如何上好小學(xué)心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一,是“情緒穩(wěn)定,情緒反應(yīng)正常”。據(jù)有關(guān)研究,我國(guó)小學(xué)生焦慮水平超出正常值,并且逐年上升。隨著時(shí)代發(fā)展,人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到情緒品質(zhì)的重要性,但是,現(xiàn)今學(xué)校教育仍然缺乏發(fā)展學(xué)生良好情緒品質(zhì)的顯形的和隱形的計(jì)劃課程,從整體上看中小學(xué)生情緒發(fā)展水平較低。為此,我們?cè)趪?guó)家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題“中小學(xué)生心理健康教育?小學(xué)心理教育模式研究”中設(shè)計(jì)了學(xué)生情緒輔導(dǎo)的活動(dòng)課,選取重慶市沙坪壩區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)施該課程。下面,就以《快樂(lè)地成長(zhǎng)》活動(dòng)課為例,對(duì)該課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行基本的分析和介紹,并提出一些有益的建議和思考。
一、目標(biāo)設(shè)計(jì)及其依據(jù)
(一)目標(biāo)設(shè)計(jì)
活動(dòng)課《快樂(lè)地成長(zhǎng)》,將學(xué)生情緒發(fā)展列入課程目標(biāo),通過(guò)活動(dòng)課程疏導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的焦慮,達(dá)到提高學(xué)生情緒認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)和自我健康保護(hù)基本方法的目的,使學(xué)校教育成為引導(dǎo)學(xué)生情緒健康發(fā)展的主要途徑。
(二)該課程設(shè)計(jì)依據(jù)
1.該心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)以人本主義教育心理觀作為理論指導(dǎo),重視學(xué)生的精神需要和個(gè)人體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)每一個(gè)主體都參與其中,通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的心理交流,使學(xué)生不僅是從教師那里、更重要的是從活動(dòng)課形成的心理場(chǎng)獲得心理支持和經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化情緒品質(zhì),增進(jìn)心理健康。
2.本活動(dòng)課依據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生的抽象思維開(kāi)始迅速發(fā)展,自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng),成長(zhǎng)中面臨各種人生課題而產(chǎn)生的煩惱和焦慮,也隨年齡的增長(zhǎng)而增多:學(xué)業(yè)壓力,同伴關(guān)系,親子關(guān)系,師生關(guān)系,自我概念都帶給小學(xué)高年級(jí)學(xué)生很多煩惱。小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生更多的是通過(guò)對(duì)權(quán)威的服從來(lái)化解消極情緒,五年級(jí)的學(xué)生由于已有相當(dāng)?shù)莫?dú)立意識(shí),對(duì)權(quán)威的認(rèn)同不再是無(wú)條件的,這就使他們處于既依賴又獨(dú)立、既認(rèn)同又批判的心理沖突之中,面臨苦惱,他們就不一定從教師、家長(zhǎng)那里去尋求幫助和心理支持(尤其是煩惱來(lái)自教師或家長(zhǎng)時(shí))。五年級(jí)的學(xué)生還不具有明顯的閉鎖性,他們來(lái)自異性情感挫折的煩惱還很少,他們?cè)诮處熀屯瑢W(xué)面前還能夠坦然,較少顧忌,采用這種在群體中述說(shuō)煩惱的方式切實(shí)可行。
3.據(jù)我們?cè)谠搶?shí)驗(yàn)學(xué)校的調(diào)查,小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的精神壓力相當(dāng)大,“有苦惱”的學(xué)生占70%以上,“很苦惱”的約占20%左右,只有不到10%的學(xué)生“沒(méi)有苦惱”或“有時(shí)有苦惱”,但是學(xué)校教育缺乏適當(dāng)途徑予以關(guān)注和指導(dǎo)。可見(jiàn),在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)以疏導(dǎo)學(xué)生焦慮、苦惱的心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課是非常必要的?！?/span>
二、課程實(shí)施程序
(一)活動(dòng)課開(kāi)始,播放引人寧?kù)o、沉思的音樂(lè),教師用關(guān)切的語(yǔ)調(diào)開(kāi)始引導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們,你們每一個(gè)人都是老師深愛(ài)的學(xué)生,你們每人都是一本生動(dòng)的豐富的書;在老師眼里,你們生氣勃勃;你們的聰慧,你們的純潔,你們的進(jìn)步,你們的成長(zhǎng),讓老師讀也讀不夠。你們有成長(zhǎng)的歡樂(lè),也都有成長(zhǎng)的苦惱,老師非常希望能夠幫助你們。今天,你們就把自己的苦惱用畫畫的方式畫出來(lái),讓老師能更了解你們,也讓同學(xué)們相互幫助、消除苦惱,好嗎?”
