結(jié)項(xiàng)報(bào)告：小學(xué)高段英語(yǔ)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究課題單位：鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,要有單元整合優(yōu)化的理念,通過(guò)單元整合實(shí)現(xiàn)教材的最大價(jià)值，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,提升英語(yǔ)教學(xué)效率。我區(qū)英語(yǔ)教師圍繞“單元整合教學(xué)”的主題進(jìn)行教研與實(shí)踐，從而提高教師的綜合教學(xué)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。我校一線英語(yǔ)教師也在積極探索、嘗試著研究適合我校的單元整合教學(xué)模式。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)情，我緊扣單元主題，嘗試著對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減或者調(diào)整，進(jìn)行了單元整合的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，但是通過(guò)觀察我的課堂和對(duì)學(xué)生的檢測(cè)，學(xué)習(xí)效果并不是很理想。經(jīng)過(guò)對(duì)我的兩個(gè)班106位學(xué)生的調(diào)查研究及研討分析，發(fā)現(xiàn)問題主要在我的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，具體存在以下三個(gè)問題。 表格1：?jiǎn)卧辖虒W(xué)設(shè)計(jì)存在的問題1.單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性、循環(huán)性。在課堂觀察中，老師呈現(xiàn)的新內(nèi)容很突然，有些學(xué)生很迷茫，并不太理解老師問的問題。老師所教的內(nèi)容一會(huì)兒是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一會(huì)兒是另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間沒有過(guò)渡與連貫。例如：在學(xué)習(xí)My last weekend 的聽說(shuō)課時(shí)，老師沒有在熱身環(huán)節(jié)進(jìn)行大量語(yǔ)境的鋪墊，而是突然問學(xué)生，What did you do last weekend? 一部分學(xué)生沒有及時(shí)反映出時(shí)態(tài)的變化，忘了用動(dòng)詞的過(guò)去式，甚至有學(xué)生壓根不知道如何回答。2.單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏漸進(jìn)性、整體性。有些學(xué)生并不知道自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至有的學(xué)生不知道自己該學(xué)什么，是否學(xué)會(huì)了新知識(shí)，不愛思考，不問問題。針對(duì)這個(gè)問題，我進(jìn)行了課間談話，比如以下片段：T:毛延凱，你課堂上回答問題挺積極的，這節(jié)課你學(xué)到了什么？達(dá)到你的學(xué)習(xí)目標(biāo)了嗎？M:學(xué)習(xí)目標(biāo)？不知道啊，老師問什么，知道了就回答。T:單宇森，一節(jié)課下來(lái)，你學(xué)到了什么?S：學(xué)會(huì)了有關(guān)季節(jié)的四個(gè)單詞，和句子。T：那你達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)了嗎？你聽懂了什么，會(huì)說(shuō)些什么。怎么說(shuō)的呢？通過(guò)談話，大部分學(xué)生都不知道自己通過(guò)什么學(xué)習(xí)方式、在聽說(shuō)認(rèn)讀方面具體達(dá)到什么程度。 3.單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性。通過(guò)觀察課堂，我設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)很亂，一會(huì)兒是操練鞏固，一會(huì)兒又回到了新授環(huán)節(jié)了。重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)、無(wú)意義的教學(xué)活動(dòng)都出現(xiàn)在了我的教學(xué)設(shè)計(jì)中。例如：在學(xué)習(xí)How do you feel?這一單元的讀寫課時(shí)，剛開始教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生帶著問題，利用默讀的方式，初讀文本，再到有聲讀、同桌互讀和小組讀等方式，讓學(xué)生更深一步地讀懂文本，讀完了，改寫了，而我是讓學(xué)生小組合作，表演文本了，很顯然沒抓住讀寫課的要點(diǎn)。從而導(dǎo)致優(yōu)等生對(duì)于我設(shè)計(jì)的某些學(xué)習(xí)活動(dòng)很迷茫，甚至不感興趣；中等生也不思考，就一味地老師讓干什么就干什么，極個(gè)別的學(xué)困生只跟著打哈哈，湊熱鬧。本課題研究時(shí)間為2020年3月—2021年3月，我們的課題研究分為四個(gè)階段實(shí)施。（一）準(zhǔn)備階段 (2020年2月—2020年5月)1.理論學(xué)習(xí)：課題組老師搜集、閱讀了一些中小學(xué)相關(guān)學(xué)科的單元整合的學(xué)術(shù)報(bào)刊和教育心理學(xué)理論，了解到逆向思維設(shè)計(jì)、細(xì)化目標(biāo)、分級(jí)模塊、任務(wù)驅(qū)使等。2.專題教研：參加區(qū)教研室組織的單元整合教研活動(dòng)，學(xué)到基于主題、擬定目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并積極參與單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)比賽、微課比賽等活動(dòng)，我們學(xué)習(xí)了一些單元整合的一些設(shè)計(jì)模塊和方法。