——基于遠(yuǎn)程教育類期刊論文關(guān)鍵詞的分析
【摘 要】本文采用類團(tuán)分析法對(duì)2000年至2011年12年間我國5種遠(yuǎn)程教育類期刊論文開展研究，分析我國遠(yuǎn)程教育主要研究領(lǐng)域的演變。研究結(jié)果顯示，近12年我國遠(yuǎn)程教育學(xué)科結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化，但核心研究領(lǐng)域保持穩(wěn)定，不少邊緣研究領(lǐng)域消失，主要研究領(lǐng)域趨于集中，新的主要領(lǐng)域發(fā)展迅速，總體上主要研究領(lǐng)域的研究還不夠成熟。
【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育；研究領(lǐng)域；共詞分析；類團(tuán)分析；戰(zhàn)略坐標(biāo)圖
自新世紀(jì)以來，我國遠(yuǎn)程教育研究隨著遠(yuǎn)程教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展而不斷深入和壯大，形成了獨(dú)具特色的研究內(nèi)容、研究領(lǐng)域、研究機(jī)構(gòu)和研究群體。分析2000年以來我國遠(yuǎn)程教育研究現(xiàn)狀，可以把握學(xué)科研究的特點(diǎn)和趨勢(shì)，為將來的研究提供有益借鑒和參考。早在2005年，殷丙山等對(duì)2001至2004 年間國內(nèi)兩種遠(yuǎn)程教育期刊論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，分析了我國遠(yuǎn)程教育研究在論文主題、研究方法等方面的特 點(diǎn)[1]；張秀娟等對(duì)2004至2008 年的397 份研究生學(xué)位論文進(jìn)行分析，歸納出了遠(yuǎn)程教育的研究熱 點(diǎn)[2]；于志濤依據(jù)中國知網(wǎng)（CNKI）對(duì)2001 至 2010 年間國內(nèi)期刊中的遠(yuǎn)程教育論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析了十年間我國遠(yuǎn)程教育的熱點(diǎn)、前沿、高影響力學(xué)者和文獻(xiàn)[3]；劉婧則對(duì)1992至2010年核心期刊中的遠(yuǎn)程教育論文進(jìn)行分析，總結(jié)了近20年我國遠(yuǎn)程教育研究在研究機(jī)構(gòu)、發(fā)文期刊、作者、研究內(nèi)容等方面的總體狀況[4]。而在遠(yuǎn)程教育主要研究領(lǐng)域的發(fā)展變化分析方面，相關(guān)研究還不夠。本文力圖通過類團(tuán)分析方法來研究我國遠(yuǎn)程教育主要研究領(lǐng)域近12年來的變化，從而揭示我國遠(yuǎn)程教育研究演變歷史和趨勢(shì)。
一、研究方法和過程
本研究主要采用共詞聚類分析方法中的類團(tuán)分析方法開展研究。以數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方式對(duì)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的主題分門別類，稱之為類團(tuán)；類團(tuán)的組成、演化、消失及增長可反映學(xué)科的研究熱點(diǎn)[5]。類團(tuán)分析即是借助數(shù)據(jù)挖掘中的聚類算法，對(duì)共詞立體網(wǎng)絡(luò)中各主題間的聯(lián)系強(qiáng)度進(jìn)行運(yùn)算，把聯(lián)系相對(duì)緊密的主題聚集起來形成概念相對(duì)獨(dú)立的類團(tuán)，這個(gè)團(tuán)體為學(xué)科研究中的一個(gè)組成部分[6]。
為了能科學(xué)反映我國遠(yuǎn)程教育研究的實(shí)際情況，本文選取遠(yuǎn)程教育類期刊的數(shù)據(jù)作為研究數(shù)據(jù)的來源，所選期刊包括《中國遠(yuǎn)程教育》、《開放教育研究》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》和《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》，所選論文為這5種期刊2000年至2011年間的所有刊載論文，然后統(tǒng)計(jì)所有載文的關(guān)鍵詞。為了了解遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域變化，本文把2000-2011年劃分成兩個(gè)階段，即2000-2005年、2006-2011年，分別進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)。
