焦建利
華南師范大學(xué)未來教育研究中心 530631
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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)是在基礎(chǔ)教育信息化背景下興起的一種新的學(xué)習(xí)（教學(xué)形式）。它是一種關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是圍繞現(xiàn)實(shí)生活中一些結(jié)構(gòu)不明確的問題所展開的調(diào)查和尋求解決方法而組織的。因特網(wǎng)（INTERNET）為基于問題的學(xué)習(xí)提供了極為有利的條件。本文著重從PBL的特點(diǎn)、問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織以及PBL的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，討論了PBL的一些基本問題。作者認(rèn)為，PBL是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代一種非常重要的新型教學(xué)組織形式和教學(xué)策略。對(duì)問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織以及教學(xué)評(píng)估是PBL成效的三個(gè)重要問題。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 基于問題的學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)
在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革、素質(zhì)教育和教育信息化三大主題背景下，在發(fā)達(dá)地區(qū)的許多中小學(xué)悄悄地興起了一系列新的教學(xué)形式的研究和實(shí)踐探索，它們強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性（authentic）問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）的能力、研究性學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新和探究的能力。WEBQUEST、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）等是這些新型教學(xué)形式的代表。究竟如何看待這些新型的教學(xué)形式，它們有些什么特征？怎樣設(shè)計(jì)基于問題的學(xué)習(xí)？對(duì)于基于問題的學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行組織和評(píng)估？這些問題，不僅對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義，而且也是包括教育技術(shù)學(xué)在內(nèi)的諸多學(xué)科關(guān)心的理論問題。本文從基于問題的學(xué)習(xí)中的“問題”入手，試圖從特征、設(shè)計(jì)策略、組織和評(píng)估等環(huán)節(jié)著眼，就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的反思。
問題是人們?nèi)粘？谡Z中經(jīng)常使用的術(shù)語。問題解決，是從20實(shí)際五、六十年代興起的信息加工心理學(xué)或認(rèn)知心理學(xué)研究的重要課題。在信息加工心理學(xué)家看來，問題解決是個(gè)體發(fā)展中非常重要的技能，甚至一些學(xué)者將問題解決能力視為人的思維能力。從那時(shí)到現(xiàn)在，關(guān)于問題解決的研究經(jīng)歷了一系列的發(fā)展變化，心理學(xué)家從早期的規(guī)則、經(jīng)典問題，如“渡河問題”、“漢內(nèi)塔問題”、“Newell密碼算術(shù)題”等的研究，逐步開始設(shè)計(jì)更貼近現(xiàn)實(shí)的問題的研究，其中數(shù)學(xué)應(yīng)用題是一個(gè)過渡，它一方面滿足了學(xué)者對(duì)接近現(xiàn)實(shí)情景的問題解決研究的需要，同時(shí)由于數(shù)學(xué)問題又具有一定的規(guī)則性，從而為研究帶來一定的便利性。心理學(xué)家之所以對(duì)問題解決感興趣，一方面反映了問題解決在個(gè)體心理發(fā)展中的重要性，另一方面也說明了對(duì)問題的探索是個(gè)體的重要認(rèn)知活動(dòng)，它在人的教育、學(xué)習(xí)以及發(fā)展中具有極為重要的意義。
提倡基于問題的學(xué)習(xí)的教育家，或者主張基于問題的學(xué)習(xí)的教育工作者，大都贊同將學(xué)習(xí)者視為具有探索能力的人，這一點(diǎn)與信息加工心理學(xué)對(duì)人的看法是一致的，即將個(gè)體（學(xué)習(xí)者）看作是“科學(xué)家”，個(gè)體具有與科學(xué)家基本類似的探索外在世界的過程和能力。并且，學(xué)習(xí)者通過對(duì)實(shí)際問題的探索，使他們自身得到發(fā)展。解決問題的能力比單純的積累知識(shí)更重要；解決問題的能力的培養(yǎng)是對(duì)靈活的認(rèn)知策略的發(fā)展，這些靈活的認(rèn)知策略有助于分析未預(yù)期的、弱構(gòu)情景，從而產(chǎn)生具有意義的問題解決方案。這一點(diǎn)與目前我國(guó)的從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的教育發(fā)展趨勢(shì)，與創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的觀念以及和當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的思路是不謀而合的。