3.撰寫開題報(bào)告，向區(qū)教科室申報(bào)研究課題。（二）調(diào)查分析階段（2020年6月—2020年7月）1.問卷調(diào)查：對(duì)我校的高段學(xué)生和教師分別做了調(diào)查，進(jìn)一步地了解學(xué)情和教師備課，查找課堂學(xué)習(xí)效果不理想的原因。本次調(diào)查，共發(fā)放了106份問卷，回收問卷106份，有效問卷106份。以下柱形圖是我們調(diào)查問卷的總結(jié)。從柱形圖可以看出，一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還缺乏積極性，個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很迷茫，而對(duì)單元整合的學(xué)習(xí)也沒有基本的概念。老師們進(jìn)行單元整合的意識(shí)不夠強(qiáng)，實(shí)踐操作性缺乏，更沒有系統(tǒng)地研究及策略。 2.數(shù)據(jù)分析：從調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和分析來(lái)看，我們存在以下問題：（三）具體實(shí)施階段（2020年8月—2021年3月）1.課題研討：我多次召開課題組成員會(huì)議，再次研讀和剖析英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，從話題、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、功能等提高不同能力的要求出發(fā)，依托聽說(shuō)課、語(yǔ)音課、閱讀課和故事課等不同課型，研討單元內(nèi)容整合的設(shè)計(jì)原則、學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略研究、單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)“五步曲”和單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的模型。 2.根據(jù)專家的指導(dǎo)，再次修正研究的方向，并不斷付諸實(shí)踐與調(diào)整。（四）總結(jié)整理階段（2021年4月—2021年5月）本階段收集、匯總和整理了前三個(gè)階段的過(guò)程性資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成果，寫出結(jié)題報(bào)告。基于單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性、循環(huán)性的問題、表格8：?jiǎn)卧辖虒W(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究結(jié)構(gòu)圖
單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏漸進(jìn)性、整體性和單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性這三個(gè)問題，我們聚焦在單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容的連貫性與循環(huán)性的策略研究、學(xué)習(xí)目標(biāo)的漸進(jìn)性與整體性的策略研究和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性的策略研究等三個(gè)方面，以下是我們的策略研究結(jié)構(gòu)圖。（一）單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容的連貫性與循環(huán)性的策略研究基于單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性、循環(huán)性的問題，我們是借助課例實(shí)踐，依據(jù)“單元教學(xué)內(nèi)容整合四大原則”，而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合的連貫性與循環(huán)性策略研究。以下是單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容的連貫性與循環(huán)性的策略結(jié)構(gòu)圖。表格9：教學(xué)內(nèi)容的連貫性和循環(huán)性的策略研究
教師在單元內(nèi)容整合時(shí)，用逆向思維，精心研究教材的編寫意圖、內(nèi)涵與變化，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)“綱”，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，靈活地對(duì)教材二次開發(fā)，做好單元內(nèi)及單元外的內(nèi)容調(diào)整，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的完整的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系。在打破照本宣科的同時(shí)，也要避免脫離教材和新課標(biāo)，盲目性地、隨意性地整合。在PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中，每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，在單元整合的第一步，我們依據(jù)學(xué)情，圍繞主題，從單元內(nèi)容Part C Story time進(jìn)行逆向思維，設(shè)計(jì)出一個(gè)單元大語(yǔ)境。圍繞英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的要求，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，挖掘本單元的大主線，通過(guò)表格或者思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整理。現(xiàn)以PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan 為案例，起初我們是這樣整合的。