廣東省深圳市南山區(qū)文理實驗學(xué)校（以下簡稱“文理實驗學(xué)?！保┙ㄐＲ詠?，基于“跨界與融合”的辦學(xué)理念，依托“云學(xué)校”建設(shè)的優(yōu)勢，著眼于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，探索構(gòu)建面向未來社會、連接學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的學(xué)校課程體系，取得了初步成效。
一、讓跨界與融合成為學(xué)校課程設(shè)計的核心追求
地處更加現(xiàn)代、開放、包容，享有“設(shè)計之都”“創(chuàng)客之城”等美譽的深圳，位于全國首批課程改革實驗區(qū)、全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗區(qū)之一的南山區(qū)，作為深圳市南山區(qū)委區(qū)政府重點打造的一所九年一貫制學(xué)校，文理實驗學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？如何讓學(xué)生的成長更好地迎向未來？
基于當前國際國內(nèi)關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的論述與界定，我們提出了文理實驗學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的思考者、學(xué)習(xí)者和溝通者”為目標，由三個指標組成：一級指標是工具使用，二級指標是人文情懷和科學(xué)精神，三級指標是內(nèi)在動機、個性發(fā)展與社會擔當。這三個指標呈遞進關(guān)系，旨在使學(xué)生獲得全面成長與個性發(fā)展，成為具有中國特質(zhì)的全球公民（見圖1）。
圍繞這個學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)模型，我們嘗試打破學(xué)科對知識的無形規(guī)限，以廣泛的生活題材或?qū)W習(xí)領(lǐng)域為學(xué)習(xí)內(nèi)容，將已往以學(xué)科為本分割的課程內(nèi)容，重新以有意義的形式聯(lián)結(jié)統(tǒng)合起來，以大課程觀指導(dǎo)學(xué)校的課程體系建設(shè)。我們提出，一方面，課程設(shè)計要體現(xiàn)國際視野、愛國情懷、現(xiàn)代意識、地方特點和校本特色；另一方面，課程結(jié)構(gòu)要具有兼容性（國家、地方、校本課程相融合，德育、智育、體育、藝術(shù)教育相融合，國際教育、現(xiàn)代化教育和民族傳統(tǒng)教育相融合）、靈活性（內(nèi)容、地點、時間的靈活）、前瞻性（國際化、現(xiàn)代化、本土化為一體）。
基于這樣的思考，我們在小學(xué)構(gòu)建了語言教育、數(shù)學(xué)教育、體育健康、科技教育、綜合實踐、藝術(shù)教育六大課程領(lǐng)域，在初中構(gòu)建了文學(xué)歷史、數(shù)學(xué)教育、社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、實踐心理、藝術(shù)體育六大課程領(lǐng)域，這些課程領(lǐng)域均為基礎(chǔ)性課程，每一個課程領(lǐng)域又分別包括核心類課程和拓展類課程，形成了具有學(xué)校自身特色的課程體系。在課程實施過程中，根據(jù)課程內(nèi)容不同，我們采取大課（以全校、全年級為單位）與小課（以班級、學(xué)習(xí)小組、社團等為單位）相結(jié)合，長短學(xué)程（一周、一個月、一個學(xué)期、甚至一個學(xué)年等）相結(jié)合，長短課時（1小時、40分鐘、20分鐘、甚至10分鐘不等）相結(jié)合等不同形式。
二、構(gòu)建適合每一個學(xué)生發(fā)展的課程創(chuàng)新體系
我們首先保證基礎(chǔ)性課程數(shù)量齊、質(zhì)量高、涉及面廣。在內(nèi)容設(shè)置上，堅持核心類課程的主導(dǎo)地位，在此基礎(chǔ)上，開發(fā)多元教育模塊作為拓展類課程，為適應(yīng)學(xué)生天賦和需求提供多種選擇，打造多種平臺，做到“上不封頂，下要保底”，努力滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需要。