(二)全班學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫,約5～6分鐘,教師巡視。
(三)學(xué)生依次(也可教師點(diǎn)名)上講臺(tái),在實(shí)物投影儀上投出自己的圖畫并敘述解說(shuō)畫面的含義,即自己的苦惱是什么。
(四)教師總結(jié):歸納性地進(jìn)行情緒認(rèn)知指導(dǎo),總結(jié)調(diào)節(jié)情緒的方法等。
(五)全班學(xué)生在激勵(lì)性的輕松愉快的音樂(lè)中,手拉手放聲歌唱,全課結(jié)束。
三、該活動(dòng)課要達(dá)到的目的和實(shí)施原則
(一)了解學(xué)生的情緒狀況
《快樂(lè)地成長(zhǎng)》所集中的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生苦惱舉例如下:
學(xué)習(xí)焦慮方面:考試沒(méi)考好(被打罵、恐懼、擔(dān)心、不敢回家等);擔(dān)心考不上重點(diǎn)中學(xué);學(xué)習(xí)壓力大,喘不過(guò)氣;無(wú)休止地被限制進(jìn)行戶外活動(dòng)。
安全感方面:爸爸(或媽媽)生重病;爸爸、媽媽在外地打工,長(zhǎng)時(shí)間不能見(jiàn)面;父母離異,不管自己;父母懷疑自己,不信任自己。
同伴關(guān)系方面:同學(xué)之間鬧矛盾;被好朋友誤會(huì),解釋也沒(méi)能消除;經(jīng)常被人欺負(fù);被同學(xué)撒了墨水,全班哄堂大笑,自己感到屈辱萬(wàn)分;當(dāng)班干部,得罪了同學(xué),沒(méi)被評(píng)上三好學(xué)生。
親子關(guān)系方面:媽媽嘮叨;父母無(wú)緣無(wú)故地發(fā)脾氣;媽媽心情不好就打罵自己;父母不講道理。
師生關(guān)系方面:被老師懲罰,告狀,冷落;擔(dān)心老師不喜歡自己了;教師偏袒。
自我接納方面:自己是實(shí)心腳,賽跑總是最后一名;個(gè)子矮小,與三年級(jí)的學(xué)生一樣高;忍不住老是要啃手指;自己沒(méi)有特長(zhǎng)。
他:環(huán)境吵鬧;鄰居的嬰兒哭,心理很煩等。
從苦惱成因看,來(lái)自學(xué)習(xí)、人際焦慮比例占80%以上;從苦惱的程度來(lái)看,上講臺(tái)述說(shuō)的14個(gè)學(xué)生中,有8個(gè)學(xué)生在述說(shuō)過(guò)程中哭了起來(lái),很傷心;從范圍看,大多數(shù)學(xué)生的苦惱在正常范圍,尚未形成消極人格特點(diǎn),但有學(xué)生被苦惱困擾的時(shí)間很長(zhǎng),程度較深,已成為比較穩(wěn)定的消極情緒,個(gè)別甚至已形成消極性格。從總體上說(shuō),小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮較為普遍。
(二)指導(dǎo)情緒認(rèn)知,教給具體方法
1.將“有苦惱”合理化。
優(yōu)化學(xué)生情緒品質(zhì),首先要指導(dǎo)情緒認(rèn)知。教師可直接告訴學(xué)生,成長(zhǎng)中有苦惱是正常的,重要的是不能讓苦惱成為障礙,妨礙自己的心理健康;解決煩惱才能使自己健康地長(zhǎng)大,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生有能力解決煩惱。
2.教給具體方法。