結(jié)合學(xué)情，我們聯(lián)系到五年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)到的有關(guān)在weekend經(jīng)常做的事情，用到的時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)。而本單元主題是制定計(jì)劃，用到的一般將來(lái)時(shí)，用到的是be going to/will。先從時(shí)間上區(qū)分兩個(gè)時(shí)態(tài)的不同點(diǎn)，再通過(guò)句型直觀表達(dá)。然后從My weekend plan延伸到somebody’s weekend plan ，還可以從My weekend plan擴(kuò)展到My...plan。 以下是我們修改過(guò)后的逆向整合思路與模塊：通過(guò)實(shí)踐與研討，發(fā)覺我們初案的設(shè)計(jì)僅僅是從語(yǔ)言知識(shí)方面分析的，而忽略了英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)研討，我們進(jìn)行逆向思維，從Part C Story time著手，在本故事中，Zoom只有計(jì)劃的理論，而缺少正確的實(shí)踐，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，很顯然本單元的主題不僅是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)制定合理的計(jì)劃，還必須有正確的實(shí)踐。依據(jù)五六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，不管是在學(xué)習(xí)還是日常生活中，都要有合理plan的意識(shí)，會(huì)make a plan,并do the right action。 最后把本單元的內(nèi)容整合為了make a plan、My weekend plan、somebody’s weekend和My...plan四個(gè)模塊，最后落實(shí)到do the right action。 我們老師在多元整合時(shí)，要關(guān)聯(lián)到同年級(jí)不同版本中的文本以及同版本不同年級(jí)中出現(xiàn)的和本單元相關(guān)的內(nèi)容，分析內(nèi)在的邏輯關(guān)系；最后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)要求和英語(yǔ)核心素養(yǎng)，確定單元主題與主線。比如：?jiǎn)卧獌?nèi)整合、單元內(nèi)與繪本閱讀間的整合、單元間的整合等，根據(jù)單元內(nèi)容，選擇不同角度，多元思考來(lái)進(jìn)行整合，構(gòu)建出形式多樣的單元主題“知識(shí)網(wǎng)”。例如：在整合PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit2 My favoutite season時(shí)，我們采用的單元間及功能性相結(jié)合的整合，有季節(jié)發(fā)散到四個(gè)季節(jié)的天氣、景色、顏色、服裝、食物、所處的月份以及喜歡的活動(dòng)。3.原則三：關(guān)聯(lián)循環(huán)，螺旋上升做好單元內(nèi)及單元外的內(nèi)容調(diào)整，整合與單元主題相關(guān)聯(lián)的單元有哪些，單元內(nèi)容在本冊(cè)中的地位是什么，老師們要做到心中有數(shù)。把單元間相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，做到有機(jī)的調(diào)整或取舍，使內(nèi)容更系統(tǒng)更優(yōu)化，使學(xué)生對(duì)話題的認(rèn)知有個(gè)螺旋上升的認(rèn)知。對(duì)于PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan 的整合內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容整合不是教材內(nèi)容順序的重組，而是圍繞“制定并實(shí)施計(jì)劃”這個(gè)大語(yǔ)境，整合為四個(gè)呈螺旋遞進(jìn)的板塊，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是循環(huán)遞進(jìn)的。本單元從學(xué)生以第一人稱計(jì)劃自己的周末生活My weekend plan過(guò)度到第三人稱somebody’s weekend，讓學(xué)生能聽懂、讀懂他人的周末計(jì)劃，再到能為家人或朋友制定一份合理的出行或活動(dòng)計(jì)劃My...plan，最后從制定計(jì)劃落實(shí)到計(jì)劃的實(shí)施，由理論到實(shí)踐。 在螺旋遞進(jìn)的基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合時(shí)事政治，歷史文化、中西方文化及學(xué)生周圍發(fā)生的事情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充，也就是對(duì)內(nèi)容的延伸和拓展。例如：PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit4 When is the art show？學(xué)生學(xué)本單元之前，學(xué)生在Unit2和Unit3中已經(jīng)學(xué)過(guò)有關(guān)季節(jié)、月份及節(jié)日的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，本單元主題整合為是Special days。結(jié)合中西方的節(jié)日文化差異性以及學(xué)情，分別從學(xué)校，家庭，個(gè)人，國(guó)家等不同的角度讓學(xué)生逐步了解特殊日子的意義，做到延伸拓展恰當(dāng)。我們整合設(shè)計(jì)時(shí)，雖說(shuō)延伸到了西方國(guó)家，從家庭拓展到了國(guó)家，但沒有離開Special days，做到了收放有度。具體如下：（二）單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的漸進(jìn)性和整體性的策略研究基于單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏漸進(jìn)性、整體性這一問題，我們從以下四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的漸進(jìn)性和整體性的策略研究。以下是學(xué)習(xí)目標(biāo)的漸進(jìn)性和整體性的策略研究表格。表格10：學(xué)習(xí)目標(biāo)的漸進(jìn)性和整體性的策略研究