比如：小學(xué)階段在基礎(chǔ)性課程—語言教育領(lǐng)域，不僅包括核心類課程語文和英語，還包括拓展類課程“快樂閱讀”系列課程，如企鵝文學(xué)社、青葵文學(xué)社、經(jīng)典誦讀、英語劇社、英語兒歌、偉大的原著、繪本創(chuàng)作、國學(xué)、走進千字文、電影之聲、吟誦詩社等課程，以及“異國文化分享”課程。數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域包括數(shù)學(xué)這一核心類課程，和思維數(shù)學(xué)、思維導(dǎo)圖、七巧板等拓展類課程。藝術(shù)教育領(lǐng)域包括核心類課程音樂和美術(shù)，還包括書法、合唱、舞蹈、剪紙、國畫、刮畫、形體、小演奏家、影視、攝影、動漫、樹葉貼畫等拓展類課程。
我們要求所有學(xué)科教師都要開一門專業(yè)或跨界的拓展類課程，并且要通過課程推介會向?qū)W生做宣傳；學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)選課系統(tǒng)，選擇感興趣的教師和課程，先到先得，額滿為止。對于沒有招收到一定數(shù)量學(xué)生的課程，則要求教師做出調(diào)整，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，重新開設(shè)適合的課程。學(xué)校課程管理小組設(shè)置中期答辯和結(jié)課考核的考評程序。中期答辯通過學(xué)生答辯、專家提問和家長提問等形式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與收獲。結(jié)課考核則通過文本材料審核、綜合測評、學(xué)生打分、領(lǐng)導(dǎo)小組與學(xué)生座談等形式，評選出年度特色課程和任課教師，逐漸形成富有代表性的特色課程群和教師團隊。
我們以象征學(xué)校文化的吉祥物—企鵝為標志，設(shè)計了涵蓋生物與環(huán)境、品德與修養(yǎng)、舞蹈與健身、藝術(shù)與審美等內(nèi)容的企鵝課程，各學(xué)科教師圍繞主題設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行主題式學(xué)習(xí)。比如：在語文教師指導(dǎo)下，學(xué)生要閱讀有關(guān)企鵝的繪本，進行企鵝故事繪本創(chuàng)作、企鵝小詩歌創(chuàng)作，以企鵝為主題演繹成語故事，進行童話劇創(chuàng)編。英語課上，學(xué)生學(xué)唱企鵝英語歌曲，觀看《馬達加斯加的企鵝》等英文電影，學(xué)習(xí)與企鵝有關(guān)的英文繪本，進行企鵝經(jīng)典臺詞配音比賽，以及“我了解的企鵝”英語思維導(dǎo)圖作品創(chuàng)作。在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們了解企鵝的分布與分類、形態(tài)與結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、生殖發(fā)育、生活環(huán)境與天敵、適應(yīng)環(huán)境的科學(xué)原因等，并且要撰寫有關(guān)企鵝的小論文。在體育課上，學(xué)生們要學(xué)做本校老師編創(chuàng)的文理企鵝操，玩企鵝體育游戲等。美術(shù)課上，學(xué)生要學(xué)習(xí)設(shè)計企鵝吉祥物、縫制玩偶企鵝、制作軟陶泥塑企鵝，還要手繪企鵝文化衫,開展企鵝服裝秀等活動。
多學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)，調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立起有意義的連接，有利于提高學(xué)生自主探究的能力。
一方面，我們?nèi)趨R東西方優(yōu)秀教育思想，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)和交流空間。學(xué)校作為國際教育實驗學(xué)校，與加拿大、澳大利亞、英國，以及我國香港、澳門等多地多校建立姊妹學(xué)校，引進GB英語教學(xué)法和英語繪本課，積極參加南山區(qū)組織的中美“龍鷹對話”活動，讓學(xué)生在多元文化的碰撞中交互思想、提升能力。我們還組織我國澳門地區(qū)和韓國學(xué)生融入文理實驗學(xué)校的課堂，走進學(xué)生家庭，參與社團活動，讓學(xué)生在多元交流中實現(xiàn)觀念、習(xí)慣、方法等的融合。我們還依托學(xué)校外籍副校長的文化和語言優(yōu)勢，積極探索小學(xué)一至四年級英語教材的整合，即通過基于項目學(xué)習(xí)的模塊設(shè)計，將小學(xué)英語課程按照相關(guān)聯(lián)的課文、各種時態(tài)、句型結(jié)構(gòu)、教材的重難點四方面進行整合，以適合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。
