近年來，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在國內(nèi)受到熱捧，不少學(xué)校爭相引進(jìn)。但在實(shí)踐中，由于概念界定不清、缺少落地方法等原因，真正的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)依然“面目模糊”。什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project based learning，即PBL），其核心要素是什么？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)、問題解決式學(xué)習(xí)、STEM課程有什么異同？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有怎樣的益處？開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的路徑有哪些？在學(xué)科中能否開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)……這是許多教師關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的困惑和問題。為此，本期邀請夏雪梅博士一一作答。
區(qū)分項(xiàng)目活動(dòng)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）與項(xiàng)目活動(dòng)（Projects）并不一樣。不妨先看一個(gè)案例：夏天來了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多植物要被太陽曬死了，怎么辦？師生一起做遮陽棚。
這個(gè)案例中出現(xiàn)了真實(shí)的問題情境，但是從這個(gè)問題出發(fā)，最后只導(dǎo)向唯一的結(jié)果。沒有學(xué)生的思考和探索的歷程，大量的時(shí)間只是用來做遮陽棚。這樣的技能和成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)并不指向素養(yǎng)，也不是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。在發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子在行為與思維、大腦之間建立聯(lián)系，在真實(shí)世界與抽象思維之間建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深入的思考和學(xué)習(xí)。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的迭代可以是這樣的：
·對現(xiàn)象做再觀察
針對上面這個(gè)案例，教師首先要引導(dǎo)兒童對現(xiàn)象做再觀察：植物真的要被曬死了嗎？許多時(shí)候，兒童是基于粗糙的觀察得出了植物要被曬死的結(jié)論，教師這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察。
·對事物做再區(qū)分
兒童要對事物進(jìn)行再區(qū)分：是所有花草都被曬死了，還是有的可能被曬黃了，有的可能被曬蔫了，有的真的奄奄一息了。
·尋找現(xiàn)象背后的原因
再進(jìn)一步，兒童要尋找現(xiàn)象背后的原因：那些容易被曬死或者還精神的植物有什么特點(diǎn)？為什么怕或者不怕太陽暴曬？
在這個(gè)現(xiàn)象背后，隱藏的是植物與太陽或植物與生存環(huán)境之間的核心知識(shí)，而項(xiàng)目化改變了知識(shí)的組織方式。
·提出可能的解決方案，進(jìn)行決策分析
這時(shí)兒童就可以進(jìn)一步探索，對于那些容易被太陽曬傷的植物，有哪幾種不同的解決方案，是不是只能做遮陽棚？對于不同的解決方案，怎樣進(jìn)行決策分析？
·驗(yàn)證自己的方案
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對學(xué)生的格局觀、策略性知識(shí)的觀照，學(xué)生要驗(yàn)證自己的方案。比如上述案例中，師生最后采用了遮陽棚的方法，此后還應(yīng)讓學(xué)生驗(yàn)證解決方案是否有效，那些容易被曬死的植物是否因此減少了。
學(xué)習(xí)到這里就結(jié)束了嗎？素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還有一步——遷移。教師要關(guān)注學(xué)生的這種思維方式是否可以遷移到其他情境中。學(xué)生不可能通過一次實(shí)踐就完成遷移，需要在類似情境中進(jìn)行復(fù)盤，再思考、再建構(gòu)，再次與同伴底怎樣解決了這個(gè)問題。經(jīng)過這一系列過程，才能說是素養(yǎng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。
如果要做一個(gè)概念界定的話，素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過對真實(shí)有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行持續(xù)探究，達(dá)到對核心知識(shí)的再建構(gòu)和思維遷移。
基于以上分析，素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)具有5個(gè)特征：一是指向個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的結(jié)合。二是指向核心知識(shí)的再建構(gòu)和思維的遷移。三是指向真實(shí)而有挑戰(zhàn)性的問題，用高階學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)低階學(xué)習(xí)。四是有持續(xù)的探究和實(shí)踐。五是有凝結(jié)核心知識(shí)的指向驅(qū)動(dòng)性問題解決的公開成果。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與主題課程、探究性學(xué)習(xí)、STEM的差異