優(yōu)化學(xué)生情緒,應(yīng)教給學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的具體方法,該活動(dòng)課教師和同學(xué)一起總結(jié)出了下列可以有效地消除煩惱的方法:正確認(rèn)識(shí)苦惱,用理智消除苦惱;用真誠(chéng)獲得理解;用轉(zhuǎn)移來(lái)忘掉苦惱;學(xué)會(huì)尋求幫助來(lái)消除苦惱,如向同伴傾訴、尋求心理輔導(dǎo)等;用樂(lè)觀自信,用努力向上代替自卑;用堅(jiān)強(qiáng)的意志控制自己,咬緊牙關(guān)戰(zhàn)勝軟弱;學(xué)會(huì)溝通、商議,讓父母了解自己的想法;學(xué)習(xí)人際適應(yīng)、“不欺善”“不怕惡”,要學(xué)會(huì)堅(jiān)持正義;學(xué)會(huì)寬容,會(huì)減少很多不必要的苦惱;甚至用哭泣化解、宣泄掉苦惱。這種具體指導(dǎo)非常有效。該班學(xué)生在以后一年多的時(shí)間里大多能經(jīng)常運(yùn)用,調(diào)節(jié)自己,明顯優(yōu)化了學(xué)生的情緒品質(zhì)。
(三)體現(xiàn)心理輔導(dǎo)的原則
1.“無(wú)濾過(guò)認(rèn)知、無(wú)批評(píng)”的原則:心理輔導(dǎo)與思品教育的一個(gè)重要區(qū)別,就是強(qiáng)調(diào)接納、無(wú)批評(píng)。由于各自的課程目標(biāo)不同,所以內(nèi)容、方法和學(xué)科特點(diǎn)都不同。從內(nèi)容上區(qū)別,思品教育主要解決價(jià)值觀、人生觀的問(wèn)題,而心理輔導(dǎo)主要解決情緒情感問(wèn)題,尤其是消極情緒問(wèn)題;從方法上區(qū)別,思想教育重在灌輸,而心理輔導(dǎo)重在溝通、理解和疏導(dǎo);從學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)區(qū)別,思品教育是學(xué)科邏輯的,而心理輔導(dǎo)則是問(wèn)題邏輯的、生活邏輯的。因此,心理輔導(dǎo)課必須是重視個(gè)人體驗(yàn),重在溝通、疏導(dǎo),必須是無(wú)濾過(guò)認(rèn)知的、無(wú)批評(píng)的。教師的指導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和課堂評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)這一原則。
例如,該活動(dòng)課第一個(gè)上講臺(tái)的是一個(gè)男孩子,他的圖畫是一雙大拳頭。教師說(shuō):“這是什么意思呢?說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)好嗎?”這個(gè)男孩子說(shuō):“我長(zhǎng)期受人欺負(fù),我希望自己有一雙巨大的拳頭。”他個(gè)子瘦小,秉性較弱,說(shuō)到這里幾乎哭了。教師讓同學(xué)們給他“出主意”,一個(gè)女孩子站起來(lái)勸道:“退一步海闊天空”;也有同學(xué)說(shuō):“把學(xué)習(xí)搞好,只想打架不好”;等。這時(shí),教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)就必須體現(xiàn)和遵循心理輔導(dǎo)的原則。該男孩“渴望自己有一雙巨大的拳頭”,對(duì)此,教師的指導(dǎo)有相當(dāng)?shù)碾y度,與思品教育比較,難度如下。
(1)渴望有一雙大拳頭,是不是想打架?而打架是不對(duì)的,學(xué)校教育不但不支持,還要予以制止,對(duì)此,心理輔導(dǎo)切入的角度是什么?
(2)有同學(xué)勸他“退一步海闊天空”。這個(gè)孩子長(zhǎng)期受人欺負(fù),還能夠勸他再“退一步”嗎?再退后的結(jié)果是什么?