另一方面，全方位整合資源，讓兒童擁有多維的成長經(jīng)歷。比如：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們將社區(qū)科普活動、社會科技資源進行整合，引進美國3D科學(xué)教材和臺灣元智大學(xué)科學(xué)課程，成立“文理創(chuàng)客空間”“少年創(chuàng)新院”，還與柴火空間合作，以全球領(lǐng)先的科技理念和科技創(chuàng)造平臺共同搭建學(xué)校的未來教室，以助力學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
“文理講堂”是一個按照“高定位、接地氣、涉及范圍廣、研究領(lǐng)域深”四個標準來進行設(shè)計的對話類活動。該項活動引進多行業(yè)的領(lǐng)軍人物或代表團隊，形成跨不同領(lǐng)域和人群的主題單元，將多視角的文化元素帶給師生。如“一個與霍金對話的深圳女孩—劉詩儀”是一個接地氣的勵志單元，“千年風雅笛簫韻”的藝術(shù)欣賞單元、“跟崔老師學(xué)物理”的課程指導(dǎo)單元等也都深得學(xué)生喜愛。接下來還有大疆無人機的科技單元和澳門陳俊明博士的“走遍地球村，做一個純粹的環(huán)境文化使者”的環(huán)保單元。
三、“云技術(shù)”助力學(xué)校課程重構(gòu)
作為深圳市智慧校園示范學(xué)校，我們結(jié)合學(xué)校實際情況，致力于iPad教學(xué)實驗，進行大數(shù)據(jù)時代的“云教育”探索，嘗試以信息化助力學(xué)校的課程改革實踐。學(xué)校構(gòu)建了移動互聯(lián)無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，搭建了校內(nèi)外“云存儲”平臺；100%的教師和八個iPad實驗班、80%以上的學(xué)生，可以使用iPad開展辦公、教學(xué)、學(xué)習(xí)、分享、交流等活動；70%以上的學(xué)生開通了騰訊微博學(xué)習(xí)平臺，目前微博平臺上學(xué)生發(fā)布的各類作品有30余萬幅。
我們借助強大的信息技術(shù)應(yīng)用資源和空前豐富的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源，致力于構(gòu)建以生為本的“云課堂”。這就要求教師要根據(jù)學(xué)科特點，深度挖掘與整合教材，并與新技術(shù)進行融合。在“云課堂”上，課堂情境的創(chuàng)設(shè)更加生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和廣度也不再受教師和同伴知識水平的局限，個體的學(xué)習(xí)需要更容易得到滿足，學(xué)習(xí)效率大大提高。如今，我們的學(xué)生能夠自如地運用iPad進行各學(xué)科學(xué)習(xí)，如在語文課上讀繪本、寫故事；在數(shù)學(xué)課上利用相關(guān)軟件開展口算練習(xí)、編寫應(yīng)用題，運用思維導(dǎo)圖等梳理知識；在英語學(xué)習(xí)中，借助學(xué)校自己研發(fā)的“文理ABC”學(xué)習(xí)平臺，極大地提高了閱讀和口語表達能力；在美術(shù)課上用“Drawing Box”作畫，創(chuàng)作自己的作品集；利用keynote的圖文編輯功能編寫英語繪本、記錄科學(xué)實驗；組建iPad樂隊……新技術(shù)助力于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，可以促其更好地實現(xiàn)個性化發(fā)展、潛能發(fā)展。