1.基于單元主題，整體設(shè)定目標(biāo)在單元內(nèi)容整合時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二級(jí)的要求和小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，我們?cè)诨谥黝}，挖掘主線和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，從知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格等方面設(shè)定整體性的單元大目標(biāo)，并一一列舉出來(lái)。以下以實(shí)例說(shuō)明，起初我們是這樣擬定單元大目標(biāo)的：如：Unit2 My favourite season單元的大目標(biāo)，我們是這樣設(shè)計(jì)的：目標(biāo)一：語(yǔ)言能力,我們從詞匯、話題、語(yǔ)音等方面擬定的。詞匯:通過(guò)兩個(gè)課時(shí)聽說(shuō)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聽說(shuō)讀寫五個(gè)關(guān)于季節(jié)的單詞和四個(gè)短語(yǔ)：spring\summer\autumn\winter\season;go on a picnic\go swimming\pick apples和 make a snowman。話題：在老師的幫助下，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能聽說(shuō)認(rèn)寫句型：Which season do you like best? Why? Because...并能用以上話題詢問及回答自己喜好的季節(jié)并陳述原因……。2.依據(jù)整體目標(biāo)， 逐漸細(xì)化目標(biāo)結(jié)合單元整合的主題模塊，細(xì)化漸進(jìn)性的課時(shí)小目標(biāo)。單元大目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化時(shí)，要細(xì)化到哪些目標(biāo)匹配的具體課時(shí)，課時(shí)間的小目標(biāo)要兼顧到聯(lián)系性及遞進(jìn)性，避免重復(fù)性，要?jiǎng)h掉無(wú)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并用表格列舉出來(lái)。PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit4 When is the art show？第一課時(shí)的目標(biāo)目標(biāo)1：語(yǔ)言能力方面，我們通過(guò)聽錄音學(xué)習(xí)，學(xué)生能識(shí)別并正確朗讀Let's spell中th的兩種不同的發(fā)音，并掌握其發(fā)音規(guī)則。老師的提醒下，學(xué)生能正確說(shuō)出并寫出幾月幾日的日期表達(dá)法。目標(biāo)2：文化意識(shí)方面，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到在校學(xué)習(xí)的樂趣及成就，并珍惜學(xué)校生活。有關(guān)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面，也是要根據(jù)單元大目標(biāo)，用詳細(xì)的話細(xì)化出具體的小目標(biāo)。3.根據(jù)班級(jí)學(xué)情，恰當(dāng)調(diào)整目標(biāo)同一個(gè)年級(jí)，不同的班級(jí)，有時(shí)會(huì)存在班級(jí)差異化。例如：我校六年級(jí)八個(gè)班，在家庭環(huán)境、家長(zhǎng)素質(zhì)和學(xué)生成績(jī)等方面，七班和八班的整體成績(jī)都略好些。我們教研時(shí)，雖說(shuō)設(shè)定了單元整體目標(biāo)，細(xì)化了課時(shí)目標(biāo)，但在具體實(shí)施時(shí)，我們課題組某些老師又進(jìn)行了二次目標(biāo)微調(diào)。例如：在語(yǔ)言能力這方面目標(biāo)時(shí)，七班和八班會(huì)高過(guò)我們定的目標(biāo)，而一班和六班相對(duì)著弱一些，我們就會(huì)把目標(biāo)降低一些。4.尊重學(xué)生差異，提高整體教學(xué)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，也存在差異性。為了保證所有學(xué)生都能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高整體教學(xué)效率。在細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要考慮到優(yōu)等生和學(xué)困生，二次微調(diào)的目標(biāo)要有層次性，使每位學(xué)生都能體會(huì)到成就感。例如：我六班后五名的學(xué)生一個(gè)檔次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，中等生一個(gè)檔次，優(yōu)等生又一個(gè)檔次的目標(biāo)。這樣一節(jié)課下來(lái)，所有的學(xué)生都覺得學(xué)的輕松，學(xué)有所獲。 （三）單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性的策略研究基于單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性這個(gè)問題，我們采用了單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)“五步曲”和模型的方式，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性的策略研究。具體如下結(jié)構(gòu)圖：