特別是隨著國(guó)際因特網(wǎng)的發(fā)展和網(wǎng)上教育資源的教學(xué)日益豐富，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于問題的學(xué)習(xí)和教學(xué)獲得了新的發(fā)展機(jī)遇。因?yàn)樵谝蛱鼐W(wǎng)上，學(xué)習(xí)者可以探索、研究的問題是極為廣闊的。從北京的胡同到趙州橋，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到阿基米德定律，從美國(guó)白宮到八角樓等等，在因特網(wǎng)上，學(xué)生平時(shí)無法接觸的材料變得極為豐富而且唾手可得。網(wǎng)絡(luò)又為基于問題的學(xué)習(xí)提供了廣闊的實(shí)現(xiàn)空間，它大大拓寬了學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育中基于問題的學(xué)習(xí)所能涉及的問題的范圍和領(lǐng)域，從而為基于問題的學(xué)習(xí)的開展提供了便利。
在基于問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互協(xié)作去研究他們?cè)噲D找到可行的解決方案的問題。與傳統(tǒng)教學(xué)的大班報(bào)告/講授不同，PBL通常是在配備指導(dǎo)教師的情況下，以小組的形式進(jìn)行的 （Aspy， Aspy， & Quimby， 1993， Bridges & Hallinger， 1991）。基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning ，PBL）是強(qiáng)調(diào)實(shí)際情境中的學(xué)習(xí)，它以小組協(xié)作的形式發(fā)展技能，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的（real-world）問題，PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。1991年以來，美國(guó)俄亥俄州的PBL項(xiàng)目已經(jīng)證明，基于問題的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是一種非常流行的學(xué)習(xí)模式。在其中，教員充當(dāng)學(xué)習(xí)輔助者的角色，他們從而能更好的理解學(xué)生。基于問題的學(xué)習(xí)具有這樣一些特征：
（1）PBL的特征
①PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，教師起輔助作用。以學(xué)習(xí)者為中心的、自主性的學(xué)習(xí)。由7名學(xué)習(xí)者組成的小組與教員每周會(huì)面兩三次。教員不是傳統(tǒng)意義上的教者，相反，他促進(jìn)和知道學(xué)生的討論，幫助學(xué)習(xí)者獲取需要的學(xué)習(xí)材料。這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)觀所倡導(dǎo)的，是業(yè)已為教育界所普遍的接受的一種觀點(diǎn)。
②學(xué)習(xí)圍繞著特定學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行。這實(shí)際上涉及到基于問題的學(xué)習(xí)與課程的關(guān)系問題，實(shí)際上，在基于問題的學(xué)習(xí)不時(shí)遭受與此相關(guān)的一些批評(píng)。一些學(xué)者認(rèn)為基于問題的學(xué)習(xí)忽視了課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和目的性。從國(guó)內(nèi)外一些基于問題的學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究結(jié)論來看，PBL與課程并不矛盾，它是與課程目標(biāo)一致的，是多課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式的一個(gè)擴(kuò)展，是從更多更好的途徑完成和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。確切地講，基于問題的學(xué)習(xí)是常規(guī)課程教學(xué)的一種的組織形式。盡管我們強(qiáng)調(diào)基于問題的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)積極學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生所進(jìn)行的探索是在教師的輔導(dǎo)和幫助之下進(jìn)行的，學(xué)生所探究的問題是圍繞特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的，是與特定課程內(nèi)容高度相關(guān)的，而不是漫無邊際的?；趩栴}的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展和演變的觀念。盡管基于問題的學(xué)習(xí)可追溯到探究學(xué)習(xí)，杜威以及學(xué)徒制，然而其新近的發(fā)展是20世紀(jì)50年代初在美國(guó)Western Reserve大學(xué)開始的。在這個(gè)大學(xué)發(fā)展起來的結(jié)構(gòu)現(xiàn)在已經(jīng)成為許多中學(xué)、職業(yè)教育以及包括哈佛醫(yī)學(xué)院在內(nèi)的高等教育中課程的基礎(chǔ) （Savery， 1994）. 實(shí)際上，美國(guó) 超過80%的醫(yī)學(xué)院采用的就是基于問題的教學(xué)方法來教學(xué)生臨床案例 （Vernon & Blake， 1993， Bridges & Hallinger， 1991）. 作為一種廣義的方法，基于問題式學(xué)習(xí)最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，此后，它先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。PBL最常用于醫(yī)學(xué)課程的前2年的教學(xué)中，在解剖學(xué)、藥理學(xué)和生理學(xué)等學(xué)科中替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。如今越來越多的領(lǐng)域都開始采用這種方法，包括商學(xué)院、教育學(xué)院、以及建筑、法律、工程、社會(huì)工作學(xué)院以及一些高級(jí)中學(xué)等。