(3)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)僅僅中等,通過(guò)“把學(xué)習(xí)搞好”來(lái)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)者的渴望,有多大的可能性?如果可能性不大,又如何進(jìn)行具體指導(dǎo)?
(4)小學(xué)生處理同伴關(guān)系僅依*“告訴老師”,這對(duì)他的社會(huì)性發(fā)展和心理發(fā)展是有利的嗎?如果教師使用思想品德教育的方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)這個(gè)男孩子的人際適應(yīng)指導(dǎo),會(huì)犯根本性的錯(cuò)誤。
那么,符合心理健康輔導(dǎo)原則的具體指導(dǎo)是什么?針對(duì)這個(gè)男孩子長(zhǎng)期受人欺負(fù),自卑,退縮,教師除了接納、理解外,要著重指導(dǎo)人際適應(yīng),幫助建立心理支持系統(tǒng),交給具體方法,而非單純反對(duì)他去打架。教師不妨直接告訴孩子:“老欺負(fù)別人不好,人應(yīng)該‘不欺善’,也‘不怕惡’,有多種方法都可以使自己不受惡者欺負(fù)。”實(shí)際上要讓這類孩子實(shí)現(xiàn)“不怕惡”,還有相當(dāng)多的心理指導(dǎo)工作,因?yàn)榧m正退縮行為的難度甚至大于糾正攻擊行為。
2.形成良好的課堂心理場(chǎng)的原則。
對(duì)小學(xué)生社會(huì)化的重要條件——學(xué)校班集體,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課可以起到凝聚、優(yōu)化的作用,每個(gè)學(xué)生都可以得到來(lái)自這個(gè)集體不同成員的心理支持,這對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的意義是不可估量的。因此,該活動(dòng)課設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)要形成良好的課堂心理場(chǎng),為全體學(xué)生提供疏導(dǎo)不良情緒的渠道。例如,一個(gè)女生畫的是一條紅領(lǐng)巾,右下角一個(gè)女孩子在哭泣。她在上學(xué)期有一次忘了戴紅領(lǐng)巾,進(jìn)校門時(shí)被記了名字和班級(jí),她覺(jué)得自己損害了集體榮譽(yù),一直內(nèi)疚,非常苦惱。同學(xué)們聽(tīng)了以后,班長(zhǎng)首先站起來(lái)說(shuō):“那以后你一直沒(méi)有再忘記戴紅領(lǐng)巾,事情早就過(guò)去了,我們都忘記了,你不要再為這事苦惱”。其他同學(xué)也紛紛安慰她,使她又高興又吃驚,覺(jué)得同學(xué)們太可愛(ài)了,笑逐顏開(kāi)地回到座位。
還有一個(gè)學(xué)生代表學(xué)校在區(qū)一級(jí)的排球比賽中輸了,作為主力隊(duì)員,她覺(jué)得十分對(duì)不起學(xué)校和班集體,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我們不是只能贏不能輸?shù)男」?span lang="EN-US">,誰(shuí)都不是常勝將軍。”全班都笑了。高質(zhì)量的課堂心理場(chǎng),可使全體學(xué)生都受益。
3.重視個(gè)別的原則。
學(xué)校心理健康教育要面對(duì)全體學(xué)生,同時(shí)還必須有重點(diǎn)介入?！犊鞓?lè)地成長(zhǎng)》只是短短的一節(jié)課,卻出現(xiàn)了三種學(xué)校教育應(yīng)重點(diǎn)介入的情緒類型。