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與基于問題的學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)之間有什么不一樣？它們之間的共性很多，都是一種以問題為驅(qū)動(dòng)、注重持續(xù)性的深入探究的學(xué)習(xí)方式。區(qū)別在于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要解決某個(gè)問題并產(chǎn)生可見的公開成果，引導(dǎo)所有參與者和公眾對成果進(jìn)行評論和分析，成果的修訂、完善、公開報(bào)告的過程被看作學(xué)習(xí)的重要組成部分。
基于問題的學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)并不特別強(qiáng)調(diào)最后產(chǎn)生人工制品的成果，最終結(jié)論也可以是開放的。就問題性質(zhì)而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究的問題更偏向于真實(shí)世界及在真實(shí)情境中如何運(yùn)用這種思維方式、思維技能來解決問題，而基于問題的學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)可以更加抽象。
還有教師問：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)生的小課題研究有什么區(qū)別？二者最大的區(qū)別在于，小課題研究可以是基于學(xué)生自己個(gè)人的興趣，但項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的。另外一個(gè)重要差異在于，學(xué)生的小課題研究往往切口較小，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終指向的是背后的大概念或?qū)W科最核心、最本質(zhì)的問題，需要學(xué)生持續(xù)不斷的探索。
教師還常常提出另一個(gè)疑問：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與STEM和STEAM的不同。STEM和STEAM就是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一種類型，偏向科技、數(shù)學(xué)整合的領(lǐng)域，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還包含其他如人文、歷史、語言等更多領(lǐng)域。
關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與主題式課程的差別，主要體現(xiàn)在課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)上。主題式課程更多的指向“多學(xué)科”。比如，把帽子作為一個(gè)主題，不同學(xué)科如何從不同角度來看待這個(gè)問題，各學(xué)科間是割裂的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更多采用跨學(xué)科方式，通過學(xué)科之間不可分割的聯(lián)系和持續(xù)性的探究來達(dá)到對問題的解決。
各種學(xué)習(xí)方式之間并無優(yōu)劣之分，采用哪種方式應(yīng)取決于教學(xué)目標(biāo)——如果我們的目的是讓學(xué)生對一個(gè)關(guān)鍵概念有深刻的理解，進(jìn)而產(chǎn)生心智上的遷移，那么項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是比較適合的；如果只是希望學(xué)生對某一主題有更多了解，看到不同學(xué)科有不同的看待問題的方式和角度，那么主題式課程就是最適合的。
是否可以在學(xué)科中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以是基于學(xué)科的，我們在上海進(jìn)行的主要探索都是基于學(xué)科的。為什么？并不是不想跨學(xué)科，而是覺得還不到時(shí)候。首先，學(xué)科教師勢必會(huì)考慮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)科的關(guān)系。其次，不同學(xué)科教師在一起，就會(huì)涉及組織結(jié)構(gòu)和文化的問題，而改變現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)和文化，讓不同學(xué)科教師基于學(xué)科思維進(jìn)行深度對話，這是很難的。
在不同學(xué)科中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效應(yīng)是不一樣的，所以不同學(xué)科應(yīng)該有不同的處理方式。我們發(fā)現(xiàn)，人文和語言類學(xué)科運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果是比較好的，效應(yīng)值會(huì)達(dá)到1.88。最難的是數(shù)學(xué)學(xué)科，有研究表明項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的效應(yīng)值只有0.79。
這些學(xué)科間的差異讓我們看到，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一下子進(jìn)入所有學(xué)科是不適合的，應(yīng)該允許不同學(xué)科有不同的進(jìn)入方式。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對什么樣的學(xué)生更有效果
許多研究都考察了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對不同類型學(xué)生的影響，對小學(xué)、初中和高中不同學(xué)段的學(xué)生來說，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、社會(huì)交往技能上都有不同程度的效果。研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)使其成績增長比例比較小。而隨著時(shí)間的推進(jìn)，在一個(gè)學(xué)期或者更長時(shí)間以后，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成績增長幅度非常大。