（2）PBL的優(yōu)勢(shì)
基于問題的學(xué)習(xí)（教學(xué)），作為一種新的教學(xué)組織形式和教學(xué)理念，與其他教學(xué)形式相比，它具有許多優(yōu)點(diǎn)。
①強(qiáng)調(diào)意義，而不是強(qiáng)調(diào)事實(shí)?；趩栴}的學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和當(dāng)代信息加工心理學(xué)為基礎(chǔ)的，它更多地強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中的學(xué)習(xí)。
②重視學(xué)習(xí)的自主性?；趩栴}的學(xué)習(xí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極探索和自主學(xué)習(xí)。
③高水平的理解與良好的技能發(fā)展。由于PBL是以問題為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，它重視學(xué)習(xí)的自主性，重視學(xué)習(xí)者在問題解決過程中的精細(xì)加工，因而有助于高水平的理解和良好技能的發(fā)展。
④人際技能與團(tuán)隊(duì)精神。小組學(xué)習(xí)是基于問題的學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，在PBL中可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的人際技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有助于學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。
⑤自我調(diào)節(jié)的態(tài)度。PBL的組織特點(diǎn)要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自我管理能力和自我調(diào)節(jié)態(tài)度，尤其是在小組協(xié)作過程中，學(xué)生的自我約束、自我管理能力和自我調(diào)節(jié)態(tài)度有助于提高學(xué)習(xí)的效果。
⑥良好的師生關(guān)系。在PBL中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師不再是知識(shí)的擁有者和灌輸者，而是學(xué)生意義學(xué)習(xí)的輔助者和指導(dǎo)者。這對(duì)于良好的師生關(guān)系是非常重要的。
⑦高效的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生意義建構(gòu)的深度上來講，PBL是一種高水平的、高效的學(xué)習(xí)。
（3）PBL的不足
當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)看到，基于問題的學(xué)習(xí)依然存在一些困難和問題：
①課程的改變：“改變課程就象遷墳一樣” （Aspy， Aspy， & Quimby， 1993）。人們通常將變革堪稱是負(fù)面的，增加工作量的。課程的變化與生活中其他變化經(jīng)驗(yàn)一樣，它是需要一個(gè)調(diào)整過程的。教師需要知道變化的結(jié)果是什么，要怎樣變化。他們過去一直習(xí)慣上課和課堂講授。變化課程以為著開發(fā)新的課程。根據(jù) Bridges的看法，每一個(gè)PBL項(xiàng)目需要120-160個(gè)小時(shí)去建設(shè)、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試和修改，許多教師不愿意承擔(dān)因?yàn)檎n程變革而增加的額外工作量 （Aspy et al.， 1993） 。
②遷移的困難：變化和轉(zhuǎn)變不僅對(duì)教師來說是個(gè)困難，對(duì)學(xué)生而言也是一個(gè)大問題。基于問題的學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，需要有責(zé)任心和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師必須幫助學(xué)生順利適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式上的變化和轉(zhuǎn)變。
③教同樣的內(nèi)容需要更多的時(shí)間： 基于問題的學(xué)習(xí)是跨學(xué)科的，需要學(xué)生去思考問題的解決方案，而講授或課堂教學(xué)分學(xué)科的，并且不需要學(xué)生過多的主動(dòng)思考問題的解決方案。在開始的時(shí)候，教師將基于問題的學(xué)習(xí)（教學(xué)）是花費(fèi)更多的時(shí)間教授相同的內(nèi)容。Albanese與 Mitchell 1993年研究表明，一個(gè)需要98周的課堂講授內(nèi)容，用基于問題的教學(xué)模式大約需要120周的時(shí)間才可以教授完，這等于教師需要多花費(fèi)22%的時(shí)間。在每周用于備課的時(shí)間上，基于問題的教學(xué)要花費(fèi)更多的時(shí)間。在傳統(tǒng)的備課中，教師每周平均8.6小時(shí)，而在基于問題的教學(xué)中，教師需要花費(fèi)20.6小時(shí)/周。由于基于問題的學(xué)習(xí)（教學(xué)）是以小組（5名學(xué)生）的形式進(jìn)行的，而課堂教學(xué)可以以班級(jí)為單位（如53人）進(jìn)行，那么學(xué)生－教師接觸的時(shí)間將由每周189小時(shí)減少到每周20.6小時(shí)。越來越多的教師將被要求在基于問題的課程中來教授同樣的內(nèi)容。如果班級(jí)規(guī)模小于40人，那么教師的努力和勞動(dòng)是與傳統(tǒng)教學(xué)中的努力與勞動(dòng)大致相當(dāng)?shù)摹?/span>