經(jīng)詞頻統(tǒng)計(jì)并合并詞義相同的關(guān)鍵詞，如“遠(yuǎn)程教育”、“遠(yuǎn)距離教育”和“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”合并為“遠(yuǎn)程教育”；再按詞頻高低順序排列，并分別以詞頻22和詞頻27為閾值，各自截取前38和39位關(guān)鍵詞為高頻詞，兩階段的高頻關(guān)鍵詞見表1和表2。
表1和表2中的高頻關(guān)鍵詞分別體現(xiàn)兩個(gè)階段我國遠(yuǎn)程教育研究的熱點(diǎn)術(shù)語和領(lǐng)域。為進(jìn)一步了解研究領(lǐng)域的演變，需要分別統(tǒng)計(jì)兩個(gè)階段中每兩個(gè)高頻關(guān)鍵詞在同一篇文章中同時(shí)出現(xiàn)的次數(shù)，從而形成共詞矩陣[7]，然后再把共詞矩陣轉(zhuǎn)換成相關(guān)矩陣和相異矩陣，最后用SPSS17軟件對(duì)兩個(gè)相異矩陣進(jìn)行聚類分析[8]，便可獲得2000-2005年和2006-2011年兩個(gè)階段的樹狀聚類圖，如圖1和圖2所示。
二、主要研究領(lǐng)域演變
圖1和圖2顯示了兩個(gè)階段中所有高頻關(guān)鍵詞根據(jù)相互關(guān)系遠(yuǎn)近形成的整個(gè)聚類過程。每個(gè)階段的高頻關(guān)鍵詞可依據(jù)聚類圖所顯示的實(shí)際樹狀“干”、“根”、“枝葉”情況劃分為多個(gè)類團(tuán)。每一類團(tuán)即包括一個(gè)或一個(gè)以上的高頻關(guān)鍵詞。由于在類團(tuán)分析時(shí)一般忽略僅有兩個(gè)及以下高頻詞的類團(tuán)，只分析有三個(gè)及三個(gè)以上高頻詞的“有效類團(tuán)”[9]，因而我國遠(yuǎn)程教育研究的兩個(gè)階段最終可分別劃分確定為7個(gè)和8個(gè)有效類團(tuán)。
類團(tuán)中各高頻關(guān)鍵詞的地位和重要性程度是有差異的，主要根據(jù)“粘合力”大小來確定。粘合力用以衡量類團(tuán)內(nèi)各高頻詞對(duì)聚類成團(tuán)的貢獻(xiàn)程度，表達(dá)每個(gè)主題在類團(tuán)的聚集過程中所起作用的程度；粘合力的計(jì)算采用該詞與其它高頻詞在同篇文獻(xiàn)分別共現(xiàn)頻率合計(jì)的平均值。[10]粘合力最大的一個(gè)或兩個(gè)高頻詞叫“中心詞”，即類團(tuán)中處于中心地位的、最重要的高頻詞，類團(tuán)的命名一般也根據(jù)中心詞來命名。經(jīng)過粘合力計(jì)算，本文求出各階段每一個(gè)類團(tuán)的中心詞，并依據(jù)中心詞和類團(tuán)實(shí)際情況命名各類團(tuán)（即主要研究領(lǐng)域），如表3所示。
通過表3兩個(gè)階段有效類團(tuán)的對(duì)比，可以得出2000年以來我國遠(yuǎn)程教育主要研究領(lǐng)域的演變情況。
（一）穩(wěn)定發(fā)展的研究領(lǐng)域
由表3可知，遠(yuǎn)程教育本體研究和網(wǎng)絡(luò)課程研究是十二年間在兩個(gè)歷史階段均穩(wěn)定存在并不斷發(fā)展的主要研究領(lǐng)域。
遠(yuǎn)程教育本體研究以遠(yuǎn)程教育的概念、含義、理論、體系、機(jī)構(gòu)等為研究內(nèi)容。從表3可以看出，在兩個(gè)階段，遠(yuǎn)程教育本體研究類團(tuán)的中心詞沒有改變，一直以“遠(yuǎn)程教育”為核心，類團(tuán)成員“廣播電視大學(xué)”也一直存在，說明我國的遠(yuǎn)程教育研究與廣播電視大學(xué)研究的關(guān)系非常緊密，諸如“高等教育國際化視域下的電大遠(yuǎn)程教育[11]”等主題的電大與遠(yuǎn)程教育研究比較普遍。從其他類團(tuán)成員變化看，2000-2005年的遠(yuǎn)程教育本體研究較多涉及素質(zhì)教育、教育技術(shù)等方面，如“基于素質(zhì)教育的遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)模型[12]”、“教育技術(shù)及其在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用[13]”；在2006-2011年階段，遠(yuǎn)程教育本體研究把“開放教育”也囊括進(jìn)來，說明此階段遠(yuǎn)程教育研究與開放教育研究基本上結(jié)合在一起，如“試論遠(yuǎn)程開放教育中教學(xué)模式的研究視點(diǎn)和建構(gòu)維度[14]”。