我們基于兒童的認知規(guī)律，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，嘗試將部分學(xué)科的教學(xué)順序進行了適當調(diào)整，通過發(fā)揮新技術(shù)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：語文教師嘗試將教材內(nèi)容和課外閱讀資源進行統(tǒng)整，適當調(diào)整拼音教學(xué)的順序。對于新入學(xué)的小學(xué)生，我們要求其通過聽教師講繪本故事、與家長和同學(xué)共讀繪本等，盡可能地多識字；在學(xué)生有了一定識字量的基礎(chǔ)上，再進行拼音學(xué)習(xí)，并借助APP中的拼音學(xué)習(xí)軟件，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)會拼音后，一年級學(xué)生就可以在keynote上進行寫作。這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)要到三年級才開始寫作的定式，抓住了學(xué)生書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。目前，二年級iPad實驗班的學(xué)生10～15分鐘便可完成300～500字的現(xiàn)場作文。借助新技術(shù)應(yīng)用，語文學(xué)科半個學(xué)期即可學(xué)完教材內(nèi)容，剩下的時間學(xué)生便可以大量地閱讀、寫作、創(chuàng)新。
互聯(lián)網(wǎng)變革下的“未來教育”，將呈現(xiàn)多種多樣的學(xué)習(xí)方式，如移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等，學(xué)校需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用工具、整合資源、體驗創(chuàng)新，進行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)和思考，進而形成自己個性化的成長體系、知識體系和生活體系。
一方面，教師通過嘗試多種教學(xué)方式，使學(xué)生知識的建構(gòu)更具整體性、系統(tǒng)性。比如：教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，交替使用“先學(xué)后教”與“先教后學(xué)”等多種教學(xué)方式。對于一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可利用優(yōu)質(zhì)APP資源，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，如小學(xué)語文識字教學(xué)中的“學(xué)寫漢字”“松鼠摘蘋果”等軟件可以幫助學(xué)生自學(xué)生字，“洋蔥數(shù)學(xué)”應(yīng)用程序中形象的視頻、風趣的講解，便于初中學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對于一些學(xué)生難于理解、特別是那些需要付諸情感詮釋的教學(xué)內(nèi)容，教師就采用“先教后學(xué)”的方式，如先通過錄制微課，讓學(xué)生選擇最適合的方式接受新知識，再有針對性地進行重難點問題的課堂講解。
另一方面，新技術(shù)的應(yīng)用改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系得更加密切，變得更加趣味盎然。比如：數(shù)學(xué)課上，學(xué)生使用“三分鐘數(shù)學(xué)訓(xùn)練”軟件測試、評分、糾錯，使其變成一個挑戰(zhàn)自我和小組對決的平臺；在使用“MathBoard”軟件學(xué)習(xí)豎式運算時，學(xué)生可以自主設(shè)置運算的各種參數(shù)；此外還有“數(shù)學(xué)之王”“數(shù)學(xué)忍者”等數(shù)學(xué)游戲中的豐富體驗。對學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)不僅更加自主，也更具挑戰(zhàn)性和成長性。
人物小檔案：
吳希福，廣東省深圳市南山區(qū)文理實驗學(xué)校校長兼黨支部書記，中學(xué)高級教師、小學(xué)語文特級教師，教育部“全國首屆小學(xué)骨干校長高級研究班”學(xué)員，廣東省督學(xué)，教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心授予的“全國小學(xué)名校長吳希福工作室”主持人。先后獲全國小學(xué)語文教學(xué)先進工作者、深圳市“十大風云校長”、深圳市南山區(qū)優(yōu)秀校長等榮譽稱號。著有《本初子午線》《移民城市背景下小學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)》《構(gòu)筑生命之基》等作品。