表格11：教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性的策略圖
1.制定單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)“五步曲”依據(jù)內(nèi)容整合的四大原則，我們從話題功能、挖掘主線、目標(biāo)指向、目標(biāo)細(xì)化和學(xué)習(xí)活動(dòng)等五個(gè)方面進(jìn)行單元整合的教學(xué)實(shí)踐，最終制定出了單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)“五步曲”。以下是單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)“五步曲”的步驟圖表格12：?jiǎn)卧辖虒W(xué)設(shè)計(jì)“五步曲”從Part C部分整合，利用逆向思維，整理出本單元的大語(yǔ)境，提煉出單元大主題，根據(jù)主題和語(yǔ)境，進(jìn)一步整合每一課時(shí)的內(nèi)容。例如：現(xiàn)以PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan 為案例，起初我們是這樣設(shè)定本單元的大主題和大主線的。單元大主題：
我們聯(lián)系到五年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)到的有關(guān)在weekend經(jīng)常做的事情，用到的時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)。而本單元主題是制定計(jì)劃，用到的一般將來(lái)時(shí)，用到的是be going to/will。先從時(shí)間上區(qū)分兩個(gè)時(shí)態(tài)的不同點(diǎn)，再通過(guò)句型直觀表達(dá)。然后從My weekend plan延伸到somebody’s weekend plan ，還可以從My weekend plan擴(kuò)展到My...plan。最后把本單元的主題為 plan,以下表格內(nèi)容為主線，貫穿整個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐與研討，發(fā)覺我們初案的設(shè)計(jì)僅僅是從語(yǔ)言知識(shí)方面分析的，而忽略了英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)研討，我們進(jìn)行逆向思維，從Part C Story time著手，在本故事中，Zoom只有計(jì)劃的理論，而缺少正確的實(shí)踐，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，很顯然本單元的主題不僅是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)制定合理的計(jì)劃，還必須有正確的實(shí)踐。依據(jù)五六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，不管是在學(xué)習(xí)還是日常生活中，都要有合理plan的意識(shí)，會(huì)make a plan,并do the right action。 最后本單元的大主題和主線為 Make a plan & Do the right action。以下表格內(nèi)容為大主線，貫穿整個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)。 有了主題和主線，就有了方向。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有設(shè)定了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)。擬定單元大目標(biāo)時(shí)，要依托單元大語(yǔ)境，擬定具有整體性和完整性的單元大目標(biāo)。單元大目標(biāo)的設(shè)定要根據(jù)聽說(shuō)讀寫演等綜合能力的發(fā)展。如：Unit2 My favourite season單元的大目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)如下：（3）第三步：基于大目標(biāo) ，細(xì)化小目標(biāo)依據(jù)單元大目標(biāo)和單元內(nèi)容，結(jié)合不同的課型，細(xì)化出每一課時(shí)的目標(biāo)，在續(xù)寫小目標(biāo)時(shí)，我們重在語(yǔ)言、思維和品格的融合，既要求學(xué)生“做事”的工具性目標(biāo)，也要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何“做人”的體驗(yàn)性目標(biāo)。我們描述目標(biāo)時(shí)，做到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和層次性。通過(guò)什么活動(dòng)或任務(wù)，運(yùn)用什么語(yǔ)言，發(fā)展什么思維等描述方式。另外，單元大目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化時(shí)，要細(xì)化到哪些目標(biāo)匹配的具體課時(shí)，課時(shí)間的小目標(biāo)要兼顧到聯(lián)系性及遞進(jìn)性，避免重復(fù)性，要?jiǎng)h掉無(wú)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)Unit3 My weekend plan中第一課時(shí)時(shí)，我們是這樣細(xì)化和描述小目標(biāo)的： 語(yǔ)言能力方面：詞匯：通過(guò)看視頻和聽音頻，學(xué)生能夠聽、說(shuō)、讀、寫詞組和句型：take a trip,go to the supermarket,visit my grandparents, see a film,tonight,this morning,this afternoon,this evening,next week功能：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確地談?wù)摶蛎枋鲎约旱幕顒?dòng)計(jì)劃。