網(wǎng)絡(luò)課程研究類團(tuán)以“網(wǎng)絡(luò)課程”為中心詞，其研究主要圍繞網(wǎng)絡(luò)課程而展開，包括網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)等方面的研究。從表3可知，網(wǎng)絡(luò)課程研究在兩個(gè)階段均穩(wěn)定發(fā)展，是2000年以來我國遠(yuǎn)程教育穩(wěn)定的研究之一。從其高頻關(guān)鍵詞成員的組成變化看，“教學(xué)設(shè)計(jì)”在兩個(gè)階段均是類團(tuán)成員，說明近十多年遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)研究比較集中在網(wǎng)絡(luò)課程方面的教學(xué)設(shè)計(jì)研究上，如“現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[15]”；而“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”則從類團(tuán)脫穎而出，在2006-2011年階段發(fā)展為一個(gè)獨(dú)立類團(tuán)，成為一個(gè)新的主要研究領(lǐng)域。
（二）研究重點(diǎn)改變的研究領(lǐng)域
一些研究領(lǐng)域，隨著時(shí)間的變化和研究的深入發(fā)展，它們的主要關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了變化，研究重點(diǎn)也發(fā)生了變化，原類團(tuán)的中心詞不再處于中心地位，甚至消失，而由原類團(tuán)中某個(gè)普通高頻詞成員發(fā)展壯大成為中心詞，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)新的主要研究領(lǐng)域。從表3可以看出，2000-2005年的“網(wǎng)絡(luò)的教育應(yīng)用研究”、“遠(yuǎn)程教學(xué)研究”、“教育信息化研究”這三個(gè)研究領(lǐng)域，在2006-2011年均由于研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)變而消失，分別轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)教育研究”、“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究”。
從類團(tuán)成員變化上看，三對(duì)類團(tuán)的變化各有特點(diǎn)。前一階段的“網(wǎng)絡(luò)的教育應(yīng)用研究”以“網(wǎng)絡(luò)”為中心詞，還涉及了“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式研究方面，如“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[16]”之類；變化后，后一階段的“網(wǎng)絡(luò)教育研究”則以“網(wǎng)絡(luò)教育”、“精品課程”為中心詞，主要側(cè)重于“高等教育”方面的網(wǎng)絡(luò)教育研究，如“美國網(wǎng)絡(luò)高等教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究[17]”。前一階段“遠(yuǎn)程教學(xué)研究”以“教”為中心，還包括“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”、“教學(xué)資源”等方面的研究，如“學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能及其對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)關(guān)系的重建研究[18]”；后一階段的“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”則轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，還關(guān)注學(xué)習(xí)者及其之間的交互研究，如“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者異步交互的行為方式和特點(diǎn)研究[19]”。前一階段“教育信息化研究”以“教育信息化”為中心詞，還包括相關(guān)對(duì)策等方面的研究，如“國家教育信息化政策的發(fā)展及對(duì)策研究[20]”；而后一階段的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究”則以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”為中心詞，涉及了建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等方面，如“基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究[21]”。這些變化體現(xiàn)了我國遠(yuǎn)程教育研究熱點(diǎn)的變化。
