原文地址：諾貝爾獎(jiǎng)得主呼吁：早期教育應(yīng)重視“非認(rèn)知能力”作者：孫云曉
“對(duì)兒童時(shí)期進(jìn)行人力資本投資，將對(duì)他成年后的就業(yè)能力產(chǎn)生重要的影響。”日前，在中國(guó)人民大學(xué)舉行的第10屆中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)論壇上，美國(guó)芝加哥大學(xué)教授、2000年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者詹姆斯·?？寺↗amesJ.Heckman）教授沒(méi)有大談經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，談的卻是早教的投入對(duì)未來(lái)的影響。
不過(guò)，他也用他在美國(guó)多年來(lái)的研究結(jié)果提醒中國(guó)家長(zhǎng)：不要過(guò)度投資“認(rèn)知能力”——即以知識(shí)積累為基礎(chǔ)的認(rèn)知技能，使他們?cè)谀承┓矫鏍I(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，而忽略“非認(rèn)知能力”（情感、社會(huì)適應(yīng)性、人際溝通交往能力），因?yàn)檫@將會(huì)使這一代兒童在成年后，遭遇各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
被高估的“認(rèn)知能力”
在過(guò)去30年中，即使是在美國(guó)，上大學(xué)并從大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量也是在不斷提高的，但是，中學(xué)生的輟學(xué)率也提高了，既不上學(xué)、也不工作的人群也開(kāi)始增多。這是?？寺淌谡{(diào)查的結(jié)果。而且在英國(guó)和美國(guó)，20%的勞動(dòng)力人群識(shí)讀能力非常低下，甚至連藥瓶上的服藥說(shuō)明都無(wú)法看懂。相同的問(wèn)題，正在很多國(guó)家出現(xiàn)。這似乎與早期教育這個(gè)越來(lái)越龐大而豐富的市場(chǎng)并不相符。
通過(guò)調(diào)查后，?？寺l(fā)現(xiàn)，在兒童早期盡早進(jìn)行人力資源投資，盡早進(jìn)行教育干預(yù)，確實(shí)會(huì)比這些兒童成年后出現(xiàn)犯罪、青少年懷孕、肥胖、中學(xué)輟學(xué)、健康不良等問(wèn)題后再干預(yù)要高效。但是這些教育干預(yù)并不是教他們知識(shí)，恰恰相反，是非認(rèn)知能力的培養(yǎng)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)青少年不良現(xiàn)象都與個(gè)體在社會(huì)生活中的“非認(rèn)知能力”低下有關(guān)。
“現(xiàn)在，我們所有人一提到能力，都集中在‘認(rèn)知能力’。比如，通過(guò)諸如智商（IQ）測(cè)試、能力測(cè)驗(yàn)等，來(lái)判斷一個(gè)孩子的水平——‘認(rèn)知能力’被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，最重要的決定性因素。”據(jù)介紹，在美國(guó)同樣有“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育口號(hào)和與之匹配的教育項(xiàng)目，而其實(shí)質(zhì)就是關(guān)注測(cè)試分?jǐn)?shù)，并不是關(guān)注諸如社會(huì)情感能力、心理與生理健康、持續(xù)性動(dòng)力、注意力、自信等可以幫助孩子在學(xué)校和成年后在社會(huì)中成功的因素。
“人們花很大功夫，幫助孩子們獲取高分，尤其在那些測(cè)試認(rèn)知能力的測(cè)試中。但‘認(rèn)知能力’在成人社會(huì)生活中，真的這么有用嗎？”?？寺淌谂e例說(shuō)，一些參加完學(xué)校通用水平測(cè)試、并過(guò)關(guān)或取得不錯(cuò)成績(jī)的孩子，仍舊可能在接下去的學(xué)業(yè)生活中輟學(xué)。有些被認(rèn)為很聰明的考生，卻缺乏處理實(shí)際生活問(wèn)題的能力，更有一些隨后參軍的學(xué)生，被軍隊(duì)認(rèn)為缺乏紀(jì)律性以及太過(guò)冷暴力……“我們發(fā)現(xiàn)，在很早的時(shí)候，在認(rèn)知能力方面，兒童就很明顯地被測(cè)試出了優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)的能力差距。”
?？寺淌诒硎?，認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力確實(shí)都非常重要，但各種社會(huì)問(wèn)題的發(fā)生，卻都與“非認(rèn)知能力”正相關(guān)；而早期干預(yù)如果足夠早，提高兒童的“非認(rèn)知能力”，將在社會(huì)情感和健康等方面，培育起重要的能力。
神奇的“派瑞實(shí)驗(yàn)”
早在上個(gè)世紀(jì)60年代，美國(guó)的心理學(xué)家和教育工作者就進(jìn)行了一個(gè)著名的“派瑞項(xiàng)目”（PerryPreschool Programme）。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可謂是兒童早期教育干預(yù)的最好例證，同時(shí)也說(shuō)明了對(duì)于兒童“非認(rèn)知能力”培育的重要性。
