●中央教育科學(xué)研究所副所長 田慧生 教育大計，教師為本，教育問題的關(guān)鍵是教師問題。實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平作為教育三大問題都與教師隊伍建設(shè)息息相關(guān)。 教師的專業(yè)成長是教師隊伍建設(shè)中的重點話題，核心內(nèi)涵有三個方面。 一是價值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，這是對教師的專業(yè)成長的定向。教師專業(yè)成長最根本的問題就是對教育工作的正確認識和判斷，要在實踐中不斷探詢和回答教育是為了什么？什么是好的、理想的教育？教育及教師工作的基本價值何在？在此基礎(chǔ)上逐步形成符合教育規(guī)律和時代需要的教育理念及專業(yè)精神。教育價值可以分為兩大類，一是外在功利性的價值。學(xué)校作為一個專業(yè)教育機構(gòu)，首先要滿足學(xué)生學(xué)知識長本領(lǐng)的基本需要，天然負有給予學(xué)生系統(tǒng)知識和基本技能的職能，以滿足學(xué)生基本的生存和發(fā)展的需要，這種價值容易被認識和重視。二是教育的內(nèi)在價值。這一價值卻長期在理論和實踐兩方面受到忽視。其原因與認識上的不到位，外在價值的不斷擴張密切相關(guān)。內(nèi)在價值始終處于一個被抑制的地位，造成了教育價值實現(xiàn)的不平衡。教育的內(nèi)在價值就是教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)除了賦予人基本的知識和技能之外，應(yīng)該把每一個人作為一個完整的生命體，一個發(fā)展中的獨特個體來看待，必須高度關(guān)注人的精神的成長，關(guān)注人的心理世界和情感世界的不斷豐富。忽視了這樣一個內(nèi)在的東西，建立在這個基礎(chǔ)之上的教育的理想、理念、觀念都會出現(xiàn)偏頗。教師作為一個獨立的教育活動的支配者、主導(dǎo)者，在教育實踐中能夠發(fā)揮很大的作用，不能僅僅把教育教學(xué)生活中的不正?，F(xiàn)象，對孩子內(nèi)在精神世界的忽略完全歸結(jié)為考試評價制度不合理。如果教師能從內(nèi)省的角度，抓住對教育的基本判斷，深入思考，投入情感，可以在有限的條件下把教育工作做得更好。事實證明，很多優(yōu)秀教師之所以做得很好，就是通過對教育教學(xué)基本問題的不斷反思認識，形成了對教育完整的看法、正確的認識，把握住了規(guī)律，實現(xiàn)了自己的專業(yè)成長。專業(yè)精神也是其中很重要的內(nèi)容，如教師實事求是、追求真理的科學(xué)精神，教師的專業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、使命感和責(zé)任意識，以及教師的職業(yè)認同感、職業(yè)效能感、職業(yè)情感等。 二是基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識的不斷拓展，這是教師專業(yè)成長的根基。作為一個專業(yè)化的教師，專業(yè)知識和專業(yè)技能的達標是一個最基本的要求?，F(xiàn)代合格的教師只有專業(yè)知識是不夠的，非專業(yè)知識的不斷拓展對于教師專業(yè)化而言也是重要的。在基本專業(yè)知識達標的情況下，教師以一個什么樣的面目出現(xiàn)，以一種什么樣的精神氣質(zhì)出現(xiàn)在教育現(xiàn)場，很大程度上取決于教師是否具有廣博的學(xué)養(yǎng)。教師要增加教學(xué)的魅力，增加可持續(xù)發(fā)展的能力就需要不斷地拓寬知識視野。只要和教學(xué)、人生相關(guān)的，現(xiàn)代教師都要廣泛學(xué)習(xí)、廣泛閱讀，這與教師的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高密切相關(guān)。 有人批評現(xiàn)在的教師存在著有知識沒文化，有技能沒常識，有專業(yè)沒思想的狀況，這個批評是有一定的道理的。廣博的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識和非專業(yè)知識的不斷拓展，是塑造一個新的文化人，作為一個文化人的教師形象出現(xiàn)的重要保證。教師的專業(yè)成長，就是要在滿足基本的專業(yè)知識要求的基礎(chǔ)之上，要使每一個教師在真正意義上成為一個有著比較高的品位的文化人，這才是真正的專業(yè)成長。 三是反思學(xué)校日常生活基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提升，這是教師走向卓越和優(yōu)異的催化劑。教育智慧是教師在長期的教育實踐、感悟、反思過程中，在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)工作的不斷融合中逐步形成的對教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、敏銳反應(yīng)和靈活應(yīng)對的綜合能力，是教師教學(xué)工作達到圓潤貫通、自由和諧狀態(tài)和境界的基本標志，是一個教師一生中應(yīng)該不斷追求的目標。教育智慧在一定程度上像催化劑，當教師對教育工作的感悟思考達到一定程度的時候，教師職業(yè)的境界就會發(fā)生變化，教學(xué)工作就會不斷走向卓越和優(yōu)異。教育智慧的形成是一個逐步積累的過程，在不同階段作用也是不一樣的。如果我們真正表現(xiàn)出對教育規(guī)律的深刻把握，對教育價值的深刻認識，同時在實踐中的知識積累到了一定程度，足夠用心，在實踐中不斷反思，在理論和實踐的結(jié)合點上不斷探索，教師的專業(yè)成長就會得到很大的提高。 （原載《中國民族教育》2009年第3期） |