（三）完全消失或被合并的研究領(lǐng)域
由表3可知，2000-2005年階段的“信息素養(yǎng)研究”類團(tuán)，在2006-2011年階段已經(jīng)完全消失，并且“信息素養(yǎng)”這個(gè)關(guān)鍵詞沒有進(jìn)入高頻關(guān)鍵詞范圍，說明隨著研究的發(fā)展，信息素養(yǎng)研究已經(jīng)不是我國遠(yuǎn)程教育研究的主要研究領(lǐng)域，并且也不再是研究的熱點(diǎn)和前沿。
而2000-2005年階段的“開放教育研究”類團(tuán)，在2006-2011年階段也已經(jīng)消失，不過“開放教育”仍然是此階段的高頻關(guān)鍵詞，屬于“遠(yuǎn)程教育本體研究”類團(tuán)的組成成員，說明開放教育研究已經(jīng)并入到遠(yuǎn)程教育本體研究。
（四）新興的主要研究領(lǐng)域
2006-2011年階段的“學(xué)習(xí)科學(xué)研究”和“終身教育研究”類團(tuán)均屬于新生類團(tuán)，它們共同的特點(diǎn)是它們的中心詞以及主要成員均是在此階段才屬于高頻關(guān)鍵詞，在以前的階段中均不在高頻詞范圍內(nèi)。因而“學(xué)習(xí)科學(xué)研究”和“終身教育研究”是我國遠(yuǎn)程教育新興的主要研究領(lǐng)域。
從類團(tuán)成員來看，“學(xué)習(xí)科學(xué)研究”類團(tuán)除“學(xué)習(xí)科學(xué)”外，還包括“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“教育技術(shù)”、“信息技術(shù)”三個(gè)關(guān)鍵詞，說明這一類團(tuán)主要關(guān)注于新理論、新技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，如“移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的新型遠(yuǎn)程視頻教學(xué)平臺(tái)研究[22]”?！敖K身教育研究”類團(tuán)的三個(gè)成員“終身學(xué)習(xí)”、“終身教育”和“開放大學(xué)”都不是新術(shù)語，但在此階段才成為有效類團(tuán)和高頻關(guān)鍵詞，說明終身教育研究在2006-2011年階段受到了遠(yuǎn)程教育研究者們的廣泛重視，使其產(chǎn)生了飛躍式的發(fā)展，如“以終身教育理念引領(lǐng)開放大學(xué)建設(shè)研究[23]”。
綜上，2000-2011年這十二年的兩個(gè)階段中，我國遠(yuǎn)程教育主要研究領(lǐng)域演變?nèi)鐖D3所示。
三、戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分析
戰(zhàn)略坐標(biāo)圖是表示不同類團(tuán)、不用領(lǐng)域之間的內(nèi)部聯(lián)系和相互作用的一種直觀形象方法。戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分別以類團(tuán)的向心度和密度作為X軸和Y軸，以向心度、密度的各自平均值作為原點(diǎn)。向心度表示類團(tuán)或領(lǐng)域間相互影響的強(qiáng)度，向心度越強(qiáng)說明該類團(tuán)或領(lǐng)域與外部聯(lián)系越頻繁，處于越核心、越重要的地位。向心度一般通過類團(tuán)、領(lǐng)域內(nèi)的所有高頻詞與其他類團(tuán)、領(lǐng)域的所有高頻詞的外部鏈接來計(jì)算。密度表示某一類團(tuán)或領(lǐng)域內(nèi)部本身各成員之間聯(lián)系的強(qiáng)度，密度越大說明類團(tuán)或領(lǐng)域內(nèi)部的成員聯(lián)系越緊密，該領(lǐng)域研究越成熟。密度以類團(tuán)內(nèi)每兩個(gè)高頻詞在同一篇文章同時(shí)出現(xiàn)的次數(shù)總和的平均值來計(jì)算。以向心度和密度為參數(shù)繪制成的二維坐標(biāo)即為戰(zhàn)略坐標(biāo)，它可以概括地表現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)亞領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)，將每一個(gè)二維空間的題目領(lǐng)域劃分為四個(gè)象限，可以用來描述各主題的研究發(fā)展?fàn)顩r，不同象限表達(dá)了研究主題的不同狀況[24]，如圖4所示。
