2014年初中全員遠(yuǎn)程研修問(wèn)題解決任務(wù)單
作者：馮劍 學(xué)校：日照市嵐山區(qū)虎山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 創(chuàng)建時(shí)間：2014-07-23 08:41 瀏覽數(shù)：1337
質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果：優(yōu)秀
指導(dǎo)教師 韓志美 優(yōu)秀 2014-07-23 08:51
問(wèn)題的選擇體現(xiàn)了教師的時(shí)代感，能夠創(chuàng)造性的使用教材，問(wèn)題解決策略的闡述再具體詳實(shí)、有針對(duì)性些會(huì)更好。
2014年初中全員遠(yuǎn)程研修問(wèn)題解決任務(wù)單
希望研究和解決的教學(xué)問(wèn)題
解決初中思品情景素材置換與應(yīng)用問(wèn)題。
素材置換指：把教材上的抽象知識(shí)和過(guò)時(shí)的素材，換成學(xué)生身邊活生生的事例、帶有地方特色的素材、國(guó)內(nèi)國(guó)際上的時(shí)政熱點(diǎn)、各種各樣典故、故事等，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，展現(xiàn)出來(lái)和運(yùn)用起來(lái)。
素材應(yīng)用指：運(yùn)用新素材，創(chuàng)設(shè)新教法，通過(guò)教學(xué)情境的熏染使學(xué)生在潛移默化中理解和消化知識(shí)，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育境界?？傊龅健耙耘f換新、活學(xué)活用”。
對(duì)問(wèn)題及原因的剖析
1、解決課本素材陳舊老化，跟不上時(shí)代步伐的問(wèn)題。本問(wèn)題的解決旨在引領(lǐng)思品教師樹立全新的課程意識(shí)，從被動(dòng)的執(zhí)行教材轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課程、融入課程，從而能夠靈活置換與運(yùn)用教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、解決教學(xué)模式僵化，課堂實(shí)效亟待提高的問(wèn)題。本問(wèn)題的解決將點(diǎn)撥思品教師：如何運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，將學(xué)生帶入一種超越時(shí)空的教學(xué)意境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景，挖掘?qū)W生的潛能，以有限展示無(wú)限，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)生活；如何提高整合資源意識(shí)、掌握優(yōu)化策略，從而更全面地落實(shí)三維目標(biāo)，增強(qiáng)課堂實(shí)效。
問(wèn)題解決策略的選擇
解決策略：首先研修組討論制訂磨課計(jì)劃。計(jì)劃制訂后，上課老師要經(jīng)歷基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的初始備課、同伴互助的協(xié)同備課、課后的實(shí)踐反思性備課等三次備課，群組老師圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開展計(jì)劃研討、備課研討、分工觀課、課后評(píng)議等研討活動(dòng)。
難點(diǎn)在于：教師難在理解認(rèn)同。教師研修規(guī)范化、信息化、精致化的新要求與原有觀念、經(jīng)驗(yàn)和思維方式、研修習(xí)慣會(huì)有反差。學(xué)會(huì)新的研修方式、規(guī)避研修、溝通、合作方式改變的各種不適反應(yīng)，激發(fā)教師的專業(yè)自覺，既需要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和制度的外部力量，更需要教師有內(nèi)生性成長(zhǎng)愿望，這是今年國(guó)培項(xiàng)目面臨的最大挑戰(zhàn)。
下學(xué)期問(wèn)題解決的磨課安排
新學(xué)期我校政治組混合式課例研究的校本研修安排如下：
第一階段：設(shè)計(jì)教案（2014.10.08）
以學(xué)科組為單位開展集體教研，結(jié)合課本相關(guān)內(nèi)容，推敲各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性，集思廣益，精心設(shè)計(jì)問(wèn)法，注意遵循層層遞進(jìn)的原則。
第二階段：課堂試講（2014.10.15）
選出主講老師進(jìn)行試講，學(xué)科組其他成員認(rèn)真聽記，其他成員組織聽講、記錄、課堂觀察等活動(dòng)。
第三階段：修改加工（2014.10.22）
學(xué)科組全體成員集體評(píng)課，從整體構(gòu)思到微觀細(xì)節(jié)，從知識(shí)塊到內(nèi)在聯(lián)系，從素材的選取到設(shè)問(wèn)的整合，從課堂氣氛到學(xué)生的回答等各方面提出優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)意見，重點(diǎn)解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。
第四階段：正式講聽（2014.10.29）
主講老師進(jìn)行正式講課，學(xué)科組其他成員認(rèn)真聽記，看課堂達(dá)成度，評(píng)價(jià)問(wèn)題解決與否，評(píng)價(jià)教學(xué)效果等。
第五階段：集體評(píng)課（2014.11.05）
主講老師講述授課體會(huì)，學(xué)科組其他教師結(jié)合聽課進(jìn)行評(píng)議，主要針對(duì)修改加工過(guò)的部分與課堂效果的吻合程度。
第六階段：總結(jié)反思（2014.11.12）
組織大家結(jié)合本次研討課的實(shí)際觀摩評(píng)價(jià)，重點(diǎn)突出組織和實(shí)施過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果分析和課堂效益提升度數(shù)據(jù)、下一步的研究措施等，要求每人必須認(rèn)真寫活動(dòng)反思，力促教師主動(dòng)汲取去思索、內(nèi)化，做課程改革的先鋒。
備注
注重理論聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)。
