研究型課程的比較研究
上海市教育科學研究院智力開發(fā)研究所 陸璟
課的周期
微軟網(wǎng)絡課程計劃不僅是跨學科的，而且是跨年級的，例如“空氣污染的解決方案”涉及5到12年級，每一年都可以在過去的基礎上進一步深入下去，更有利于學生進行深入的研究。為了適應學生個體的發(fā)展水平和需要，在一些要求上是有區(qū)分性的，例如低年級學生只要求制作為一頁、單面、不分欄的解決空氣污染問題傳單就可以了，而高年級學生則要研究溫室效應和地球變暖的問題，研究結(jié)束時要展示他們所學到的東西，組織一次“地球變暖是現(xiàn)實嗎？”的辯論。這種設計受到布魯納的“螺旋式”課程的影響，在不同年級反復進行同一問題的學習，學習的內(nèi)容不斷深入遞進。而我們有些學校的做法是每學期選定一個主題研究，每周活動半天，連續(xù)一個學期為一個課程周期[7]。有專家提出“一個主題研究要花多長實踐？我覺得不要限于一個學期、一年。為什么？美國是三年。因為這需要一個基本訓練的過程、收集材料的過程、分析的過程，包括定好主攻方向、設計方案的過程。”[8] 要使研究更深入，必須打破年級界限，每年都在前一年的研究基礎上遞進一步。
學生提出自己的見解和依據(jù)是研究性學習最關鍵的特征，如果只獲得了別人整理好的有序的知識，而沒有自己的理解，是不能稱之為研究性學習的。目前一些學校開設的綜合課程也好，活動課程也好，學生的探究還停留在常規(guī)性、確定性的知識、或者說結(jié)構(gòu)良好的知識上，缺乏進一步的拓展。研究時間不夠，只進行了初步的探索就結(jié)束了是造成這一問題的主要原因。因此延長課題活動的周期，增加跨年級的活動是一個很好的解決辦法。這種做法的另一個理由是，注重長期目標有利于創(chuàng)造力和創(chuàng)造性格的培養(yǎng)。[9]
幾點思考和建議
1.研究型課程是一個師生共同發(fā)展的過程，是動態(tài)的、不斷完善和豐富的過程。師生們應不斷地總結(jié)在小課題研究中獲得的經(jīng)驗，充實到課程計劃中去。例如，我們現(xiàn)在一些學校是在高中試點，第一年對某些問題作了研究以后，歸納了一些ABC，形成可供以后的學習者使用的課程計劃，或者在下一年進一步研究的計劃，這是課程計劃在質(zhì)方面的豐富。課程計劃的豐富還體現(xiàn)在量方面，課題可以逐漸分化、拓展，發(fā)展出更多的課程計劃。此外，課程計劃的豐富還包括反映更多的新的科學發(fā)現(xiàn)、關注新的社會焦點問題，逐步刪減不符合時代特征的內(nèi)容。逐漸將豐富的、更新的課程計劃代替過去簡單的課程計劃。目前具體要做的事是：1.把已經(jīng)找到的資料和網(wǎng)址歸納好，作為課程計劃提供的基本資源；2.反思已經(jīng)經(jīng)歷的研究過程，歸納一下哪些是必要的步驟，應該按照什么樣的研究順序來開展研究；3.發(fā)現(xiàn)有意義的問題，指出研究拓展的方向。每一年都這么做，逐步遞進深入，研究就越來越接近真理和新的發(fā)現(xiàn)。
2.學習一些研究方法論，特別是資料檢索的知識。學生們目前知道到圖書館去查資料、利用互聯(lián)網(wǎng)查資料，但是怎樣更高效，怎樣迅速地找到需要的東西，怎樣找到豐富的內(nèi)容，學生們的技能還不夠。這種技能的提高是要三管齊下的。一是在實踐中學，二是開設專門的課和講座來學習，三是不斷豐富自己已有的基礎知識。目前學生們多數(shù)都是用第一種方法，也就是在戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭，但是現(xiàn)在已進入高科技時代了，僅僅在戰(zhàn)爭中學已經(jīng)遠遠不能應付了，必須要有正規(guī)嚴格的訓練才行，學習和研究也是一樣，嘗試和錯誤是一種效率不高的辦法。所以在實際操作的同時也要有專門的輔導。
3.指導學生掌握豐富的基礎知識也很重要，如果我們對某一問題一無所知，自然就無從著手，面對浩瀚的資料，沒有用以評價信息的背景知識，往往不知道如何選擇。網(wǎng)絡是開放的，各種不同觀點都可能有，除了學習研究方法以外，還必須要學一些與研究的主題有關的基礎知識，這些基礎知識必須是正確的、有序的，可以向?qū)W生介紹一些百科全書中的條目，而不是讓學生盲目地去找。這方面的能力是逐步培養(yǎng)的，低年級學生對教師提供知識準備的依賴性大一些，經(jīng)過幾年的學習以后，學生就能知道怎樣通過百科全書找到有關的條目，掌握了豐富的信息以后再進行研究的設計。
4.研究是無限探索的過程，研究的目的在于發(fā)現(xiàn)未知?，F(xiàn)在學校的一些探索往往一個學期就告一段落了，這樣研究就不能深入下去，所學到的只能是一些皮毛，求證一些常識性的、規(guī)范的知識，這樣是不利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的。真正的科學研究和發(fā)現(xiàn)新知的過程往往要在困惑和看似無序的現(xiàn)象中找出特征性的東西來，這一過程，可以說是研究者對結(jié)構(gòu)不良的知識進行建構(gòu)、賦予意義、達到深刻的理解、或新的發(fā)現(xiàn)的過程，而不是對本已有序的知識進行再整理的過程。所以研究型課程不應停留在研究的初步階段，而應盡可能地深入下去，微軟課程設計跨年級的課程計劃正是為了將一個研究課題一年一年地探索下去、深入下去。研究不僅是發(fā)現(xiàn)已知，更要發(fā)現(xiàn)問題。研究結(jié)果的展示中不僅要報告關于這個問題我知道了什么，還應該提出目前尚未解決的問題是什么，將來需要進一步研究的問題是什么。
[1] 尹后慶：“上海開展‘研究性學習’的實踐與認識”，《上海教育科研》2000年第1期。
[2]
http://encarta.msn.com/schoolhouse/lessons/[3] 施良方著：《課程理論：課程的基礎、原理與問題》，教育科學出版社出版1996年版，第89頁。
[4] 仇忠海主編：《開放性主題活動課程——上海市七寶中學新探索》，上海社會科學院出版社1999年版，第155~156頁。
[5] 同上，第105頁。
[6] 同上，第25頁。
[7] 同上，第8頁。
[8] 同上，第157頁。
[9] S·阿瑞提著：創(chuàng)造的秘密，遼寧人民出版社，1987年8月。第466頁。
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