通過計(jì)算兩個(gè)階段每一個(gè)類團(tuán)的向心度和密度，同時(shí)計(jì)算出每一階段的原點(diǎn)坐標(biāo)，然后兩個(gè)階段15個(gè)類團(tuán)均以向心度和密度為坐標(biāo)，一一繪制到兩個(gè)階段各自的戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中，形成我國遠(yuǎn)程教育研究在200-2005年、2006-2011年兩個(gè)階段的類團(tuán)戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，如圖5、圖6所示（類團(tuán)以類團(tuán)編號(hào)表示，類團(tuán)編號(hào)對(duì)應(yīng)類團(tuán)見表3）。
由圖5可知， A1“遠(yuǎn)程教育本體研究”類團(tuán)和A7“開放教育研究”類團(tuán)處于第一象限，其他5個(gè)類團(tuán)均處于第三象限。由此可知，在2000-2006年階段，“遠(yuǎn)程教育本體研究”和“開放教育研究”均是遠(yuǎn)程教育的核心、成熟研究領(lǐng)域，它們自身內(nèi)部的高頻關(guān)鍵詞成員聯(lián)系緊密，研究成熟，與其他主要研究領(lǐng)域的外部聯(lián)系也廣泛，居于中心地位。因而這兩個(gè)研究是該階段最核心、最熱門的研究，這兩個(gè)類團(tuán)是核心類團(tuán)。從這兩個(gè)類團(tuán)的比較來看，遠(yuǎn)程教育本體研究的向心度最大，外部聯(lián)系更多些，處于更中心的地位；開放教育研究的密度最大，內(nèi)部聯(lián)系更緊密，研究更為成熟。
處于第三象限的5個(gè)類團(tuán)在密度方面的差異不大，說明它們的內(nèi)部聯(lián)系都還較松散，不成熟。在向心度方面，雖然都數(shù)值偏小，處于邊緣位置，但5個(gè)類團(tuán)間具體數(shù)值差別還是比較明顯。其中A3“網(wǎng)絡(luò)的教育應(yīng)用研究”和A2“網(wǎng)絡(luò)課程研究”離Y軸較近，離中心位置稍近些；其他3個(gè)類團(tuán)則向心度更小，與其他類團(tuán)聯(lián)系少，處于更邊緣的位置。
由圖6可以知道，在2006-2011年階段，B1“遠(yuǎn)程教育本體研究”處于第一象限；B8“終身教育研究”處于第二象限；B4“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究”、B5“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究”和B7“學(xué)習(xí)科學(xué)研究”處于第三象限；B2“網(wǎng)絡(luò)課程研究”、B3“網(wǎng)絡(luò)教育研究”和B6“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究”均在X軸上，特別是B3“網(wǎng)絡(luò)教育研究”剛好在原點(diǎn)上。
可見，在2006-2011年階段，遠(yuǎn)程教育本體研究依然是遠(yuǎn)程教育的核心研究，跟其他主要研究有密切聯(lián)系，是近十二年來我國遠(yuǎn)程教育穩(wěn)定的中心研究領(lǐng)域，無論在領(lǐng)域內(nèi)部研究成熟度還是在外部聯(lián)系方面均遠(yuǎn)勝于其他主要研究領(lǐng)域。終身學(xué)習(xí)研究處于第二象限，說明它的外部聯(lián)系還不足，缺乏對(duì)其他研究領(lǐng)域的影響，但其內(nèi)部成員間的聯(lián)系較緊密，研究較成熟。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究類團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究類團(tuán)是其他類團(tuán)演變發(fā)展而來，學(xué)習(xí)科學(xué)研究則是新生類團(tuán)，三者均處于第三象限，說明它們雖然成為遠(yuǎn)程教育獨(dú)立的主要研究領(lǐng)域，但研究還較分散，成熟度不夠，與其他研究領(lǐng)域的聯(lián)系和影響都很小，處于整個(gè)遠(yuǎn)程教育研究的邊緣位置，還有待更多的關(guān)注。