其一是消極體驗(yàn)、消極情緒穩(wěn)定的學(xué)生。一個(gè)女學(xué)生的圖畫是她被母親痛打的場(chǎng)面,媽媽在打她,她傷心地流淚,旁邊用紅色的水彩筆寫了五六個(gè)“痛”字,每個(gè)字后面是驚嘆號(hào),她在講述畫面時(shí)傷心地哭了。同學(xué)們勸慰她,一個(gè)同學(xué)半幽默地說(shuō):“我爸爸打我時(shí),我也恨他,但過(guò)后又想,打我是為了我好,為了給我長(zhǎng)記性,就不慪氣了。”全班同學(xué),連聽(tīng)課的老師都笑了,而這個(gè)女孩子只是默認(rèn)了同學(xué)們的好意,走下講臺(tái)時(shí)仍沉浸在痛苦體驗(yàn)的情緒里,此時(shí)離她挨打已有三個(gè)多月的時(shí)間。筆者在之后兩天到學(xué)校找到她了解詳細(xì)情況,當(dāng)時(shí)她正在上體育課,情緒很好,但提到此事,立刻陰云籠罩:“現(xiàn)在我一想到此事就睡不著覺(jué)”,說(shuō)話時(shí)雙手不自覺(jué)地反復(fù)翻絞。由此,可以看出她的敏感、體驗(yàn)深、消極情緒比較穩(wěn)定的性格特點(diǎn)。這類孩子心理健康狀況一般都良好。而消極體驗(yàn)穩(wěn)定和深刻的學(xué)生,是學(xué)校教育重點(diǎn)介入的對(duì)象。
其二是高度規(guī)范的高焦慮學(xué)生。有一類學(xué)生的高焦慮是通過(guò)對(duì)“組織紀(jì)律”的過(guò)分認(rèn)真表現(xiàn)出來(lái)的,而現(xiàn)今學(xué)校教育特別容易忽視這一點(diǎn)。如一個(gè)學(xué)生的苦惱是因體育課忘了穿運(yùn)動(dòng)鞋,覺(jué)得十分丟臉(教師并未嚴(yán)厲批評(píng),只是提醒她下次記住)。她的圖畫是幾條跑道,她說(shuō)現(xiàn)在一見(jiàn)到操場(chǎng)的跑道就覺(jué)得“透不過(guò)氣來(lái)”。還有學(xué)生因遲到被批評(píng)過(guò),此后只要稍微晚一點(diǎn)可能遲到,就害怕得近乎恐懼。這是學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)“組織紀(jì)律”,完全不考慮學(xué)生性格特點(diǎn)差異的一大教育弊端。其實(shí)這類學(xué)生往往是極遵守紀(jì)律的,所以才可能因一次遲到、一次忘了穿運(yùn)動(dòng)鞋而長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)著“透不過(guò)氣”的體驗(yàn)。從情緒心理講,這種情緒品質(zhì)并不是良好的,嚴(yán)格說(shuō),應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)矯正的。從思品角度,學(xué)校可以把這種情緒反應(yīng)定義為“遵守紀(jì)律”,“行為規(guī)范”,“有上進(jìn)心”,“嚴(yán)格要求自己”等,但是從心理健康角度看,這是焦慮癥或焦慮傾向,已經(jīng)影響正常學(xué)習(xí)和生活,損害著心理健康。
針對(duì)這類學(xué)生,學(xué)校心理健康教育也要重點(diǎn)介入,予以矯治。教師應(yīng)有意識(shí)地要求他們放下心來(lái),不能再?gòu)?qiáng)化他們似乎無(wú)可挑剔、實(shí)則高度焦慮維持的規(guī)范,要適當(dāng)寬容他們的規(guī)則失范,讓他們明白人都有出差錯(cuò)的時(shí)候,以消除其持續(xù)的高度焦慮,保證心理健康。
其三是退縮、自卑的學(xué)生。該活動(dòng)課中表現(xiàn)出因?qū)W習(xí)、人際、生理特點(diǎn)(如個(gè)子矮小)而自我接納困難、自卑、行為退縮的學(xué)生有4人,這是學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)介入的對(duì)象。這部分學(xué)生遵守紀(jì)律、很少犯錯(cuò)誤,從思品角度評(píng)價(jià),他們沒(méi)有問(wèn)題行為。但從心理健康角度評(píng)價(jià),問(wèn)題就比較嚴(yán)重,應(yīng)該是學(xué)校心理健康教育介入的重點(diǎn)。