在1962年到1967年間，“派瑞項(xiàng)目”在美國(guó)的密歇根州，選擇了58個(gè)尚不到4歲，且平均智力水平低于正常兒童的黑人弱勢(shì)兒童。干預(yù)教育的內(nèi)容，包括每天兩個(gè)半小時(shí)教室活動(dòng)（工作日的每個(gè)清晨）和每周90分鐘的教師家訪，教師家訪在工作日任一天的下午進(jìn)行。
據(jù)介紹，在每天兩個(gè)半小時(shí)的教室活動(dòng)中，并非如人們想象的只是授課或者講授知識(shí)點(diǎn)，教師在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，主要采取更傾向于“促膝談心”式的交談與講故事，間或有簡(jiǎn)單的身體活動(dòng)。交談中，使這些孩子感受到一種情感上的溫存，以及一種被包容感，同時(shí)也教會(huì)他進(jìn)行良好的情緒表達(dá)；而在家訪過(guò)程中，教師一方面與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)明白早期教育的重要性，同時(shí)告訴家長(zhǎng)在家庭生活中，每天能有一個(gè)固定的時(shí)間段，和孩子在一起談心交流。
整個(gè)“派瑞項(xiàng)目”為期30周。待早期教育干預(yù)完成后，科學(xué)家對(duì)參與干預(yù)組的孩子以及未參與干預(yù)的參照組孩子作了長(zhǎng)期跟蹤，這一跟蹤一直保持到孩子成長(zhǎng)到中年。跟蹤顯示，無(wú)論在就業(yè)能力、月收入能力、還是服用煙草酒精、犯罪率、兩年以上的失業(yè)率、犯罪率等方面，干預(yù)組的孩子的數(shù)據(jù)要遠(yuǎn)好于參照組，且干預(yù)組的兒童表現(xiàn)出了良好的社會(huì)適應(yīng)性與情感能力。
“‘派瑞項(xiàng)目’并不能提高智商水平，但反過(guò)來(lái)卻說(shuō)明了‘非認(rèn)知能力’的重要性！”科學(xué)家同時(shí)給出了數(shù)據(jù)對(duì)照，干預(yù)組兒童的智商在4歲左右，出現(xiàn)了非常有意思的上升趨勢(shì)，比如4歲時(shí)從平均低于90的智商水平，達(dá)到了95.55，5歲時(shí)94.9，6歲時(shí)為91.3，7歲時(shí)91.7，8歲時(shí)88.1歲，9歲時(shí)97.7……但在10歲時(shí)又恢復(fù)到了初始階段的90以下；而反觀對(duì)照組，則始終在90以下徘徊。“雖然智商水平仍舊回復(fù)到原來(lái)水準(zhǔn)，但孩子并沒(méi)有因此無(wú)法順利融入社會(huì)生活、發(fā)揮自身作用。而相反，沒(méi)有被干預(yù)，并充分激起‘非認(rèn)知能力’的孩子在成人后，在社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活中同樣遭遇失敗。由此可見(jiàn)，‘非認(rèn)知能力’在成人生活中的巨大作用！”
早教責(zé)任在于家長(zhǎng)親身投入
邀請(qǐng)?？寺淌趤?lái)進(jìn)行演講的中國(guó)人大楊偉國(guó)教授坦言，早期教育的投資不在于孩子上什么培訓(xùn)班，而在于家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育的親身投入。
在幼兒教育專家看來(lái)，早期投資確實(shí)具有意想不到的效果，也具備科學(xué)性，但早教不是上幾個(gè)興趣班、多認(rèn)幾個(gè)字、多說(shuō)幾句英語(yǔ)就能解決問(wèn)題的——它滲透于孩子的整個(gè)養(yǎng)育過(guò)程中。“如果家長(zhǎng)在與孩子的接觸過(guò)程中，能總是伴隨有豐富的語(yǔ)言，能經(jīng)常性地與孩子對(duì)話……這些都會(huì)直接影響孩子的語(yǔ)言發(fā)展與情感發(fā)展。再比如，家長(zhǎng)在和孩子一同玩耍的過(guò)程中，能注意孩子的手眼協(xié)調(diào)和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，以及左右認(rèn)知和數(shù)數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這要比直接講解趣味數(shù)學(xué)題和多做幾道練習(xí)來(lái)得有效得多。家長(zhǎng)惟有在照料孩子生活的行為中，捕捉有助于孩子感知、動(dòng)作、語(yǔ)言和社會(huì)性情感等元素，這對(duì)孩子的早期發(fā)展，尤其是日后的情感培育與人格發(fā)展，起到更大的作用！”
“科學(xué)研究表明，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，家庭環(huán)境是非常重要的因素。在社會(huì)情感能力方面，家庭的影響要遠(yuǎn)勝過(guò)于基因遺傳。”楊偉國(guó)教授建議，雙休日兩天中務(wù)必給孩子空出一整天時(shí)間，在這一天中，三口之家一起外出。“即便是把孩子送去各種興趣班學(xué)習(xí)，也不要給年齡過(guò)小的孩子太多功利性的目標(biāo)；就像三口之家的遠(yuǎn)足或者踏青活動(dòng)，也沒(méi)必要等孩子回來(lái)后，一定要逼他寫個(gè)小作文啥的。”
