比較 | 行為主義 | 認(rèn)知主義 | 建構(gòu)主義 | 人本主義 |
學(xué)習(xí)的 本質(zhì) | 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過學(xué)習(xí)形成某種行為上的變化 | 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的變化 | 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)周遭事物認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程 | 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展與成長(zhǎng) |
學(xué)習(xí)的 過程 | 學(xué)習(xí)是S-R聯(lián)結(jié)的形成過程 | 學(xué)習(xí)是將外在事物的關(guān)系內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu) | 世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予意義是學(xué)習(xí)者個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)的 | 學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是個(gè)人自主發(fā)起的活動(dòng) |
教學(xué)應(yīng)用側(cè)重點(diǎn) | 在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)行為的塑造和矯正 | 在教學(xué)上注重材料的組織和教學(xué)控制，追求共同學(xué)習(xí)目標(biāo) | 在教學(xué)上注重教學(xué)情境的構(gòu)建及學(xué)生的不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要 | 在教學(xué)上注重學(xué)習(xí)者的自主性和主動(dòng)性 |
教學(xué)過程中的控制因素 | 外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)過程起控制作用 強(qiáng)調(diào)客觀因素 | 外部環(huán)境及學(xué)習(xí)者個(gè)人原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)一起影響學(xué)習(xí)過程，但更強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境的影響 偏重于強(qiáng)調(diào)客觀因素 | 外部環(huán)境及學(xué)習(xí)者個(gè)人原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)一起影響學(xué)習(xí)過程，但更強(qiáng)調(diào)個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗(yàn)的影響 偏重于強(qiáng)調(diào)主觀因素 | 個(gè)體的自身需要及情感、個(gè)性等決定學(xué)習(xí)過程 強(qiáng)調(diào)主觀因素 |
教學(xué)應(yīng)用策略 | 程序教學(xué) | 先行組織者 九段教學(xué)法 六步三段法 | 隨機(jī)通達(dá)教學(xué) 支架式教學(xué) 拋錨式教學(xué) | 自由學(xué)習(xí) |
教師 角色 | 教學(xué)的控制者 | 教學(xué)的組織者，知識(shí)傳授者、灌輸者 | 學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者 | 學(xué)習(xí)的服務(wù)者 |
學(xué)生 角色 | 知識(shí)的被動(dòng)接受者 | 知識(shí)的接受者（主動(dòng)或被動(dòng)） | 知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者 | 學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者 |
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