現(xiàn)在，老師們紛紛感嘆，在家長(zhǎng)和學(xué)生的心目中沒有了威嚴(yán)。沒有威嚴(yán)，也沒有任何懲罰的教育，就如一棵成長(zhǎng)的樹木，沒有人去砍那多余的枝椏，任其發(fā)展。當(dāng)教育只有縱容，缺失了必要的懲戒，對(duì)學(xué)生、社會(huì)而言，絕不是幸運(yùn)，而是深深的悲哀。
教師不敢管學(xué)生，誰(shuí)之過(guò)？近日有報(bào)道稱，河南洛陽(yáng)偃師高中一女教師在自己講臺(tái)上遭受學(xué)生家長(zhǎng)毆打。起因是學(xué)生被老師批評(píng)后回家喝了農(nóng)藥，家長(zhǎng)索要賠償未果，便率眾人到校廝打這位老師。此消息一出，相信大家最關(guān)心的是這位班主任到底有沒有因?yàn)檫^(guò)激行為讓學(xué)生心理承受不了而產(chǎn)生輕生念頭。調(diào)查了解的真相是：學(xué)生王某因違紀(jì)被老師批評(píng)教育，因不愿告知家長(zhǎng)電話號(hào)碼，與班主任老師僵持，過(guò)程中班主任始終沒有過(guò)激的行為，更沒有體罰。該學(xué)生私自離開，老師還讓同學(xué)們四處尋找。看到這里，大家也許長(zhǎng)舒了一口氣：幸好這個(gè)老師在整個(gè)事情發(fā)生過(guò)程中并沒有不當(dāng)之處。可是，從什么時(shí)候開始，我們的老師要這么小心翼翼。不能批評(píng)學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生行使正常批評(píng)教育的權(quán)利，老師還能算是老師嗎？前段時(shí)間，一則安徽亳州蒙城一學(xué)校老師因?yàn)槭瞻l(fā)學(xué)生試卷未果，就遭幾名男生拳打腳踢的新聞還在耳邊，最后的處理結(jié)果是校長(zhǎng)撤職，老師深刻反省，學(xué)生道歉，恢復(fù)上課。讓人現(xiàn)在想起來(lái)仍然心有戚戚焉。屢屢出現(xiàn)這樣的事件，老師還敢管學(xué)生嗎？
家長(zhǎng)真的希望老師對(duì)孩子“零批評(píng)”嗎？
不知道大家還記不記得“楊不管”事件。兩名學(xué)生在上課時(shí)打架導(dǎo)致其中一人死亡，授課教師楊某某選擇站在講臺(tái)上充當(dāng)“看客”，并不加以制止，而是繼續(xù)上課直至下課。楊老師因此被冠以“楊不管”稱呼，受到輿論的強(qiáng)烈譴責(zé)。而很多人不了解的一個(gè)事實(shí)是，當(dāng)事學(xué)校半年前曾發(fā)生老師管教學(xué)生，學(xué)生砍斷老師手指的血案，此事至今令學(xué)校老師心有余悸。
確實(shí)有不少老師現(xiàn)在不敢管學(xué)生了，這個(gè)“不敢管”也透露出很多的無(wú)奈。在一些老師看來(lái)，現(xiàn)在無(wú)論是輿論還是法規(guī)都強(qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生，學(xué)生、家長(zhǎng)可以侮辱、侵犯老師，但老師卻不敢懲戒學(xué)生，有時(shí)連正常的批評(píng)教育都無(wú)法開展。在權(quán)利保護(hù)上，學(xué)生有“銅墻鐵壁”，老師卻是一無(wú)所有，個(gè)別學(xué)生根本不把學(xué)校、老師放在眼里，甚至放言：“你敢批評(píng)我？信不信我到教育局投訴你？”碰到這樣的學(xué)生，老師不僅不能管，管了還要遭報(bào)復(fù)甚至危及生命。因此，有的老師也就樂得清閑，干脆不管。江蘇蘇州一中老師王開東在自己的一篇博文中這樣寫道：“《未成年保護(hù)法》以及教育部門提出的絕對(duì)禁止老師體罰和變相體罰學(xué)生像一個(gè)個(gè)緊箍咒戴在了老師的頭上。老師的任何一個(gè)動(dòng)作，任何一個(gè)言語(yǔ)，任何一句批評(píng)，都可能構(gòu)成對(duì)學(xué)生的人身傷害，都可能成為呈堂上對(duì)我們不利的證詞。至于何為變相體罰，至今還是語(yǔ)焉不詳，逼得老師只能一味的退縮?！毕嘈爬蠋焸兌忌钣型小?/span>《教師法》第三十五條規(guī)定：侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。但是，這些暴力事件在結(jié)果上，多數(shù)沒有得到嚴(yán)厲的處理。
