多媒體教學是指以多媒體計算機為核心，結合其它設備進行的教學。究其實質，也可以說是一種計算機輔助教學—多媒體計算機輔助教學。多媒體技術的迅速發(fā)展已為教學形式、教學手段、教學方法以及教學思想的改變提供了更多的可能性，它不僅可以使教學更為生動形象，而且使得許多用常規(guī)方式難以表達的教學內容可以容易地表現出來，因此，多媒體技術受到了教育界的普遍歡迎和關注。現在，許多學校都在建設多媒體教室或多媒體網絡教室，配備有多媒體計算機、多媒體投影機、視頻展示臺、VTR、VCD、音響系統(tǒng)等設備，并把閉路電視信號和網絡信號接入多媒體教室，在這樣的多媒體教室中，教師可以將多媒體計算機信息動態(tài)地傳送到大屏幕投影機上，也可以將文字、圖表、實物等通過大屏幕投影顯示出來，教師可以用CAI課件教學，也可以通過播放錄像、VCD、收看電視等進行教學，而且，教師也可以通過網絡調用本地教學資源中心的信息或internet網上的信息進行教學。學校建設多媒體教室或多媒體網絡教室，是希望以多媒體技術改造課堂教學，改革傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率和效果，并把它作為教改的一項重大舉措來抓。
象本人所在的學校目前就建有集成控制的多媒體教室2間，但從教師和學生的使用情況來看，并沒有達到改革傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率，促進教學改革的效果。從教師方面來看：一是沒有適合的CAI課件使用，目前市面上能購得到的CAI課件一般都是立足于完整的課堂教學，不能體現教師自己的教學風格和思路，教師只能輔助這種課件來完成教學任務；二是如果自己動手制作適合自己教學風格和思路的課件，花時間不說，主要是沒有足夠的各種素材和資料；三是網上資源太少。因此，現在大部分教師上課只是用投影機把自己的講義投影出來，多媒體設備僅僅是承擔一種黑板和粉筆的功能。從學生方面來看：學生們反映除一堂課的知識量大大增大，總課時數減少，是自己更難吸收消化外，沒見有多少好處。
為什么會出現這種情況呢？筆者認為有兩方面的原因：
原因之一是我們教育技術工作者和CAI課件開發(fā)者對多媒體教學的理解比較片面，而教育技術現行的教科書對計算機輔助教學的解釋是造成這種片面認識的原因之一。所有的計算機輔助教學教科書都是以大量的篇幅詳細地介紹計算機輔助學，而閉口不談計算機輔助教或僅僅以少量篇幅一帶而過①。這樣就造成一種印象：要進行計算機輔助教學或多媒體教學，一定就是要充分體現計算機的人機交互功能，就是要強調學習的個別化，不然就算不上計算機輔助教學或多媒體教學。
其實，多媒體教學從多媒體技術使用的模式上，可把它分為課堂教學模式的多媒體教學和個人自學模式的多媒體教學。我們應該看到，這兩種模式之間存在著一定的矛盾：前者致力于各種教學媒體在學校教學，特別是課堂教學中的應用，是肯定和強化課堂教學的；而后者卻是致力于發(fā)展一種與課堂教學截然不同的，以學生與計算機的人機交互為特征的學習方式，是倡導學習的個別化，是否定課堂教學的。既然如此，學校的多媒體教學，以前一種模式即課堂教學模式作為發(fā)展的主流，用多媒體技術改造傳統(tǒng)的課堂教學，而把后一種模式即自學型模式作為課堂教學后的一種輔助學習方式，應該是一個明智而符合實際的選擇。
原因之二是我們的教育技術工作者和CAI課件開發(fā)者對多媒體技術僅僅是作為教學的一種輔助工具的作用認識不夠。計算機可以是輔助學生學習的工具，可以是輔助教師教學的工具，也可以是在任何教學活動中使用的工具。我們僅僅是充分利用了計算機的人機交互特征、多媒體呈現能力、數據信息的處理能力與傳輸能力等等功能來對我們的教學活動進行改造，輔助我們進行教學。多媒體計算機進入課堂，它的作用僅僅是作為輔助工具，我們絕對不能夸大其作用，教學活動中的主體是人，無論是教師還是學生。