在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)生被分為“好學(xué)生”“中等生”“差生”，這些固化的標(biāo)簽在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中是不是依然存在？通過研究我們確實(shí)發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中也存在三類學(xué)生：“保持者”“令人驚喜者”和“令人失望者”?！氨３终摺钡囊馑际钦f，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，原來的那些“好學(xué)生”“中等生”和“差生”仍然不變。但同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，“好學(xué)生”可能會(huì)變成“令人失望者”，一方面表現(xiàn)在他們的社會(huì)交往技能方面，他們不愿意與人合作或者沒有人愿意跟他們成為同伴；另一方面表現(xiàn)在學(xué)業(yè)能力方面，“好學(xué)生”的考試成績是好的，但在面對非常開放、復(fù)雜的情境時(shí)，他們常常不知道應(yīng)該如何應(yīng)對。
還有一類就是“令人驚喜者”，“中等生”和“差生”可能會(huì)逆襲成為這樣的“令人驚喜者”。我們通過進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造性、認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)方面，“令人驚喜者”往往就是應(yīng)試教育中不被看好的學(xué)生，他們在這方面的得分更高。
學(xué)校和教師如何開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
從開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的可操作性看，學(xué)校和教師要作判斷或者決策，明確是從容易上手的項(xiàng)目活動(dòng)做起，還是要做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。
比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)校和教師可以參考我們在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》書中提供的一個(gè)框架：梳理學(xué)科中的核心知識(shí)，看到在這個(gè)單元或這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問題，然后把本質(zhì)問題轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)這個(gè)單元或?qū)W生感興趣的驅(qū)動(dòng)性問題。在這個(gè)過程中，教師要用高階認(rèn)知策略來衡量驅(qū)動(dòng)性問題是不是高階的，以及怎樣包裹低階部分。下一步才是規(guī)劃學(xué)習(xí)過程中可能遇到的重要的學(xué)習(xí)實(shí)踐。最后，還要規(guī)劃成果及呈現(xiàn)方式。在這個(gè)過程中，教師要關(guān)注到底要評價(jià)什么，如何利用評價(jià)整合練習(xí)、策略以及檔案袋等。
當(dāng)然，學(xué)校和教師也可以選擇其中的幾個(gè)要素設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。比如，結(jié)合學(xué)科知識(shí)提出一個(gè)有意思的驅(qū)動(dòng)性問題，或者從結(jié)果入手設(shè)計(jì)一個(gè)可以在真實(shí)世界展示和操作的項(xiàng)目成果。比如，復(fù)述故事。學(xué)生回家將學(xué)校講的關(guān)于英雄人物的故事復(fù)述給家人聽，收集他們關(guān)于人物的評價(jià)，回到學(xué)校后再復(fù)述給同學(xué)聽。這個(gè)過程包含了兩次復(fù)述。這是一個(gè)比較真實(shí)的項(xiàng)目成果，看起來很簡單，但學(xué)生在真實(shí)情境中依然會(huì)遇到問題——家人可能沒有時(shí)間聽學(xué)生復(fù)述故事。這時(shí)就考驗(yàn)學(xué)生的簡要復(fù)述能力了，怎樣才能在短時(shí)間內(nèi)讓家人停下來聽學(xué)生講故事、怎樣講才能吸引家人的注意力，都是學(xué)生要考慮和解決的問題。
此外，學(xué)校和教師還可以利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要素，設(shè)計(jì)春游、校慶等活動(dòng)的高階版。春游、校慶這些都是學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)，可是很多時(shí)候這些事情會(huì)變成單純的玩，學(xué)生沒有深刻的體驗(yàn)。學(xué)校和教師可以用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要素對其進(jìn)行改造，讓學(xué)生在玩中學(xué)，還要幫助學(xué)生在反思與體驗(yàn)之間建立連接，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
目前，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)很“熱”，但我們應(yīng)秉持謹(jǐn)慎的態(tài)度去實(shí)踐。教育領(lǐng)域從來都不缺少熱點(diǎn)，而是缺少專注和堅(jiān)持。在推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，我們不能操之過急，而是要在不斷迭代中推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身上真實(shí)發(fā)生。這源自我們對學(xué)習(xí)效果的不斷追求，以及對于我們自身作為終身學(xué)習(xí)者的不斷追求。
（作者系上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所課程與教學(xué)研究室主任）
《中國教師報(bào)》2019年07月03日第6版