四、建議與思考
(一)學(xué)校課程必須重視情緒目標(biāo)
課程的情緒目標(biāo),是通過(guò)學(xué)校課程促使學(xué)生形成良好的情緒品質(zhì)。該活動(dòng)課中學(xué)生吐訴的苦惱,使我們?cè)O(shè)計(jì)者和聽(tīng)課的教師都深為震撼:學(xué)生的情緒發(fā)展幾乎無(wú)人過(guò)問(wèn),他們中的相當(dāng)一部分,每天都掙扎在學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、甚至恐懼之中。如學(xué)習(xí)焦慮,學(xué)生描繪自己因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的苦惱的畫面,令人深思。
畫面之一:一顆鮮紅的心臟,一支利箭直穿而過(guò),心在滴血,旁邊寫有“72”分,言自己考試失敗的心情。
畫面之二:自己的身體埋在土里,地面只露出一個(gè)頭,動(dòng)彈不得,天上三架飛機(jī),正對(duì)著自己的頭,投下一連串炸彈,自己有一種絕望的表情。學(xué)生講述,這是自己想到考試時(shí)的感覺(jué),萬(wàn)分沉重。
畫面之三:一座大山,山上全是尖刀,自己在山的這一邊,山的那一邊是100分,學(xué)生道:我覺(jué)得自己爬不過(guò)去,總是考不好。學(xué)生強(qiáng)烈情緒色彩的畫面極大地觸動(dòng)了我們,使我們更清晰地意識(shí)到“重認(rèn)知目標(biāo)、缺乏情緒目標(biāo)”的嚴(yán)重弊端。學(xué)校教育由于單純強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo),學(xué)生的焦慮和苦惱無(wú)人關(guān)照,而且往往為了認(rèn)知目標(biāo)將學(xué)生置于極大的焦慮和壓抑之中,學(xué)生大比例的學(xué)習(xí)焦慮就說(shuō)明了這一點(diǎn)。因此,學(xué)校課程目標(biāo)應(yīng)該有重大的補(bǔ)充和調(diào)整,把情緒發(fā)展目標(biāo)放在重要位置,尤其要強(qiáng)調(diào)不能為了認(rèn)知目標(biāo)而丟掉情緒目標(biāo),損害學(xué)生的心理健康。
(二)同伴關(guān)系指導(dǎo)是學(xué)校教育的應(yīng)有責(zé)任
同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生心理發(fā)展、心理健康的維護(hù)起著極其重要的作用?，F(xiàn)行學(xué)校教育的人際指導(dǎo)僅限于“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”,理論陳舊,人際指導(dǎo)內(nèi)容缺失很多,遠(yuǎn)離學(xué)生的人際實(shí)際。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的人際認(rèn)知和人際技能,應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)教給學(xué)生呢?高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始希望從成人的權(quán)威中獨(dú)立出來(lái),轉(zhuǎn)而重視同伴,要求與同伴一體化,接受同伴的制約,強(qiáng)烈希望被同伴承認(rèn),從同伴那里獲得團(tuán)體歸屬感和安全感。對(duì)此,學(xué)校教育如何才能勝任指導(dǎo)?