功能：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確地談?wù)摶蛎枋鲎约旱幕顒?dòng)計(jì)劃。（4）第四步：圍繞小目標(biāo)，優(yōu)化小課堂設(shè)計(jì)每一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們圍繞課時(shí)的每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在主線的牽引下，思考哪一塊兒學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到哪一個(gè)目標(biāo)，什么活動(dòng)是最佳途徑，是根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容選擇的活動(dòng)，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是和目標(biāo)一致一樣具有遞進(jìn)循環(huán)性，不是僅僅因?yàn)榛顒?dòng)形式新穎就采用，優(yōu)化了我們以前教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。例如:在學(xué)習(xí)Unit1 What’s he like？這一單元第二課時(shí)聽說(shuō)課時(shí)，我們根據(jù)目標(biāo)一，采用了“演員選拔賽”的活動(dòng)，針對(duì)描述他人或朋友特征的句型發(fā)揮想象……（5）第五步：依托小課堂，檢測(cè)小目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，是需要檢測(cè)的。也就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要有檢測(cè)環(huán)節(jié)，這也正是體現(xiàn)了教--學(xué)--評(píng)的一致性。在我們單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們力爭(zhēng)做到學(xué)中思，思中練，練中提高。例如，我們研討My weekend plan課堂活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)。比方說(shuō)，我們用我會(huì)說(shuō)（簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的周末計(jì)劃），進(jìn)行檢測(cè)語(yǔ)言技能方面的目標(biāo)是否達(dá)成。2.研討單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)模型遵循了單元整合四大原則和“五步曲”的設(shè)計(jì)步驟，我們組老師們認(rèn)為借助模型呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都會(huì)更清晰明了。由此，我們從整合指南、課時(shí)整合、課時(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)和課后反思六個(gè)部分設(shè)計(jì)的單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)模型。以下是我們的單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)模型圖。表格13：?jiǎn)卧辖虒W(xué)設(shè)計(jì)模型圖
根據(jù)策略二的單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)“五步曲”中的第一步和第二步，我們的整合指南包括單元主題、建構(gòu)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的“知識(shí)網(wǎng)”、挖掘單元語(yǔ)境大主線和整體設(shè)計(jì)目標(biāo)。例如：學(xué)習(xí)六上Unit3 My weekend plan時(shí)，我們總結(jié)的主題是 從plan到 Make a plan 再到Do the right action，本單元是六上的內(nèi)容，通過(guò)整合舊知和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，建構(gòu)的“知識(shí)網(wǎng)”是學(xué)生已知哪些activities and weekend activities、有關(guān)描述平日學(xué)習(xí)活動(dòng)或周末活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些句型或時(shí)態(tài)、plan這個(gè)詞暗示用什么時(shí)態(tài)和will 的意思、詞性及表達(dá)的時(shí)態(tài)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)要求以及小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，我們圍繞聽說(shuō)讀寫演等綜合能力的特點(diǎn)，每個(gè)單元我們整合為了五個(gè)課時(shí)，分別是聽說(shuō)課A&B和語(yǔ)音課，這三個(gè)課時(shí)是針對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)能力；讀寫課針對(duì)的是閱讀技巧的學(xué)習(xí)及能力的提高；故事課體現(xiàn)的是聽、說(shuō)和演的綜合能力。如：六上Unit3 My weekend plan，本單元共5個(gè)課時(shí)，本課時(shí)是第一課時(shí)聽說(shuō)課，整合的內(nèi)容是A Let"s talk&A Let’s learn&Let’s try& Make a plan。課時(shí)目標(biāo)來(lái)源于單元目標(biāo)，又是根據(jù)課時(shí)內(nèi)容與特點(diǎn)，從單元目標(biāo)中提煉出來(lái)的。課時(shí)目標(biāo)要做到具體、語(yǔ)言描述詳細(xì)易懂。例如：Unit3 My weekend plan第一課時(shí)的目標(biāo)，我們是這樣細(xì)化、描述的。