——“減負”的難度在哪里？
對學生課業(yè)減負，其必要性有目共睹，大家是否欣然接受？還不得而知。據說“減負”讓幾家歡樂幾家愁，“減負”有看得見和看不見的難度。
“樂家”肯定是孩子，以及重視孩子心理品質教育的家長、教師、社會人士，他們的心理，會因更人文化的教育而感覺舒心和開放?！俺罴摇弊匀皇菓嚱逃闹页?，如一些學校、家長、教師等，他們會因“減負”帶來的觀念否定、不適應、要求高、壓力大、既得利益受損等而憂心忡忡。因此也存在“減負”難度。
難度首先是應試教育的制約。雖然教育體制在不斷改革，“減負”也在不斷完善，但要真正體現“減負”的宗旨，真能把“減負”落到實處和達到有效目的，令人生疑。任何固化與習慣化的行為方式，不是說改就能改。理論上，只要真心愿改的事情是能夠改變的。但現實是另樣。十年前，我國就在教育改革——改應試教育為素質教育。但至今，我們誰都知道——大小考試各層考試應有盡有，“小考看好壞，大考定終身”仍是教育的主流形式。
我常聽到老師說：“我們是打著素質教育的旗子、披著素質教育的光環(huán)、干著應試教育的活兒”。這形象說明了中國教育改革的特點：不改是改。
為什么許多領域的改革會流于形式？這是一個復雜的社會政治話題，不是我能道清。我只覺得，欲改不能一定有難題在，或許道理很簡單，即體制改革本身就是最難的事情。或許是沒有道理的道理，即政策的執(zhí)行者們很無奈。我們難以明白，中國的事情為何總是上有政策下有對策？為何人們總要在執(zhí)行過程中參水分打折扣？但我相信，一定是我們執(zhí)行改革中的“水分”和“慢慢來”思想，在制約“減負”之類的改革。
教育領域，如果一方面總是高唱素質教育，一方面總是緊抱“應試”不放，那“減負”之命運勢必在夾縫中夭折。
其次，教師的整體素質能跟上“學生全面素質提高”的要求嗎？從“減負”的具體規(guī)定看，對中小學教師不是減了負，而是加了重。比如規(guī)定的第一條就是：向課堂45分鐘要效益（以教師教學觀念的轉變帶動其教學方式的轉變，從而促進學生學習方式的轉變。著力提高教師的教學方法和學生的學法。增強學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。教師對課外作業(yè)要精選，嚴禁布置重復性、機械性作業(yè)，努力實現學生“輕負擔、高質量”）。
這一“向課堂45分鐘要效益”之解說，讓我有不能承受之輕的感覺，它似乎像一種輕得“復雜”重得“冗長”的美麗幻想。
不可否認，目前教師的專業(yè)素質，還不足以到達“向課堂45分鐘要效益”的高度，教師的整體素質特別是心理素質，還不足以能給學生心理品質的教育。所以，“減負”難度之二是教師有待提升的素質。這也一項艱巨的任務。
第三，家長的素質問題。對孩子“減負”，是學校執(zhí)行的事，對有些家長來說會拍手稱快，因為他們也是課業(yè)重負的“受害者”，也希望“減負”。那么家長存在什么是“減負”的難度？我想有以下幾點：
（1）“應試”陰影。大多數人都有“素質教育還停留在應試教育懷抱”的感覺。幾十年的應試教學，已讓父母習慣于關注孩子的學業(yè)成績，習慣于為孩子的前途——怎樣進一所理想大學而操心。為此，他們可不惜代價送孩子參加各種培訓班，并抱有“10歲前鋼琴考過10級，即便考不過，將來考大學也可以加分呵”之類的幻想與目標。他們固守“沒辦法，大家都這樣。你不讓孩子多學，孩子就會被淘汰”之觀念，難免不讓人產生孩子從學?！皽p負”后又進入家庭“增負”的懷疑。
（2）高分情結。中國幾千年的文化，讓我們熟知文化考試和考高分的重要，它能決定你的命運，決定你的終生。我們一代又一代接受著應試教育，我們從小深切感受了成績和高分意味著什么。成績好，家長就高興，對你就很好，如果是第一名或前幾名，那對你更好！成績好，老師就喜歡你；成績好，同學就羨慕你；成績好，全家人都贊揚你；成績好，說明你將來有出息；成績好，你可以享受很多，你會感覺被愛……
反過來，成績不好，意味著成績好的待遇的反面。
在我國，“成績與高分”的力量和厲害是沁入人心的。它幾乎是每個人內心的渴望，許多人從小把“高分”當成了理想目標，甚至成為了追求其它目標的手段。所以，好成績（高分）象征著高貴和未來，它是我們追逐夢想的集體無意識情結。因這個情結，要我們完全改變“考試”決定讀什么大學的方式，和完全不受以分數排名次（看優(yōu)秀與否）的影響，是困難的。有些父母固化的高分情結，使他們以“孩子考上好大學意味著好未來”為宗旨，在他們身上凸現出教子的高度敬業(yè)態(tài)度——陪讀、督促作業(yè)、催促起床上課、盤問學得怎樣、學習的重要性和今后競爭如何激烈的諄諄教導……已是他們對孩子最多的交流！
因此，“減負”勢必讓父母產生難以忍受的“孩子若減少作業(yè)會影響成績”的內心焦慮，為緩解焦慮和滿足自己無意識情結，他們勢必會為孩子的未來考慮，而給孩子一些“增壓”措施。
但從根本上，若要沒有父母的“減負”焦慮，除非教育體制能給予人們不再那么矛盾、強制、壓抑的教育之希望。
（3）個性問題與教育誤區(qū)。有些父母自身存在個性弱點，如粗放、急躁、嘮叨、偏執(zhí)、控制性等，是不利于孩子在“減負”同時，增進與孩子的情感教育。因為這些個性本身就是“制造”緊張關系的特質，便不可能在感性的姿態(tài)下與人進行情感交流。而父母的教育誤區(qū)，主要指說教性管理，也叫語言化管理（即父母擅長說和教訓，給予孩子的是他們的主觀思想、主觀意愿、主觀要求等等），這種管教會嚴重制約孩子的創(chuàng)造性思維，以及孩子自主性個性的發(fā)展。而這些素質恰是學生心理素質教育中最重要的部分。
如果從“家庭塑造人”的角度看，父母存在的個性與教育問題，與“減負”的好壞并沒直接關系，換句話說，減負或增負并不是影響孩子心身發(fā)育的關鍵，關鍵是父母自身的人格魅力，和他們是否安全的親子關系，決定著孩子的心理成長（此話題，有待專題討論）。