多媒體教學的關鍵是課件，沒有課件，再好的硬件也只是花瓶。對助教型多媒體教學來說，課件編制的難點在于課件要充分體現教師本人的教學風格和策略。正是由于存在以上兩方面的原因，現在的教學軟件市場很難滿足我們課堂教學的要求。在許多計算機輔助教學軟件的設計中，或者是立足于完整的課堂教學，或者僅僅是孤立地思考究竟應該在什么樣的學習理論指導下來制作，只考慮了計算機的人機交互性，只強調個別化學習，而不是把它作為整個教學活動中的局部來考慮，把它作為教師和學生的助手來考慮，這樣的教學軟件用于課堂教學就不能充分體現教師的個人教學風格和思路，當然就不會受到教師的歡迎，因此就只能有走出制作室就走向儲藏室的命運了。而且大多數教師也都越來越不喜歡直接采用他人已開發(fā)完整的教學軟件，而是希望能按自己的教學思路、教學策略和教學風格來組裝課件。
隨著通信技術特別是網絡技術和信息壓縮技術的發(fā)展，教育理論工作者和多媒體教學實踐者對CAI作出新的反思，積件思想便是在這種反思過程中產生的。
“積件（Integrated Ware）是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體信息資源的教學軟件系統(tǒng)。”它不只是在技術上把教學資源素材庫與多媒體著作平臺簡單疊加，而是積件庫和積件平臺的有機結合，其中積件庫是教學資料和表達方式的集合，包括五個部分：1、多媒體教學資料庫；2、微教學單元庫；3、網上環(huán)境積件資料庫；4、資源呈現方式庫；5、教學策略庫。其中前二者是具體的教學知識內容庫，又被稱作實庫，它是以知識點為基礎按檢索和分類規(guī)則組織的文本、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等素材；后三者是知識獲取與表達運用的形式，又被稱作虛庫。積件組合平臺則是供教師和學生用于組合積件庫并最終用于教學的軟件環(huán)境。積件的過程，對課堂教學來說，就是教師根據教學的實際需求，面對不同的教學對象，針對某一教學階段和教學目標，充分利用教學素材，結合教學策略，制作出各式各樣有效課件②③。從某種意義上講，積件也是課件的一種類型，或者可稱為課件的半成品，也可視為結構化了的多媒體教學素材。利用積件平臺，教師只需簡單地將部分素材元素進行一定的組合，很快就可以形成一個自己所需的教學課件。
積件庫和積件平臺是積件思相的兩個基本要素，積件庫是基礎。電教工作者經過近20年來艱苦努力，已經制作和積累了大量的音視頻資料，只要根據不同的知識點或者不同的問題，經過剪輯、分類、壓縮和格式轉換，就可以成為本地多媒體教學資源庫和微教學單元庫的一部分。而且，網絡技術的發(fā)展也使得存放在網絡上的積件資源可以被更多的教師甚至學生共享成為了可能。教育部電化教育辦公室1999年工作要點中指出：要“對已有視音頻資料進行加工、處理的基礎上，建設全國教學資料信息資源庫”；要“提出全國現代教育資源網的組網方案…，年內實現計算機網上互聯(lián)互通和資源共享…”④。如果這一計劃能實現，將為積件思想在多媒體教育中的應用提供了有利條件。而且教師也可以根據自己的教學風格和教學內容的需要，組織積件庫。
由于積件思想是一種新思想，目前還沒有一種成熟的積件平臺問世。不過，從目前在廣大教師中廣泛應用的優(yōu)秀的著作工具軟件如：PowerPoint、Authorware、方正奧思等來看，它們可以說是積件的雛形，體現了積件思想的精髓。
積件思想的出現，可以說給出現困境的多媒體教學走出困境帶來了一線曙光。積件現在已成為課件開發(fā)新的趨勢和熱點⑤，可以相信，隨著積件開發(fā)的進一步發(fā)展，多媒體教學一定會為我們的學校教學，特別是改革傳統(tǒng)教學模式、整體優(yōu)化教與學的過程、有效地開發(fā)和利用學習資源發(fā)揮更大的作用。
參考文獻
[1] 李藝 在實踐層面上理解計算機輔助教學 《電化教育研究》1999年第4期
[2] 彭紹東 積件思想的形成與理論基礎 《中國電化教育》1998年第1期
[3] 黎加厚 從課件到積件：我國課堂計算機輔助教學的新發(fā)展 《電化教育研究》1997年第3期
[4] 教育部電化教育辦公室1999年工作要點 《中國電化教育》1999年第4期
[5] 張際平 教育技術應用發(fā)展的熱點和趨勢 《電化教育研究》1999年第5期
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