④基于問題的學(xué)習(xí)開銷更大 ：課程的改變是與開支相聯(lián)系的?；趩栴}的教學(xué)需要更多的小教室和充足的學(xué)習(xí)資源。Albanese認(rèn)為，因?yàn)閹熧Y和資源的局限性，基于問題的教學(xué)通常是在小于40人的班級(jí)進(jìn)行更有效，當(dāng)然它也可以應(yīng)用于近100人的大班。
⑤教師缺乏參與動(dòng)機(jī)：教師缺乏外在的激勵(lì)去從事基于問題的教學(xué)。
⑥教師缺乏必要的技能 ：在我國(guó)傳統(tǒng)的師范教育中，更多的強(qiáng)調(diào)教師的傳統(tǒng)教學(xué)技能，比如三筆字、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。新型教師需要接受培訓(xùn)，使他們適應(yīng)在信息時(shí)代基于問題的教學(xué)中的輔助者和幫助者角色，掌握新型教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織技巧。
創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}對(duì)于基于問題的學(xué)習(xí)來說，很顯然是至關(guān)重要的。問題創(chuàng)設(shè)的優(yōu)弱關(guān)系到基于問題的學(xué)習(xí)（教學(xué)）成敗。根據(jù)國(guó)外有關(guān)文獻(xiàn)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，下述要點(diǎn)可能是建設(shè)性的和具有參考意義的。
（1）問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。
（2）在本質(zhì)上，它是散亂的和復(fù)雜的、變化的和暫時(shí)的；
（3）問題解決需要探究、收集信息及對(duì)信息進(jìn)行加工；需要學(xué)生在特定的問題空間中進(jìn)行探索，需要學(xué)生付出一定的認(rèn)知努力。
（4）它不具有簡(jiǎn)單的、固定的、程式化的“正確”的答案。
（5）問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的（ill-structured）、開放的（open-ended）、真實(shí)的；
（6）這種問題需能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌W(xué)習(xí)。
（7）選擇一個(gè)與課程目標(biāo)和實(shí)際相關(guān)的問題；
（8）確保問題的覆蓋面即涵蓋大的觀點(diǎn)，也包括基本的技能。
（9）保證問題的復(fù)雜性并對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的逼真度。
一個(gè)好問題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測(cè)和判斷。
PBL在于通過提出和解決問題實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，根據(jù)Barrows的模型，PBL大致包括以下環(huán)節(jié)：組織小組、后續(xù)行動(dòng)、活動(dòng)匯報(bào)、問題后的反思（Hmelo & Ferrari 1997）。沈曉敏分析了日本中小學(xué)基于問題的學(xué)習(xí)實(shí)踐，指出其教學(xué)過程包括：呈現(xiàn)教材，創(chuàng)設(shè)問題情境；產(chǎn)生個(gè)人問題；提煉共同問題；解決問題確立假設(shè)——反復(fù)調(diào)查和討論——驗(yàn)證假設(shè)——提出解決問題的方法或思路；發(fā)現(xiàn)更高層次的問題，確立新的學(xué)習(xí)課題。張建偉認(rèn)為，“在PBL過程中有兩條相互交織的重要線索，其一為分析問題、形成假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和修正假設(shè)的過程，其二為學(xué)習(xí)要點(diǎn)的形成及由此引發(fā)的查詢和探索活動(dòng)。前者是問題解決活動(dòng)的中心線索，通過問題解決本身促進(jìn)理解的生成和深化，后者則圍繞著問題解決活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)途徑的整合。”
由于基于問題的學(xué)習(xí)和教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)，基于問題的學(xué)習(xí)為教師在學(xué)生評(píng)價(jià)方面帶來困難。與傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重事實(shí)相反，基于問題的學(xué)習(xí)通常鼓勵(lì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向的發(fā)展；允許學(xué)生限定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)（當(dāng)然是相關(guān)的和問題范圍之內(nèi)的）；促進(jìn)小組學(xué)習(xí)、研究和溝通技能；在確保特定學(xué)科范圍知識(shí)的基礎(chǔ)上，將這些知識(shí)與技能遷移到新穎的情景中去。
