當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)課正在走入成千上萬(wàn)的中小學(xué)校。一些大學(xué)包括全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)也準(zhǔn)備開設(shè)有關(guān)的研究性學(xué)習(xí)課程。這說(shuō)明，研究性學(xué)習(xí)的理念和價(jià)值正在被廣大的教育工作者認(rèn)同。然而，從許多中小學(xué)校近一段時(shí)間開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)看，仍有不少的教育工作者對(duì)研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不太清楚。例如，有的學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)看成是“課外科學(xué)活動(dòng)”，由一些老師利用課余時(shí)間指導(dǎo)部分有科學(xué)興趣的同學(xué)進(jìn)行研究；有的學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)等同于“小論文”“小發(fā)明”“小創(chuàng)造”，熱衷于“發(fā)表”“答辯”“申請(qǐng)專利”等；有的學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)與“社區(qū)調(diào)查”混淆起來(lái)，利用“五一”“國(guó)慶節(jié)”和寒暑假等時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生搞調(diào)查，然后寫成調(diào)查報(bào)告。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)校開展的這些活動(dòng)都有研究的成分，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的提高也都具有積極的意義。但是，就其性質(zhì)而言，卻很難說(shuō)與研究性學(xué)習(xí)是一回事。因此，準(zhǔn)確、完整地闡釋和把握研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，對(duì)于澄清課程改革實(shí)踐中的一些模糊認(rèn)識(shí)，深化研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程的改革目標(biāo)，都是非常重要的。本文主要從課程類型、教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。
一、研究性學(xué)習(xí)作為一種課程類型
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定，“從小學(xué)至高中階段設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！憋@然，從課程類型上說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)是一類“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”，其基本特征是：“綜合性”“實(shí)踐性”與“活動(dòng)性”。
研究性學(xué)習(xí)的綜合性是指：研究性學(xué)習(xí)是一類綜合課程，而不是一類分科課程。這就意味著：研究性學(xué)習(xí)不是某一類分科課程的簡(jiǎn)單延伸，而是不同分科課程的有機(jī)綜合。因此，研究性學(xué)習(xí)不同于依附于某一類分科課程的課外科學(xué)活動(dòng)，如“物理課外興趣活動(dòng)”“生物課外興趣活動(dòng)”等。作為一類綜合課程，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中要解決的問(wèn)題、利用的知識(shí)資源與預(yù)期實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)，都是超越單一學(xué)科界限的，以達(dá)到對(duì)不同學(xué)科問(wèn)題、知識(shí)與方法之間內(nèi)在關(guān)系的理解，從小培養(yǎng)學(xué)生科際整合的意識(shí)、素質(zhì)與能力。
研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性是指：研究性學(xué)習(xí)是一類實(shí)踐課程，而不是一類理論課程。作為實(shí)踐課程，研究性學(xué)習(xí)不同于我們一般意義上所說(shuō)的“實(shí)踐課”或“實(shí)踐法”。后者是某一門學(xué)科課程的延伸，是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科原理的理解或?qū)W(xué)生進(jìn)行思想品德教育而采用的一種輔助教育。教學(xué)形式，不具備相對(duì)的獨(dú)立性。而研究性學(xué)習(xí)則是相對(duì)獨(dú)立于任何學(xué)科課程之外的一種正規(guī)的課程形態(tài)。作為實(shí)踐課程，它所強(qiáng)調(diào)的不是對(duì)某一方面理論知識(shí)與方法的掌握，而是對(duì)“研究”這一人類特殊實(shí)踐形式(或稱“科學(xué)實(shí)踐”，與“生產(chǎn)實(shí)踐”和“生活實(shí)踐”相對(duì)而言)的豐富理解。從知識(shí)類型上說(shuō)，這種理解不僅要涉及理論課程所強(qiáng)調(diào)的“是什么”(對(duì)象性知識(shí)或knowledge-what)及“為什么”(價(jià)值性知識(shí)或knowledge-why)的知識(shí)，而且還要涉及理論課程一般不涉及或很少涉及的“怎么樣”(技術(shù)性知識(shí)或knowledge-how)、“什么時(shí)候”(歷史性知識(shí)或knowledge-when)、“在哪里”(文化性知識(shí)或knowledge-where)以及“通過(guò)誰(shuí)”(主體性知識(shí)或knowledge-who)之類的知識(shí)。通過(guò)這樣的理解，研究性學(xué)習(xí)有助于改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)于“研究”的一些錯(cuò)誤看法，如認(rèn)為“研究就是發(fā)現(xiàn)”，“研究就是一個(gè)人苦思冥想”等等，而將研究看成是一種“社會(huì)實(shí)踐”，一種“社會(huì)建制”，一種需要各方面因素和力量密切配合的活動(dòng)，幫助中小學(xué)生形成一種健全的現(xiàn)代科學(xué)或研究意識(shí)。
研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)性是指：研究性學(xué)習(xí)是一類活動(dòng)課程，而不是一類學(xué)科課程。作為活動(dòng)課程，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以問(wèn)題為中心，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)(包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn))，以學(xué)生的自主探究為主要形式。以問(wèn)題為中心，意味著研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不是圍繞著概念、命題或原理來(lái)組織的，而是圍繞著學(xué)生實(shí)際生活中活生生的問(wèn)題來(lái)組織的。不同單元活動(dòng)內(nèi)容之間的關(guān)系主要不是一種邏輯上的遞進(jìn)關(guān)系，而是一種實(shí)踐上的相關(guān)關(guān)系。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，意味著研究性學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生原初經(jīng)驗(yàn)的利用、改造、提煉和拓展，學(xué)生原初經(jīng)驗(yàn)的喚醒、激活、參與及批判性反思，構(gòu)成了研究性學(xué)習(xí)的前提性條件。以學(xué)生的自主探究為主要形式，意味著研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了最大限度的發(fā)揮，從課程目標(biāo)的厘定、教學(xué)進(jìn)度的安排一直到教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇，都需要傾聽學(xué)生自己的意見，尊重學(xué)生的主體地位。
此外，研究性學(xué)習(xí)作為一門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，也是一類“必修課程”，具有某種程度上的“強(qiáng)制性”：它是面向全體學(xué)生的，而不是面向一部分學(xué)生的；學(xué)生只有選擇參加何種研究性學(xué)習(xí)的自由，卻沒(méi)有選擇不參加研究性學(xué)習(xí)的自由。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)也不同于一部分學(xué)生憑借自己興趣自愿參加的“課外科學(xué)活動(dòng)”。