而另一方面，學(xué)校則讓老師簽訂各種“責(zé)任狀”，使得老師如履薄冰。媒體上曝光的學(xué)生自殺消息中，有的屬于責(zé)任事故，有的與學(xué)校和老師其實(shí)無(wú)關(guān)。但是，無(wú)論什么原因，責(zé)任一律由學(xué)校、校長(zhǎng)和該班主任承擔(dān)。這怎能不讓一心一意撲在學(xué)生和工作上的老師心寒？
有的老師之間只好無(wú)奈地相互告誡：做老師一定記住，學(xué)生學(xué)得怎么樣，是否能考好，將來(lái)有沒有出息，跟你沒有半毛錢關(guān)系，千萬(wàn)千萬(wàn)別“手癢”。說(shuō)實(shí)話，做家長(zhǎng)的真的希望老師對(duì)自己的孩子不管不問嗎？在曝光的毆打老師事件里，施暴者有學(xué)生，也有家長(zhǎng)。據(jù)《法制晚報(bào)》記者不完全統(tǒng)計(jì)，在2015年內(nèi)，至少有13起教師被學(xué)生襲擊事件曝光。其中，2起為小學(xué)生，6起為中學(xué)生，另外還有3起的施暴者是學(xué)生家長(zhǎng)。學(xué)生不尊重老師，家長(zhǎng)不尊重老師，教師在家長(zhǎng)和學(xué)生的心目中沒有了威嚴(yán)。沒有威嚴(yán)，也沒有任何懲罰的教育，就如一棵成長(zhǎng)的樹木，沒有人去砍那多余的枝椏，任其發(fā)展，沾染了不良習(xí)慣的學(xué)生涌到社會(huì)上，將是這個(gè)社會(huì)的悲哀。安徽省政協(xié)委員張彩琴表示，現(xiàn)在青少年犯罪率上升，與學(xué)校過(guò)于寬松的教育不無(wú)關(guān)系。小編查資料得知，當(dāng)前，我國(guó)教師懲戒權(quán)僅僅體現(xiàn)在對(duì)“體罰”的禁止性規(guī)定上。1986年的《義務(wù)教育法》首次規(guī)定了“禁止體罰和變相體罰”，該法在2006年修訂時(shí)仍然予以繼承。2009年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》規(guī)定，“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”。這在一定程度上肯定了教師具有懲戒權(quán)。但是該禁止性規(guī)定缺乏對(duì)“體罰”內(nèi)涵和外延的界定，也就是說(shuō)，對(duì)于“懲罰”與“體罰”特別是“變相體罰”三者的內(nèi)涵和區(qū)別，其實(shí)是沒有明確規(guī)定的。正是這種法律法規(guī)中的模糊性，使得教師行使自己的正當(dāng)教育權(quán)利，以及維護(hù)教師和學(xué)生的合法利益上存在很多問題。現(xiàn)代社會(huì)，隨著對(duì)兒童權(quán)利的日益重視，越來(lái)越要求在法律框架中探討懲戒權(quán)及其行使的條件。一些國(guó)家法律中明文規(guī)定教師懲戒權(quán)是教師的專業(yè)權(quán)利之一。日本《學(xué)校教育法》第11條明確規(guī)定 : “ 校長(zhǎng)或教師可根據(jù)教育上的必要，按主管部門的規(guī)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒?！?/span>
小編了解到，一些國(guó)家對(duì)于教師懲戒權(quán)有很明確的規(guī)定。比如韓國(guó)準(zhǔn)許教師使用長(zhǎng)度不超過(guò)100厘米，厚度不超過(guò)1厘米的戒尺懲罰學(xué)生，如對(duì)女生打小腿5下，打男生小腿10下，規(guī)定十分詳細(xì)而明確。日本法律對(duì)哪些行為屬于體罰以及教師的懲戒權(quán)做了較明確的說(shuō)明，比如規(guī)定懲戒分為作為事實(shí)行為的懲戒 (如訓(xùn)誡、斥責(zé)等 )和以訓(xùn)告、停學(xué)、退學(xué)等形式進(jìn)行的懲戒處分。作為教師 ,一般只能行使前一種懲戒權(quán)力，只有校長(zhǎng)或教師集體才可以行使后一種能帶來(lái)一定法律效果的懲戒權(quán)力。英國(guó)教師的懲戒權(quán)包括：罰寫作文、周末不讓回家、讓校長(zhǎng)懲戒、停學(xué)。