網(wǎng)絡(luò)課程研究類團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)教育研究類團(tuán)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究類團(tuán)均處在X軸上，說明這三個(gè)類團(tuán)的內(nèi)部聯(lián)系處于中間狀態(tài)，三者的研究既沒有達(dá)到成熟的程度，但又比其他不成熟類團(tuán)發(fā)展得要好。網(wǎng)絡(luò)課程研究類團(tuán)的向心度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于原點(diǎn)的向心度，說明網(wǎng)絡(luò)課程研究的外部聯(lián)系比較好，相對(duì)來說處于該階段比較中心的位置，也屬于核心類團(tuán)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究由其他類團(tuán)演變而來，向心度比較小，處于整個(gè)研究的較邊緣位置。網(wǎng)絡(luò)教育研究剛好在原點(diǎn)上，說明它不僅科研成熟方面介于中間的位置，在對(duì)其他研究領(lǐng)域的聯(lián)系和影響方面也介于中間。
四、小結(jié)和反思
從以上類團(tuán)演變分析和戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分析中，我們可以看到，2000-2011年這十二年間，我國遠(yuǎn)程教育的主要研究領(lǐng)域演變有如下一些特征：
（1）學(xué)科結(jié)構(gòu)有較大變化。雖然最核心的研究領(lǐng)域還是遠(yuǎn)程教育本體研究和網(wǎng)絡(luò)課程研究，但其他主要研究領(lǐng)域在十二年間均發(fā)生較大變化，一些舊類團(tuán)的名稱和中心詞均發(fā)生了明顯變化甚至完全消失，而且新生類團(tuán)在后一階段產(chǎn)生。
（2）核心研究領(lǐng)域保持穩(wěn)定。兩個(gè)階段的核心類團(tuán)都是遠(yuǎn)程教育本體研究和網(wǎng)絡(luò)課程研究，說明雖然近12年來遠(yuǎn)程教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)變化很大，但這兩個(gè)領(lǐng)域始終是我國遠(yuǎn)程教育的穩(wěn)定的核心研究。
（3）邊緣研究領(lǐng)域消失。像教育信息化研究、信息素養(yǎng)研究等遠(yuǎn)程教育的邊緣研究領(lǐng)域，雖然在教育技術(shù)等其他研究中仍處于重要地位，但在最近幾年的遠(yuǎn)程教育研究中地位已經(jīng)下跌，不再是我國遠(yuǎn)程教育的主要研究領(lǐng)域。
（4）主要研究領(lǐng)域趨于集中。2006-2011年階段的8個(gè)主要研究領(lǐng)域中，有4個(gè)帶有“網(wǎng)絡(luò)”兩字，兩個(gè)帶有“遠(yuǎn)程”兩字，說明遠(yuǎn)程教育的主要研究領(lǐng)域趨于集中，總體上圍繞“網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育”開展。
（5）新生領(lǐng)域快速發(fā)展。2006-2011年階段兩個(gè)新的主要研究領(lǐng)域“終身教育研究”和“學(xué)習(xí)科學(xué)研究”，一個(gè)內(nèi)部聯(lián)系緊密，研究比較成熟，一個(gè)體現(xiàn)了新理念、新理論在遠(yuǎn)程教育的廣泛運(yùn)用，發(fā)展迅速。
（6）大多研究領(lǐng)域不夠成熟。兩個(gè)階段共15個(gè)主要研究領(lǐng)域，僅有4個(gè)的密度高于原點(diǎn)的密度值，說明總體上我國遠(yuǎn)程教育的大部分主要研究領(lǐng)域還不夠成熟，內(nèi)部聯(lián)系還比較松散，未能形成廣泛的成熟研究領(lǐng)域。
本文采用類團(tuán)分析方法，以客觀、量化、可視化的方式揭示了近12年我國遠(yuǎn)程教育主要研究領(lǐng)域的演變情況，是類團(tuán)分析等科學(xué)計(jì)量學(xué)方法在遠(yuǎn)程教育研究中的有益嘗試，研究結(jié)果對(duì)遠(yuǎn)程教育相關(guān)研究有一定的參考意義。本文所選取的5種遠(yuǎn)程教育類期刊具有較好的典型性和代表性。但在我國，發(fā)表遠(yuǎn)程教育研究論文的期刊并不止這5種，特別有不少優(yōu)秀論文是在教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、高校學(xué)報(bào)等期刊上，因而本研究所選數(shù)據(jù)還不夠全面，有待后續(xù)研究進(jìn)一步完善。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 殷丙山，張柘，陳麗. 中國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀——基于專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的分析[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2005，（2）：18-22.