語(yǔ)言能力：詞匯：通過(guò)看視頻和聽音頻，學(xué)生能夠聽、說(shuō)、讀、寫詞組和句型：take a trip,go to the supermarket,visit my grandparents, see a film,tonight,this morning,this afternoon,this evening,next week。功能：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確地談?wù)摶蛎枋鲎约旱幕顒?dòng)計(jì)劃。（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)習(xí)活動(dòng)是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)課時(shí)的具體內(nèi)容和將要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇，并不是根據(jù)活動(dòng)形式的新穎性選擇的，力爭(zhēng)做到學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。
例如：Unit3 My weekend plan第一課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，這節(jié)是聽說(shuō)課，重在聽和說(shuō)兩個(gè)方面，根據(jù)本課時(shí)目標(biāo)一通過(guò)看視頻和聽音頻，學(xué)生能夠聽、說(shuō)、讀、寫詞組和句型。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)一：頭腦風(fēng)暴（學(xué)生說(shuō)出周末做的事情）；目標(biāo)二通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確地談?wù)摶蛎枋鲎约旱幕顒?dòng)計(jì)劃。匹配的活動(dòng)是：我會(huì)說(shuō)（簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的周末計(jì)劃）……學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，本節(jié)課是否有效，是需要檢測(cè)和評(píng)價(jià)的，所以，這個(gè)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是和前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)的。例如：在每個(gè)單元中的聽說(shuō)課和故事課中，我會(huì)通過(guò)“我會(huì)演”的活動(dòng)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。是否上了一節(jié)好課，離不開老師們的課后反思。只有反思，老師才能思考課堂中出現(xiàn)的問題以及改進(jìn)的措施，同時(shí)也是為上好下節(jié)課做好了鋪墊。單元整合后的課時(shí)之間的關(guān)系更是具有循環(huán)性和遞進(jìn)性，這就要求老師們一課一反思、反思要具體到某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)小活動(dòng)是否達(dá)到了最好的效果，例如：上完Unit3 My weekend plan第一課時(shí)，我是這樣反思的。這是一節(jié)聽說(shuō)課，屬于基礎(chǔ)型。根據(jù)單元設(shè)計(jì)思路，結(jié)合本課時(shí)的目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了七個(gè)活動(dòng)，從聽、說(shuō)、表演等方面練習(xí)的。通過(guò)課堂觀察，大部分學(xué)生都能積極參與課堂，大膽說(shuō)出，表達(dá)自己的想法，但不足的使有些中下學(xué)生缺乏自信或者在表達(dá)時(shí)總是漏掉be going to的某個(gè)單詞。在下節(jié)聽說(shuō)課中，我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)。通過(guò)一年的實(shí)踐研究，我們收獲頗多，具體如下：（一）依據(jù)單元內(nèi)容整合四大原則，我們課題組老師能整合出具有連貫性與循環(huán)性的內(nèi)容模塊。1.通過(guò)研究本課題，我組老師們首先在備課思路上有了新的認(rèn)知與轉(zhuǎn)變，知道了如何用逆向思維凝聚單元大主題，明白了用單元大語(yǔ)境作為主線貫穿整單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，確保了內(nèi)容的連貫性，減少了內(nèi)容的斷層。2.通過(guò)研究本課題，我們老師在上課有了新的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，不是純粹的教教材，也不是處在表層面上的內(nèi)容順序的重新組合，而是有易到難，循序漸進(jìn)。課堂上少了些斷片與無(wú)序，多了些孩子們積極參與的場(chǎng)景。（二）基于單元大目標(biāo)，老師們?cè)诩?xì)化課時(shí)小目標(biāo)時(shí)，既能保證單元目標(biāo)的整體性，有兼顧到課時(shí)目標(biāo)間的漸進(jìn)性。1.通過(guò)研究本課題，老師們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，明確自己每節(jié)課和每個(gè)單元將要達(dá)到什么程度的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不再隨意制定。2. 通過(guò)研究本課題，我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再籠統(tǒng)、孤立，有了具體的通過(guò)什么學(xué)習(xí)方式，在聽懂、會(huì)說(shuō)、認(rèn)出、讀懂方面達(dá)到具體什么程度。制定的目標(biāo)不會(huì)再偏低或過(guò)高，而是和學(xué)情很匹配。（三）通過(guò)單元內(nèi)容整合教學(xué)設(shè)計(jì)“五步曲”，我們的教師教學(xué)活動(dòng)具有系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性。1.