課程改革的實踐證明，改革就要制定相應(yīng)的制度措施，制度措施的實施又要有相應(yīng)的監(jiān)控和評價做保障，而教育管理者和教學(xué)實施者頭痛的也是教育教學(xué)評價問題，很難找到一套具體的行之有效的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。但在幾年來的教學(xué)改革實踐與思考中，各級各類人士對教學(xué)評價提出了許多寶貴的建議和辦法。以下幾種觀點值得參考和借鑒。
一、 評價應(yīng)該堅定的回到“底線”上去
“素質(zhì)教育評價對小學(xué)生來說，應(yīng)該堅定的回到‘底線’上去。”這是北京市某小學(xué)校長吳國通提出的教育評價觀點，這個底線就是國家規(guī)定的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。
縱觀多年來的教學(xué)改革，各界人士呼吁最強烈的是減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有關(guān)部門為此也做了大量工作，如限制學(xué)生訂購課外教輔用書，禁止教師利用假期開辦輔導(dǎo)班等，留出時間讓孩子自由支配。但低頭看看我們的孩子，書包的分量沒有減輕，自由支配的時間沒有增多，各種名目的補習(xí)班、輔導(dǎo)班有增無減。究其原因，和我們的教育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不無干系。教師家長心里都明鏡似的，素質(zhì)教育千變?nèi)f化，只要高考中考這個選拔尺度不變，抓教學(xué)成績這個硬道理就不會變，誰敢拿孩子的前途和命運開玩笑呢？再加上，家長望子成龍望女成鳳心切，為孩子設(shè)計各種學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)理化要參加奧賽，英語、鋼琴要晉級……，而且學(xué)校管理中往往拿教學(xué)成績來衡量教師業(yè)績，上級領(lǐng)導(dǎo)部門和社會輿論拿升學(xué)率評價一所學(xué)校的好壞。使得從教者不敢怠慢，抓來抓去，算來算去，把賬都算到學(xué)生頭上來，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但沒有減下來，反而越來越重。
拿識字量來說，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定．一至二年級認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫，強調(diào)“認(rèn)字和寫字分開，多認(rèn)少寫”。而有的教師兩類字統(tǒng)統(tǒng)要求學(xué)生十遍八遍地寫，又是留作業(yè)又是測驗搞得小學(xué)生筋疲力盡，叫苦連天，這種盲目的拔高要求，不僅無辜的耗費了學(xué)生許多自由支配的時間，還會影響孩子身心健康發(fā)展。
要求我們的教師，一定要把握好教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，從為了孩子的良性發(fā)展出發(fā)，準(zhǔn)確有效的實施課程評價標(biāo)準(zhǔn)。
二、 評價應(yīng)該帶給人快樂與幸福
蘇州市副市長朱永新教授認(rèn)為：“評價應(yīng)該帶給人快樂應(yīng)該讓孩子覺得學(xué)習(xí)是一件很開心的事情。只有快樂的、有幸福感的教師才能帶給孩子快樂和幸福感，只有給教師和學(xué)生帶來快樂和幸福感的教育評價才是符合素質(zhì)教育要求的評價。”
歷來，一談到評價，往往讓人聯(lián)想到挑毛病，找不足，給人的感覺就是嚴(yán)肅的理性的行為，從評價中尋求快樂和幸福幾乎是一種奢望。事實上，從教育工作的性質(zhì)及服務(wù)對象看，我們所從事的是一種溫馨的，充滿關(guān)愛的人文性最強的事業(yè)，理應(yīng)帶給人快樂與幸福，在倡導(dǎo)構(gòu)建和諧社會,強調(diào)人性化管理的今天，激勵評價，賞識教育是激發(fā)學(xué)生主體精神，激活課堂氣氛，提升學(xué)生自信心進取心的重要調(diào)和劑。
最近河北省教育廳教科所正在對各縣市進行教學(xué)質(zhì)量評估驗收，大家普遍的反應(yīng)是省教科所的趙杏梅所長治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)錆M人情味，“她的眼睛不揉沙，誰也別想隱瞞什么。”人們這樣評價，但她很理解教師，他聽課評課既一針見血的指出問題所在，又真誠的肯定優(yōu)點與成績，尤其對青年教師的成長發(fā)展關(guān)懷備至，悉心呵護，青年教師都覺得聆聽趙老師的教誨如同接受母親的“嘮叨”是一種幸福與享受。這樣的評價讓人心悅誠服，感到溫暖。
俗話說：“金無足赤人無完人”，每個人的身上都同時存在著優(yōu)點與不足，只是呈現(xiàn)的方式與幅度不同，便形成不同的底色，于是對一個人的評價便有了優(yōu)劣好壞之分，而一旦對一個人的評價下了結(jié)論，再改變就很難。所以教師對學(xué)生的評價，要多給予鼓勵與表揚多欣賞孩子的優(yōu)點，對于他們的不足之處，要慎下斷語，應(yīng)采用委婉恰當(dāng)?shù)恼Z言方法幫助其改正，絕不可惡語傷人，妄下斷語。
三、 提倡發(fā)展性評價
中國教育學(xué)會會長顧明遠教授提出，我們的教育評價要提倡發(fā)展性評價，即重視每一個學(xué)生的不同發(fā)展，學(xué)生有進步就是成績，就值得贊賞，不能只看絕對成績的高低。
傳統(tǒng)的中小學(xué)評價制度，強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展與個體差異;忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和豐富多彩的個性發(fā)展。素質(zhì)教育大背景下，強調(diào)評價要關(guān)注過程，要打破單一的量化評價形式，注重質(zhì)的評價，形式應(yīng)該是動態(tài)的、發(fā)展的、面向未來的，要突出激勵機制和反饋作用，以促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
建立學(xué)生成長記錄袋，便是一種行之有效的評價方式。成長記錄袋是指建立每個學(xué)生的成長記錄檔案，收集能夠反映學(xué)生各方面學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。包括學(xué)生自我評價，作文繪畫書寫手工等佳作，參加社會實踐和公益活動的記錄文體活動成績記錄，教師學(xué)生的評價，學(xué)生自我反思，來自家庭與社會的反饋信息，測試信息等，展示學(xué)生在一定時期內(nèi)的努力、進步與成就等。成長記錄袋使得設(shè)計、制作和建立，是在教師幫助指導(dǎo)下，學(xué)生自己動手操作，并且可以隨時更新內(nèi)容擇優(yōu)存入，目的在于讓評價對象了解自身發(fā)展變化的軌跡，明確發(fā)展方向，優(yōu)化發(fā)展策略，以便實現(xiàn)新的、更高的發(fā)展目標(biāo)。也便于學(xué)校和教師有的放矢，因材施教，有利于培養(yǎng)健全的人格和各方面的人才。
這一評價機制，需要教師做到：其一，幫助評價對象提高對素質(zhì)教育的認(rèn)識和理解，樹立正確的教育觀，理清發(fā)展思路，明確發(fā)展目標(biāo)，其二，幫助評價對象總結(jié)經(jīng)驗，肯定成績，樹立信心。其三、幫助評價對象，不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的對策與方法。
好的制度措施關(guān)鍵在于執(zhí)行。包括評價標(biāo)準(zhǔn)方法措施在內(nèi)的一系列課程改革措施也是如此，而管理者和教師作為教育教學(xué)過程中的直接實施者，必須加強學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變思想，很好的貫徹新課程理念，確保素質(zhì)教育下教學(xué)機制的規(guī)范運行，為學(xué)生的良性發(fā)展創(chuàng)造氛圍。
注：本文發(fā)表于《中國教育科研論壇》2008年第一期