[2] 張秀娟，李新宇. 遠(yuǎn)程教育研究主題劃分與近五年研究熱點(diǎn)分析——基于對(duì) 397 份研究生學(xué)位論文的分析[J]. 電化教育研究，2010，（8）：94-99.
[3] 于志濤. 2001 至 2010 年間我國遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究進(jìn)展分析 ——基于 CNKI- CAJD期刊論文的計(jì)量研究[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2011，（7）：24-30.
[4] 劉婧. 國內(nèi)遠(yuǎn)程教育研究近20年發(fā)展變化分析[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2011，（5）：45-51.
[5] 馮璐，冷伏海. 共詞分析方法理論進(jìn)展[J]. 中國圖書館學(xué)報(bào)，2006，32（2）：88-92.
[6] 鐘偉金. 共詞聚類分析法的類團(tuán)實(shí)例研究——對(duì)腫瘤治療熱點(diǎn)主題的分[J]. 中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜，2009，（3）：48-53.
[7] 鐘偉金，李佳. 共詞分析法研究(一)——共詞分析的過程與方式[J].情報(bào)雜志，2008，（5）：70-72.
[8] 陳瑜林. 我國教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文元分析[J]. 電化教育研究，2011，（7）：40-46.
[9][24] 蔣穎. 1995-2004年文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究的共詞分析[J]. 情報(bào)學(xué)報(bào)，2006，25（4）：504-512.
[10] 秦長江. 基于共詞知識(shí)圖譜的人文學(xué)科研究熱點(diǎn)可視化的實(shí)證研究[J]. 圖書館理論與實(shí)踐，2010，（12）：29-33.
[11] 馬良生. 高等教育國際化視域下的電大遠(yuǎn)程教育:問題與對(duì)策[J].中國遠(yuǎn)程教育，2007，（6）：31-34.
[12] 王正東. 基于素質(zhì)教育的遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)模型[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2005，（2）：30-33.
[13] 丁興富. 教育技術(shù)及其在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用──遠(yuǎn)程教育中的信息技術(shù)和媒體教學(xué)(1) [J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2000，（6）：22-26.
[14] 徐皓. 試論遠(yuǎn)程開放教育中教學(xué)模式的研究視點(diǎn)和建構(gòu)維度[J].中國遠(yuǎn)程教育，2004，（5）：37-43.
[15] 何克抗. 現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J]. 中國電化教育，2004，（6）：5-11.
[16] 謝舒瀟，黎景培. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與 應(yīng)用[J]. 電化教育研究，2002，（8）：44-47.
[17] 白濱，高益民，陳麗. 美國網(wǎng)絡(luò)高等教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究[J].比較教育研究，2008，（11）：81-85.
[18] 袁昱明. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能及其對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)關(guān)系的重建研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2000，（5）：21-25.
[19] 曹良亮，陳麗. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者異步交互的行為方式和特點(diǎn)[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2006，（1）：15-19.
[20] 張倩葦. 國家教育信息化政策的發(fā)展及對(duì)策研究[J]. 電化教育研究，2005，（11）：31-35.
[21] 宋美臻. 基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究[J]. 電化教育研究，2006，（7）：43-46.
[22] 任建強(qiáng). 移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的新型遠(yuǎn)程視頻教學(xué)平臺(tái)研究[J]. 中國電化教育，2011，（3）：131-134.
[23] 游璇. 以終身教育理念引領(lǐng)開放大學(xué)建設(shè)[J]. 中國高等教育，2011，（21）：47-48.
作者簡介：陳瑜林，講師，在讀博士，廣東嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（514015）。
本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)
點(diǎn)擊舉報(bào)。
