萊西（Sidney Pressey)設(shè)計(jì)了第一臺自動(dòng)教學(xué)機(jī)，主要用于對學(xué)生的測試總動(dòng)畫，但也包含了允許學(xué)生自定步調(diào)，要求學(xué)生積極反應(yīng)和即時(shí)反饋等原則的運(yùn)用。這種機(jī)器可以自動(dòng)測試和記分。但是由于設(shè)計(jì)上的問題以及應(yīng)用于教學(xué)上的客觀條件不夠成熟，普萊西的自動(dòng)教學(xué)機(jī)對程序教學(xué)的發(fā)展影響很小。一直到20世紀(jì)50年代中期斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)，普萊西的早期貢獻(xiàn)方為人知。
　　1930，彼得遜（J.Petersong)設(shè)計(jì)了一種自己記分、即時(shí)反饋的裝置，后來稱之為“化學(xué)板”（Chemo-Card）。雖然這種化學(xué)板以及普萊西的教學(xué)機(jī)器激起了人們對自動(dòng)教學(xué)技術(shù)的興趣，但是多數(shù)的教育工作者和研究人員并沒有準(zhǔn)備接受這種有關(guān)教學(xué)的進(jìn)步見解。
　　1954年斯金納（B.F.Skinner)發(fā)表了題為《學(xué)習(xí)的可續(xù)和教學(xué)的藝術(shù)》一文，提出實(shí)用教學(xué)機(jī)器能解決許多教學(xué)問題，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。
　　20世紀(jì)50年代末到60年代初，是程序教學(xué)迅速發(fā)展的時(shí)期，這一時(shí)期是程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)具有一下兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是各種教學(xué)機(jī)器紛紛問世，從不具備信息顯示裝置的簡單教學(xué)機(jī)器，知道克勞德（Norman A.Crowder)分支裝置那樣能對數(shù)千個(gè)框面的信息進(jìn)行隨即提取的教學(xué)機(jī)器。二是程序設(shè)計(jì)廣泛開展，并取得了肯定的效果。
　　到了60年代后期，程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)開始衰退。
 

三對比

LAMS和程序教學(xué)完全是兩個(gè)不同領(lǐng)域的概念，大家為何能把他們拿出來一起談，我覺得主要是規(guī)則原因，因?yàn)槊恳粋€(gè)電子平臺，人們要把它變成計(jì)算機(jī)語言的時(shí)候，就需要編碼，而且編碼的過程中，人們勢必會把教學(xué)過程等總結(jié)成一個(gè)模式，或者一個(gè)規(guī)則，要求使用者在使用過程中按照平臺的規(guī)則來使用，但是這并不代表著是程序教學(xué)，因?yàn)槌绦蚪虒W(xué)最大的特點(diǎn)是使用程序式的教學(xué)方式或者教學(xué)機(jī)器，而這里沒有這些，只是老師和學(xué)生都遵守了一些設(shè)計(jì)平臺者的規(guī)則吧，所以我覺得我們把這兩個(gè)概念區(qū)分開來的時(shí)候，就不會出現(xiàn)上面做說的錯(cuò)誤。

反思一下，我覺得現(xiàn)在的研究生做學(xué)問有一個(gè)弱點(diǎn)吧，大家好像知道的東西很多，但是不成系統(tǒng)，很多的時(shí)候連個(gè)概念也不清楚了……所以我覺得我們以后在看許多概念的時(shí)候一定要掌握概念的真諦和最大的特點(diǎn)，這樣的話，我們就會避免很多學(xué)術(shù)中的誤解吧……要踏踏實(shí)實(shí)的理解每一個(gè)概念，不要搞得自己好像什么都知道，其實(shí)什么也不精通……這樣的話我覺得就不好了吧……看起來我們所要做的事情那個(gè)還有很多啊……加油吧……