與基于問題的學(xué)習(xí)所帶來的“一箭多雕”的多重目標(biāo)相伴隨，其評(píng)價(jià)技巧是一個(gè)非常重要的問題。在《如何從基于問題的學(xué)習(xí)中獲得更多——教師指南》（草案）中，對(duì)于如何對(duì)基于問題的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)有這樣一些主要形式：
（1）書面考試： T傳統(tǒng)的書面考試不僅可以是開卷的考試，也可以是閉卷的考試。問題必須設(shè)計(jì)成能夠促使技能遷移到與學(xué)科領(lǐng)域相同的問題中去，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)書面的考試關(guān)鍵。
（2）實(shí)踐考試：這些考試通常用來確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)嶋H運(yùn)用所學(xué)得的技能。
（3）概念地圖：在基于問題的學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)比僅僅編輯文字、資料之類的活動(dòng)要復(fù)雜的多。例如，書面考試也許不足以衡量學(xué)生的發(fā)展，要求學(xué)生生成概念地圖可能是考察學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的另一種途徑，因?yàn)樵谏筛拍畹貓D的過程中， 通過鑒別和確認(rèn)知識(shí)間節(jié)點(diǎn)與聯(lián)系，學(xué)生可以梳理他們所學(xué)的知識(shí)與技能。
（4）同伴評(píng)估：由于在班級(jí)之外的生活中常常需要與他人一起工作，所以同伴評(píng)估是衡量學(xué)生發(fā)展的一種可資利用的選擇。為學(xué)生提供一個(gè)同伴間相互評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則，能夠幫助和指導(dǎo)學(xué)生間的同伴評(píng)估過程。而這個(gè)過程本身也強(qiáng)調(diào)基于問題的學(xué)習(xí)觀念中的合作精神。
（5）自我評(píng)價(jià)：基于問題的學(xué)習(xí)的一個(gè)重要成分就是為了促使更加有意義的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生明確他們知識(shí)基礎(chǔ)上的差距。自我評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)者提供了更加仔細(xì)的思考許多有關(guān)自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)識(shí)方面的問題，比如自己知道些什么，不知道什么，以及為了完成特定的任務(wù)，他們還需要知道些什么之類的問題。
（6）助教/導(dǎo)師評(píng)價(jià)：由助教或?qū)熖峁┑姆答伩梢怨膭?lì)學(xué)生探究不同的觀點(diǎn)。因此輔助或幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索而不是控制他們是非常重要的。導(dǎo)師評(píng)估可以幫助學(xué)生與小組內(nèi)成功人士進(jìn)行交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
（7）口頭陳述：因?yàn)樵S多日常生活和工作涉及向同伴陳述和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以， 在基于問題的學(xué)習(xí)中，口頭陳述為學(xué)生提供了鍛煉口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。向小組、班級(jí)或者現(xiàn)實(shí)聽眾陳述研究和學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
（8）報(bào)告： 書面交流是學(xué)生的另一種重要的技能。要求學(xué)生作書面交流能夠鍛煉學(xué)生這方面的能力。
當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)看到，由于國(guó)際因特網(wǎng)和多媒體計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在手段、形式和方法上發(fā)生了許多變化，這不僅為基于問題的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提供了重要手段，也為基于問題的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提供了全新的方式和方法。比如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的基于問題的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)時(shí)可以跨越時(shí)空的限制，兩個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中互不相識(shí)的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià)可能會(huì)更加客觀；學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)可以階段網(wǎng)絡(luò)表單來進(jìn)行，這不僅方便了學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，也方便了教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)資料的收集。