通過(guò)研究本課題，我們的課堂教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰了。課堂上，教師不再想起來(lái)什么說(shuō)什么，而是課堂活動(dòng)具有系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性，提高了課堂效率。通過(guò)單元內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)，教師更透徹地解讀了教材與編者的意圖，提高了自己運(yùn)用教材的靈活能力，我們老師真是教的輕松、教的開心、教的有收獲。2.學(xué)生聽課也不再迷茫或者無(wú)事可做。優(yōu)等生思考問題的思路打開了，思維也比以前活躍了。中等生歸納總結(jié)的意識(shí)和借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的能力都得到了提高了。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，中下等學(xué)生覺得學(xué)英語(yǔ)并不是很難了。學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度變了，行動(dòng)也變了。加強(qiáng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，英語(yǔ)課堂使他們輕松而快樂。以下是我組織的一個(gè)“暢所欲言”討論會(huì)。下面是我們討論會(huì)的課堂實(shí)錄的片段：師：同學(xué)們，我們進(jìn)行單元整合學(xué)習(xí)將近一年了，從你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、看法、收獲或者建議等方面，來(lái)談?wù)勛约旱母惺馨伞?/span>毛子博：一直以來(lái)，我都很喜歡學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，尤其是喜歡在課堂上和同學(xué)們一起上臺(tái)表演對(duì)話，感覺自己就是個(gè)演員。以前的上課模式，課上展示的機(jī)會(huì)太少了，總是很遺憾，而現(xiàn)在進(jìn)行單元整合后，好像學(xué)習(xí)內(nèi)容少了很多，課堂上總有時(shí)間進(jìn)行小組討論并上臺(tái)展示。何子軒：以前我很膽小、缺乏自信，上課總是不敢發(fā)言，但經(jīng)過(guò)這一年的學(xué)習(xí)，我比以前自信了，總想在課堂上展示自己。陳文浩：我英語(yǔ)成績(jī)一般，上課回答問題也不是很積極，缺乏自信，通過(guò)單元整合教學(xué)后，老師總會(huì)先讓我們?cè)诩翌A(yù)習(xí)，完成基礎(chǔ)性的任務(wù)，為了在第二天的課堂上表現(xiàn)自己，我就試著在家提前預(yù)習(xí)，課上積極討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己喜歡課上上臺(tái)表演了，我喜歡現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式。單文斌：以前我最害怕背英語(yǔ)了，因?yàn)楸车穆?，發(fā)音不準(zhǔn)確，經(jīng)過(guò)這一年的學(xué)習(xí)，我比以前背書快了……李昊潼：通過(guò)今年的學(xué)習(xí)，老師經(jīng)常引導(dǎo)我們做單元總結(jié)性的思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，好像學(xué)習(xí)內(nèi)容變少了，以前因?yàn)椴粫?huì)做，很害怕做思維導(dǎo)圖，而現(xiàn)在倒喜歡做了。在這一年的實(shí)踐中，我們課題組雖然做了大量的工作，在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了一些探索。研究出了單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的“五步曲”，但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，還存在一些問題。例如：（一）如何引導(dǎo)學(xué)生做好課下的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，使不同層次的學(xué)生更適應(yīng)這種單元整合下的教學(xué)形式。（二）在單元整合的教學(xué)下，遵循內(nèi)容整合和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性和循環(huán)性原則，如何設(shè)計(jì)出更多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)并保鮮學(xué)生的興趣呢？針對(duì)以上兩個(gè)問題，我們需要多聽一些專家的講座，得到專家的專業(yè)引領(lǐng)，使本課題研究的內(nèi)容和方法進(jìn)一步完善。因此我們課題組成員確定下一步研究方向：（一）繼續(xù)以研討--實(shí)踐--改進(jìn)--再實(shí)踐--總結(jié)的研究方針，探索出更多更佳的適合我校高段教學(xué)的單元整合思路及策略。（二）盡可能的摸索出更系統(tǒng)更多樣的單元整合教學(xué)模式，以滿足不同層次學(xué)生的需求。【1】陳婕.基于單元整合的英語(yǔ)整體教學(xué)法研究[J].成才之路,2018(06):82.
【2】周莉.加強(qiáng)單元整合,提升英語(yǔ)教學(xué)效率[J].小學(xué)教學(xué)研究,2019(03):75-76.
【3】郭婷,張朝霞.初中英語(yǔ)單元整合教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào),2020,39(01):78-80.
【4】沈路.整體語(yǔ)境下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇“知情相融”的三種策略[J].江蘇教育,2014(5):47-49.
【5】李春子.基于思維導(dǎo)圖模式的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)[J].知識(shí)窗,2018.
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