簡(jiǎn)單思維指的是以“簡(jiǎn)單”為核心，不復(fù)雜的思維方式。在初中語文閱讀教學(xué)中貫徹簡(jiǎn)單思維則要求教師拋棄那些華而不實(shí)的繁瑣教學(xué)手段，選擇直奔主題的簡(jiǎn)單策略，由于在閱讀教學(xué)中刪繁就簡(jiǎn)，因此能促使學(xué)生更快地進(jìn)行比較選擇，促使他們嘗試通過等價(jià)轉(zhuǎn)化的方式將復(fù)雜的問題變得更加簡(jiǎn)單，令學(xué)生把握文本的本質(zhì)。
在初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀量必然變得更大，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽和略讀，并在此過程中快速捕捉文本的信息，準(zhǔn)確把握文本的主旨，理解文本的中心思想。為了簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以讓學(xué)生采用批注法，在瀏覽過程中用筆劃下重點(diǎn)，最后再運(yùn)用歸納總結(jié)的能力，提煉出文章的關(guān)鍵信息。
在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教師讓學(xué)生嘗試在瀏覽中捕捉文章的關(guān)鍵信息，并在整理、分析這些信息的過程中感受文章的主旨。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用批注法標(biāo)注出文本的主要人物形象、事件等信息。在分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者所描寫的故鄉(xiāng)并非單一的，而是描繪了記憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)和夢(mèng)想中的故鄉(xiāng)。在整理自己的批注信息時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者選用了不同的詞匯來描繪這三個(gè)不同的故鄉(xiāng)。對(duì)于記憶中的故鄉(xiāng)，作者運(yùn)用了富有色彩感的詞匯，展現(xiàn)了美好的回憶。對(duì)于環(huán)境描寫，有“金黃的圓月”；對(duì)于人物形象描寫則有“紫色的圓臉”和“明晃晃的項(xiàng)圈”。然而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)則變得陰沉灰暗，在描寫環(huán)境的時(shí)候，變成了“陰晦的天氣”；在描寫人物形象的時(shí)候變成了“灰黃的”、滿是皺紋的臉。在描繪夢(mèng)想中的故鄉(xiāng)時(shí)，作者又回想了記憶中故鄉(xiāng)的場(chǎng)景。在分析所有的信息后，學(xué)生很容易就能掌握《故鄉(xiāng)》的主旨，了解作者撰文是為了揭露封建社會(huì)對(duì)人的異化和扭曲，表現(xiàn)了對(duì)改造社會(huì)的渴望之情。
在簡(jiǎn)單化課堂中，教師不必串講全文，而是讓學(xué)生重點(diǎn)推敲文章中的某些關(guān)鍵詞句。這些精彩的詞句都是作者推敲而成的精華，在感悟的過程中能更便捷地挖掘作者的情感。教師可以有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生挖掘文章中的關(guān)鍵詞句，并嘗試?yán)斫庠~句中暗含的情感。
學(xué)習(xí)《背影》一文的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過推敲文章人物對(duì)話和動(dòng)作的方式感受文章中的情感。例如，文章中的父親話語不多，但是卻無不體現(xiàn)了父子情深。如“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?，這句話體現(xiàn)了父親在繁忙的時(shí)候依然關(guān)心兒子，他用親自送兒子的方式來表達(dá)對(duì)兒子的愛。此文還可以讓學(xué)生具體分析文章中父親買橘子的動(dòng)作描寫。父親身材臃腫，再加上當(dāng)時(shí)是冬天，穿衣較厚，所以促使父親的行動(dòng)十分不便。在這種情況下，父親還要“蹣跚”而行，“探身”下去，已經(jīng)不容易，而爬上月臺(tái)則更加困難。作者詳細(xì)描寫了父親爬上月臺(tái)的分解動(dòng)作，雖然這可能讓父親在眾目睽睽之下丟臉，但是父親依然不辭辛勞地幫兒子去買橘子，由此更能看出父親的舐犢情深。父親對(duì)他情深義重，但是他卻還“暗笑他的迂”，嘲笑父親“說話不漂亮”，這讓作者產(chǎn)生了深刻的反思。
要快速地理解文章的內(nèi)容，讓閱讀趨于簡(jiǎn)單化，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試把握文章的脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上理清文章的結(jié)構(gòu)。在這樣的分析過程中，學(xué)生可以嘗試從整體到局部，再從局部到整體的閱讀過程，有效提高自己的閱讀能力。
在教授《孔乙己》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，找出貫穿文章的線索，嘗試把握文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀中發(fā)揮了自主性，有的以“笑聲”為線索探索文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；有的以“孔乙己在酒店喝酒的行為”為線索感受文章的情節(jié)；還有的學(xué)生探究孔乙己被摧殘的過程，以此來整理文章的脈絡(luò)。例如有學(xué)生分析了孔乙己被迫害的整個(gè)過程，提出一開始的時(shí)候孔乙己遭到的世人的孤立和嘲笑，令他被迫只能和孩子們說話，甚至連孩子都孤立他，此時(shí)孔乙己所遭受的是精神上的迫害。在文章的高潮部分，孔乙己被丁舉人指認(rèn)偷書，并被打斷腿，表示孔乙己所遭受的迫害已經(jīng)從精神上升到了精神層面。最后作者提出“大約孔乙己的確死了”，表示孔乙己已經(jīng)被迫害致死，此時(shí)孔乙己所遭受的摧殘顯然已經(jīng)到了極點(diǎn)。在個(gè)性化的認(rèn)知中，學(xué)生用自己的方法掌握了分析文本脈絡(luò)的方法，深入理解了文本的內(nèi)容。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出要在語文教學(xué)中促使學(xué)生提升語文素養(yǎng)，讓他們嘗試語文實(shí)踐。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，拋棄繁瑣的提問，用一個(gè)主問題和若干輔助問題激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓他們逐漸深入地賞析文本，升華情感認(rèn)知。
學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解文章用詞的巧妙，教師提出問題：“嘗試找出文章中的妙詞好句，分析一下這些詞句體現(xiàn)了作者怎樣的情感。”為了引發(fā)學(xué)生思考，教師可以給學(xué)生舉例分析：“‘樹尖上頂著一髻兒白花’，這里為什么用‘頂’，而不用‘壓’呢？”學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)用“頂”能更好地展現(xiàn)樹尖上有雪花的形貌特點(diǎn)，體現(xiàn)雪的輕盈，而用“壓”則顯得過于厚重，這樣描寫寫出了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生又找到了不少詞句，分析發(fā)現(xiàn)作者采用擬人的手法，將濟(jì)南的山水賦予靈性，通過這種方法表達(dá)自己的喜愛之情，如“小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”“水也不忍得凍上”，這些句子都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生逐步遞進(jìn)，從詞句到段落，發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用明麗的色彩搭配描寫雪景，在讀者面前展現(xiàn)了唯美的濟(jì)南冬景。在這樣層層深入的賞析中，學(xué)生的閱讀能力有所提升。
在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用簡(jiǎn)單化的教學(xué)方法，丟掉華麗的外表，直切文本的核心，這樣才能體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，讓學(xué)生更快地掌握閱讀文本的訣竅，讓他們的閱讀基礎(chǔ)變得更加扎實(shí)，提高他們的整體修養(yǎng)。
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