基于問題的學(xué)習(xí)可能不一定適合所有的課程。比如，它可能在于那些技能性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的、需要真實(shí)情景的課程中比較適合。比如，商學(xué)、管理、教育技能、建筑、法律、工程等。同樣，PBL也似乎并不適合與所有年齡的學(xué)習(xí)者。它對(duì)于具有較強(qiáng)的自主性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)者，對(duì)于能夠容忍學(xué)習(xí)目標(biāo)比較復(fù)雜和模糊的那些學(xué)習(xí)者，對(duì)于比較喜歡閱讀和討論的學(xué)習(xí)者而言，對(duì)于年齡較大的學(xué)習(xí)者，如中學(xué)生、大學(xué)生以及成人學(xué)習(xí)者，PBL可能更合適。這些觀點(diǎn)和看法，目前還是推測(cè)性的，是否正確，還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。
對(duì)于PBL的效果，在學(xué)術(shù)界依然存在很大分歧。一些研究表明：基于問題的學(xué)習(xí)者比常規(guī)學(xué)生顯示出更良好的臨床表現(xiàn) （Mennin， Friedman， Skipper， Kalishman， & Snyder， 1993， Vernon & Blake， 1993）。基于問題的學(xué)習(xí)者－臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生與傳統(tǒng)學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)技能、問題解決、自我評(píng)價(jià)技巧、數(shù)據(jù)收集、行為科學(xué)以及他們與患者的社會(huì)情感關(guān)系等方面也表現(xiàn)出色 （Albanese & Mitchell， 1993）。同時(shí)也有一些研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用PBL方法的學(xué)習(xí)者與使用傳統(tǒng)方法的學(xué)習(xí)者可以將知識(shí)掌握的同樣好 （Aspy et al.， 1993）。 基于問題的學(xué)習(xí)者在NBME II 和 III（臨床性的標(biāo)準(zhǔn)化考試）中，比運(yùn)用傳統(tǒng)課程的學(xué)生獲得了更高的成績(jī)。Hmelo等人 研究了PBL學(xué)生和非PBL學(xué)生在學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)計(jì)劃上的差別，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，PBL的學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)要點(diǎn)基本都是假設(shè)驅(qū)動(dòng)型的，這與他們解決問題中的假設(shè)驅(qū)動(dòng)的推理策略是一致的。與此相關(guān)，PBL學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)資料既包含基礎(chǔ)科學(xué)也涉及臨床資料，而非PBL學(xué)生所使用的則基本都是臨床資料。從這個(gè)研究來看，在PBL中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與他們所提出的學(xué)習(xí)要點(diǎn)之間具有一致性，這種一致性體現(xiàn)在他們推理和學(xué)習(xí)的思路和模式上。另外，與傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生相比，PBL的學(xué)生更多地將新獲得的信息整合到了問題解決活動(dòng)之中。
此外，關(guān)于基于問題的學(xué)習(xí)，依然有許多問題值得進(jìn)一步研究。比如，如何通過問題解決達(dá)到更有效的知識(shí)建構(gòu)？其條件和機(jī)制是什么？如何促進(jìn)其效果？如何協(xié)調(diào)“問題”與課程內(nèi)容之間的關(guān)系？如何在有限的時(shí)間內(nèi)更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)？以及如何更有效的組織和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于問題的學(xué)習(xí)等等，這些都有待做進(jìn)一步的深入研究。
Problem-based learning，PBL，is an instructional strategy in which students confront contextualized ， ill-structured problems and strive to find meaningful solutions. The Internet provides a very rich condition to Problem-based Learning. The practice of PBL in china is booming now， but how to design Problems， how to organize the learning activities， as well as how to evaluate the PBL etc.， this thesis discussed these problems in detail and especially focused on the features， problem design and the evaluation of Problem-Based Learning.
Key words: Problem Problem-based learning Instructional Design
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