勝任這項(xiàng)指導(dǎo)有相當(dāng)?shù)碾y度,尤其是現(xiàn)今的學(xué)校教育。活動(dòng)課中一學(xué)生因當(dāng)班干部得罪了同學(xué),“三好”落選,非?？鄲?span lang="EN-US">,想不通如何才能得到同學(xué)的信任和擁護(hù)?有同學(xué)老被人欺負(fù),還有學(xué)生被好友誤會(huì),不知如何表達(dá)自己、如何才能和好。如何批評(píng)別人,如何學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、合作、理解、寬容、尊重、自尊、協(xié)商、妥協(xié)、反抗等與人友好相處的觀念和技能,都不是教師一句“要團(tuán)結(jié)友愛(ài)”就算是指導(dǎo)。這其中要特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。
1.同伴關(guān)系的核心是“平等”。親子關(guān)系是不平等的,父母單向給予,要求甚少,學(xué)生在其中領(lǐng)悟不到人際平等,而在同伴那里必須遵循平等原則,即使班干部,如果不遵循同伴世界的“社會(huì)契約”平等,就必然失去同伴和朋友,這一點(diǎn)必須教給學(xué)生。
2.被團(tuán)體排斥的學(xué)生,如“孤僻”“老被人欺負(fù)”的學(xué)生,不能只依*教師,或制止欺負(fù)者,或要求其他同學(xué)搭理“孤僻”者,這種外在的保護(hù)和解決方式,其效果也只能是外在的和表面的。一個(gè)人基本的生存能力之一是取得與人合理相處的能力,這是他人代替不了的,父母也代替不了。因此,凡不能有效與同伴相處的學(xué)生,都是學(xué)校教育應(yīng)該介入并給予指導(dǎo)的對(duì)象。
(三)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的重要性
從該活動(dòng)課50個(gè)學(xué)生的苦惱統(tǒng)計(jì)來(lái)看,此類學(xué)生共有20人,占40%。對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo),是學(xué)校教育的一個(gè)難點(diǎn),家長(zhǎng)的生存壓力、家庭婚姻質(zhì)量、受教育的程度等因素,教師是無(wú)能為力的。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生的親子關(guān)系、調(diào)整親子認(rèn)知、疏導(dǎo)這一類消極情緒呢?我們建議,可以從以下兩方面去嘗試。
一方面,對(duì)學(xué)生:教師一要強(qiáng)調(diào)父母是最愛(ài)孩子的,二要明確表示打罵孩子是不對(duì)的,三要教給學(xué)生與父母對(duì)話、協(xié)調(diào)、溝通的一些基本方法。
另一方面,對(duì)家長(zhǎng):高年級(jí)學(xué)生,其獨(dú)立性、自我意識(shí)迅速發(fā)展,已經(jīng)不是惟言是聽(tīng),缺乏見(jiàn)解的兒童。如果家長(zhǎng)此時(shí)仍將他們視為小孩子,單純依*約束、制止、防范,要求他們無(wú)條件的聽(tīng)話,就會(huì)出現(xiàn)親子沖突,尤其家長(zhǎng)用打罵等體罰方式來(lái)解決問(wèn)題,高年級(jí)學(xué)生的反感和焦慮是很強(qiáng)烈的。學(xué)校教育應(yīng)指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子的心理特點(diǎn),克服非民主化教育觀念,注重尊重、溝通、講道理,調(diào)整教育方法,適應(yīng)孩子的成長(zhǎng)。
此外,家長(zhǎng)自身情緒品質(zhì)較差,解決問(wèn)題簡(jiǎn)單化、極端化,沖動(dòng)本身就是一種不良的行為示范,也是學(xué)生苦惱的主要起因之一。有4個(gè)學(xué)生明確地說(shuō),自己無(wú)緣無(wú)故被打罵。家長(zhǎng)一不高興就罵人,有氣就朝孩子發(fā)泄,這在中小學(xué)生家長(zhǎng)中比較普遍。家長(zhǎng)的這種隨心所欲、喜怒無(wú)常的情緒示范,學(xué)校應(yīng)該給予提醒、批評(píng)和指導(dǎo),保障學(xué)生的心理健康。
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課《快樂(lè)地成長(zhǎng)》從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成,效果令人十分滿意。學(xué)生獲得了“成長(zhǎng)的煩惱不可避免,很正常”的積極情緒認(rèn)知,掌握了一些調(diào)節(jié)情緒的方法,而且在活動(dòng)課良好的心理場(chǎng)里,疏散了相當(dāng)一部分消極情緒。該班級(jí)升入六年級(jí)后,不少學(xué)生在遭遇學(xué)習(xí)困難、人際挫折時(shí),能夠?qū)W著活動(dòng)課教給的方法自我調(diào)節(jié),或班長(zhǎng)組織集體調(diào)節(jié),收效甚顯。這說(shuō)明該課程可以達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的情緒認(rèn)知,提高情緒品質(zhì),實(shí)現(xiàn)通過(guò)學(xué)校課程發(fā)展學(xué)生心理健康的目標(biāo)。
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