81.留面子效應；先提出一個很大的要求，接著提出較少的的要求，往往比直接提出后者更容易讓對方接受。
82.流言的心理效應；《戰(zhàn)國策·秦策二》記載：“費人胡與曾了同名者殺人，人告曾子母曰：‘曾參與殺人’曾子之母曰：‘吾子不殺人?！椬钥唷ｍ汈?，人又曰：‘曾參殺人?！淠干凶匀?。頃之，一人又告之曰：‘曾參殺人?！淠笐郑惰逃鈮Χ??！逼諈⑹枪糯忻馁t人，他十分重品德修養(yǎng)，每天都要三番五次地反省自己。其母對他十分了解，相信自己兒子不會干出殺人之事，但經(jīng)不起眾口一詞再三告以“曾參殺人”，便再也坐不住，放下織布的梭子翻墻逃走了。后以曾參殺人一詞喻流言可畏。
83.羅米歐與朱麗葉效應；莎士比亞的名劇《羅米歐與朱麗葉》描寫了羅米歐與朱麗葉的愛情悲劇，他們相愛很深，但由于兩家是世仇，感情得不到家里其它成員的認可，雙方的家長百般阻撓。然而，他們的感情并沒有因為家長的干涉而有絲毫的減弱，反而相愛更深，最終雙雙殉情而死。
84.羅森塔爾的負效應（反期望）；“羅森塔爾效應”是美國心理學家羅森塔爾和雅克布森1968年通過實驗研究而提出來的，它揭示了教育過程中這樣一種心理現(xiàn)象：實驗者向教師提供某類學生有極好發(fā)展?jié)摿Φ募傩畔ⅲl(fā)教師對這類學生產(chǎn)生期望，從而對他們表現(xiàn)出特別的關照、注意；學生體察到教師對自己的這種期望，受到激勵，因而更加勤奮努力地學習，結(jié)果，智力和學習成績大幅度提高。由于“羅森塔爾效應”的特殊效果，許多教育工作者都喜歡運用。然而仔細分析各類教育案例就會發(fā)現(xiàn)，對于不同類型的學生，“羅森塔爾效應”差異明顯：有的同學對老師的親近與關注反應積極，“期望”產(chǎn)生的效應良好；但也有不少同學“期望”的效應較差，有時甚至表現(xiàn)得更為消極和失望。這說明，“羅森塔爾效應”與任何一種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生一樣，是帶有條件的，有其產(chǎn)生的心理基礎，也就是說，教師的期望只有在“適當?shù)男睦項l件”下才會起作用。如，只有在充分分析學生的心理狀態(tài)、學習動機、自我意識等特點的基礎上，有分寸地發(fā)出“期望”，“羅森塔爾”才會產(chǎn)生強烈的“正效應”；否則可能會產(chǎn)生零效應，甚至負效應。負效應的產(chǎn)生多與下面的心理態(tài)勢相關：
一.學習動機模糊不清：“羅森塔爾效應”產(chǎn)生的心理前提首先是學生的學習動機，學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部力量。心理學的調(diào)查研究材料表明：學習動機是復雜多樣的，以動機在每個學生身上起作用的大小而論，又有主導性動機和輔助性動機。教師親近的態(tài)度、滿含期望的特別關注，只是一種外在條件，只有當學生高度重視并且渴望得到老師的這種“關注”，“期望”的效應才會產(chǎn)生。學生這種渴望受到老師重視、獲得老師表揚的心理趨向，就成為了學習的附屬內(nèi)驅(qū)力，學生附屬內(nèi)驅(qū)力越強，教師期望產(chǎn)生的價值就越高。受多種原因的影響，一些學生的學習動機往往模糊不清，形成的附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為紊亂而弱小，因此，期望產(chǎn)生的價值也不會太大。
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