學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)理論，而教學(xué)設(shè)計是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計不同的教學(xué)計劃，在充分發(fā)揮人類潛力的基礎(chǔ)上促使人類潛力的進一步發(fā)展，因而教學(xué)設(shè)計必須要廣泛了解學(xué)習(xí)及行為，以學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)。我們都知道當(dāng)代學(xué)習(xí)理論存在著三大學(xué)派：行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)派、認(rèn)知學(xué)派和聯(lián)結(jié)-認(rèn)知學(xué)派。今天我們要探討的就是它們與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系。
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程序教學(xué)促使教學(xué)設(shè)計誕生和發(fā)展
行為主義是20世紀(jì)20年代在美國產(chǎn)生的一個心理學(xué)派別，它由華生(J.B. Watson)創(chuàng)始， 主張用客觀的方法研究客觀的行為，提出心理即行為和著名的刺激-反應(yīng)(S-R)聯(lián)結(jié)公式。到四、五十年代，以美國斯金納為代表的新行為主義提出了操作性條件反射理論。斯金納在長期研究中又形成了學(xué)習(xí)和機器相聯(lián)系的思想，制造了教學(xué)機器來實現(xiàn)他“小步子呈遞信息”、“及時強化”的程序教學(xué)。 程序教學(xué)的最初階段主要是討論程序?qū)W習(xí)的方式，逐步發(fā)展到開始重視作業(yè)分析、學(xué)生行為目標(biāo)的分析以及教材邏輯順序的研究。以后又開始考慮整個教學(xué)過程中更為復(fù)雜的因素，設(shè)計最優(yōu)的教學(xué)策路，并在實施后作出評價使程序設(shè)計更加符合邏輯性。而教學(xué)設(shè)計的最初嘗試也就是開始于程序教學(xué)的設(shè)計之中，并為后來發(fā)展的教學(xué)設(shè)計思想提供了基礎(chǔ)。同時在程序教學(xué)運動中出現(xiàn)了“教學(xué)設(shè)計者”，這種專門人員的出現(xiàn)使得教學(xué)設(shè)計理論的研究探索有了專業(yè)隊伍，這一切都促使教學(xué)設(shè)計理論得以發(fā)展。
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在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上做教學(xué)設(shè)計
隨著腦科學(xué)的發(fā)展，人們對心理認(rèn)知的研究逐漸增多，使心理學(xué)中認(rèn)知學(xué)派占據(jù)了主導(dǎo)地位，為教學(xué)設(shè)計提供了更多的科學(xué)依據(jù)和思想基礎(chǔ)。認(rèn)知學(xué)派源于格式塔心理學(xué)，它的核心觀點是學(xué)習(xí)并非是機械的，被動的 S-R 聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)要通過主體的主觀作用來實現(xiàn)。相應(yīng)的在教學(xué)設(shè)計中，重視學(xué)習(xí)者特征的分析，以學(xué)習(xí)者
原有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)起點;重視學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，充分考慮學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，以保證學(xué)生對新知識的同化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建順利進行。教學(xué)設(shè)計還特別關(guān)注教學(xué)策略的制定、媒體的選擇以保證學(xué)習(xí)者積極參與，促有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。
近20年，美國心理學(xué)家加涅提出一種折衷的 觀點而成為聯(lián)結(jié)-認(rèn)知學(xué)派的代表人物。他致力于把學(xué)習(xí)理論用于教學(xué)實踐，并親自研究教學(xué)設(shè)計，提出一系列指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計過程的觀點。體現(xiàn)這些觀點的《學(xué)習(xí)條件》和《教學(xué)設(shè)計的原理》一直是教育技術(shù)界、教學(xué)設(shè)計人員的必讀專著。
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教學(xué)設(shè)計在學(xué)習(xí)理論發(fā)展下的發(fā)展
歷史曾經(jīng)告訴我們，學(xué)習(xí)理論的發(fā)展使教學(xué)設(shè)計從萌芽到誕生從起步發(fā)展。歷史還證明腦科學(xué)的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)心理學(xué)撥開了蒙在眼前的迷霧面逐步走向明朗。但至今為止，采用信息加工的觀點來探討人腦內(nèi)部的認(rèn)知過程這樣一種間接的研究，仍具有一定的代表性，腦科學(xué)仍是一項未竟的事業(yè)。相信未來腦科學(xué)的繼往開來將再次推動學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展，而學(xué)習(xí)心理學(xué)的深化也必將把教學(xué)設(shè)計引向更加成熟。
教學(xué)設(shè)計作為連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐的橋梁，作為把學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中去的應(yīng)用科學(xué)，其實踐的開展也必將促進學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展、升華，二者均會在彼此的發(fā)展中相得益彰。
聲明：本文摘自烏美娜《教學(xué)設(shè)計》
審核：雷衛(wèi)平 吳芳琴
編輯：外宣部 高毓陽