美國(guó)教師的懲戒權(quán)包括：言語(yǔ)責(zé)備、剝奪某種特權(quán)、留校、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)、短期停學(xué)、開除。美國(guó)有些州實(shí)施的《問題行為懲戒條例》，根據(jù)學(xué)生問題嚴(yán)重程度，同家長(zhǎng)溝通共同管理學(xué)生。這種懲戒方式在家長(zhǎng)的參與下排除了體罰的可能性，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。主要是針對(duì)小問題（說(shuō)謊、欺騙、穿過(guò)于奇特的衣服、取笑他人、言語(yǔ)失當(dāng)、不尊重他人、不完成作業(yè)、上課破壞紀(jì)律、違反安全規(guī)則等）和大問題（偷竊、罵人、說(shuō)臟話、破壞財(cái)物、打架斗毆、對(duì)人身體造成傷害等）區(qū)分了電話交流、面談等不同的約談方式。對(duì)比較嚴(yán)重的越軌行為，在教師聯(lián)系到學(xué)生父母之前，不允許該學(xué)生到本班級(jí)上課，只能在學(xué)校設(shè)置的懲戒小屋 （特殊教室）里讀書。在我國(guó)，當(dāng)前普遍認(rèn)為短期停課是侵犯學(xué)生受教育權(quán)的行為。實(shí)際上，有學(xué)者認(rèn)為將短期停課看做對(duì)違紀(jì)學(xué)生加強(qiáng)家庭教育合力作用發(fā)揮的方式，似乎更為合理。當(dāng)然，對(duì)短期停課的天數(shù)和間隔時(shí)間也要做出周全合理的限定，以免連續(xù)的短期停課成為對(duì)學(xué)生受教育權(quán)的事實(shí)剝奪。在英、美等國(guó)，教師通常有權(quán)決定對(duì)違紀(jì)學(xué)生給予短期停學(xué)的懲戒，停課期限一般是10天以內(nèi)。1975年，發(fā)生在美國(guó)的“戈斯訴洛伯茲案”，美國(guó)聯(lián)邦最高法院審理了被停學(xué)十天的學(xué)生懲戒的案件，確認(rèn)了對(duì)學(xué)生的懲戒應(yīng)受憲法第十四修正案的保護(hù)；也承認(rèn)由于學(xué)校自身的特性，為了維持教育教學(xué)秩序，適度的懲戒是必要的，停學(xué)也是一種必要的且有價(jià)值的教育設(shè)計(jì)。
前幾日，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求各地中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間的校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理。山東省臨沂西郊實(shí)驗(yàn)學(xué)校王維審老師認(rèn)為，“要想解決學(xué)生之間的欺凌問題，首先要做的就是處理好以‘群毆教師’為特征的學(xué)生對(duì)教師的欺凌現(xiàn)象。試想，一群敢對(duì)教師動(dòng)手的學(xué)生，對(duì)自己的同學(xué)怎么會(huì)手軟？欺侮教師的事件得不到公正的處理，欺凌學(xué)生的現(xiàn)象又怎么能杜絕？”
視角不同，但給我們很多的啟發(fā)。針對(duì)學(xué)生毆打老師現(xiàn)象，王老師說(shuō)，未成年人確實(shí)需要保護(hù)，也必須保護(hù)，但需要一個(gè)底線，一些必要的秩序，一些起碼的約束。
作為家長(zhǎng)，更應(yīng)該要遵守底線。有些家長(zhǎng)遇到孩子一出問題就把責(zé)任往外推，認(rèn)為都是老師的責(zé)任，卻不從自身家庭教育中分析問題，舉止毫無(wú)理智可言?？稍氲?，當(dāng)家長(zhǎng)在孩子面前對(duì)老師失去尊重，孩子也會(huì)對(duì)老師失去尊重和信任，那么教育又該如何進(jìn)行下去呢？
尊師重教，永遠(yuǎn)應(yīng)該作為我們社會(huì)的優(yōu)良傳統(tǒng)，傳承下去。
