既要核心素養(yǎng)、又要應(yīng)試能力？跨學(xué)科課程應(yīng)該這樣“跨”
原創(chuàng) 一文 校長會 2022-06-10 06:30 發(fā)表于廣東
校長會 觀察
《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，各門課程必須用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式，注重課程與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的關(guān)聯(lián)?？鐚W(xué)科進入新課標，一躍成為國家基礎(chǔ)教育課程改革的大勢所趨，一時間，中小學(xué)紛紛開啟了跨學(xué)科的校本化探索。
然而，在探索過程中，不少學(xué)校遭遇了理想與現(xiàn)實的交鋒：面對校方推行項目式學(xué)習(xí)、學(xué)科融合課程的構(gòu)想，部分家長的第一反應(yīng)是，這是否會影響孩子的常規(guī)學(xué)科學(xué)習(xí)，甚至妨礙考試成績的提高？核心素養(yǎng)、綜合能力固然重要，但它們是否會與應(yīng)試技能的培養(yǎng)相沖突？
若想交出一個令家長和學(xué)生都滿意的答復(fù)，學(xué)校必須在跨學(xué)科課程的實施與評價環(huán)節(jié)下足功夫。那么，什么樣的跨學(xué)科課程才能兼顧素養(yǎng)與應(yīng)試兩個方面，促進學(xué)生知識與能力的全面提升？跟隨“校長會”（ID：xiaozhangclub）一起思考。
盡管新課標已經(jīng)為中小學(xué)課程改革指明了方向，但仍有部分學(xué)生、家長、甚至教育工作者相信，在高考“指揮棒”下，注重知識傳授、以培訓(xùn)解題技巧為導(dǎo)向的應(yīng)試教育，其主流地位是難以撼動的。正因如此，學(xué)校在推行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程時，阻力往往首先來自學(xué)校內(nèi)部和外部的觀念轉(zhuǎn)變。
然而，今時今日的高考“指揮棒”，早已不是以往“做題家”們熟悉的模樣。新華出版社《中國高考報告（2022）》指出，近年來，高考試題不斷加大情境設(shè)題的多元性和開放度，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和提高解決實際問題的能力。情境設(shè)題更加關(guān)注重大社會現(xiàn)實問題和關(guān)鍵歷史事件，更加注重理論聯(lián)系實際，關(guān)注現(xiàn)實生活生產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的視野中探究問題，在更開放的情境中解決問題。可以發(fā)現(xiàn)，命題者試圖給予學(xué)生一種解決生活問題、科研問題的情境，讓學(xué)生運用自己的知識和能力解決問題，而不是回答知識、記憶知識。
正在經(jīng)歷劇變的不止高考。無論是國家級還是地方級考試，都愈發(fā)注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，以及對學(xué)習(xí)遷移、知識運用、動手實踐等綜合能力的考查。比如，2021年上海市中考綜合測試科目，首次加入跨學(xué)科案例分析、理化實驗操作，考題涉及上海家庭電路標準和電飯鍋、在高海拔地區(qū)煮蛋、將茭白從德宏州運輸至上海等內(nèi)容；今年5月，山東省實驗中學(xué)進行推薦生選拔面試，其中一道考題問到家常菜“西紅柿炒蛋”的制作過程、所涉及的化學(xué)反應(yīng)……
由此可見，單靠題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背，單靠針對做題技巧的重復(fù)、機械訓(xùn)練，越來越難以讓孩子在千萬考生中脫穎而出。基礎(chǔ)教育階段考試的變革，本身便指向?qū)W生跨學(xué)科綜合能力的提高，它正是基礎(chǔ)教育改革新時期“應(yīng)試能力”的關(guān)鍵組成部分。同時，孩子在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會靈活運用所學(xué)知識，解決真實世界的復(fù)雜問題，對書本知識的記憶、理解、掌握將更為扎實深刻，同樣能起到夯實基礎(chǔ)的作用。
因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)與單學(xué)科知識習(xí)得，核心素養(yǎng)與應(yīng)試能力，本就不必針鋒相對、水火不容。最理想的情況下，它們能夠在項目式學(xué)習(xí)、學(xué)科融合課程等跨學(xué)科實踐的具體載體中實現(xiàn)有機統(tǒng)一。
“校長會”（ID：xiaozhangclub）認為，要想兼顧核心素養(yǎng)與應(yīng)試能力，在跨學(xué)科課程的實施上，學(xué)校要牢記以下原則：
堅持學(xué)科立場。只有學(xué)好學(xué)科知識，才能夠跨學(xué)科地解決問題，或者是在學(xué)科內(nèi)可以很好地借助其他學(xué)科的工具來解決問題。因此，不能忽視跨學(xué)科課程中每一門學(xué)科的獨立價值，而是要關(guān)注不同學(xué)科知識間的相互影響，一門學(xué)科如何影響到其他的學(xué)科，一門學(xué)科的發(fā)展如何建立在其他學(xué)科的原理和進步之上。即是說，既要立足于每一門學(xué)科的特殊性，又要看到彼此間的滲透性和關(guān)聯(lián)性。
把握學(xué)科核心概念與學(xué)科間的大概念。學(xué)科之所以自成體系，是因為其具備完整的知識架構(gòu)和研究方法，這是完成跨學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)科不扎實，跨學(xué)科也就無從談起。因此即便是跨學(xué)科課程，其涉及到的學(xué)科核心概念與研究方法也必須是嚴謹?shù)?、?jīng)得住推敲的。
對于跨學(xué)科課程而言，除了學(xué)科內(nèi)容精準、選題真實以外，還要利用學(xué)科間的大概念來支撐，基于大概念來設(shè)計跨學(xué)科課程的主題、項目、任務(wù)，以此重新整合不同學(xué)科下的知識點，設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容和方法。好的跨學(xué)科主題，能夠為學(xué)科間提供通道，可以讓學(xué)科知識在某些地方相遇和融合，為各學(xué)科提供可以相互解釋、翻譯成自己學(xué)科語言的機會。
以北京師大二附中開發(fā)的詩樂舞跨學(xué)科教學(xué)活動為例。首先，舞蹈、音樂、語文三個學(xué)科選擇《詩經(jīng)》為材料單獨授課，不同學(xué)科有不同視角和思維方式，但關(guān)注學(xué)科之間的融合，為未來深度探究做先導(dǎo)；
然后，教師組織學(xué)生成立創(chuàng)作小組，討論確定以《詩經(jīng)》中某一首詩為創(chuàng)編內(nèi)容，利用“文獻檢索任務(wù)單”和“階段進度任務(wù)單”確保小組討論有序推進；
接著，進入詩樂舞創(chuàng)編階段，教師會讓每組學(xué)生選擇最有代表性的一段，展示一個包含音樂、舞蹈的作品設(shè)計小樣，音樂教師指導(dǎo)演奏或演唱，舞蹈教師進行動作演示，語文教師則欣賞作品主題；
最后，各小組進行課堂表演，并參演學(xué)校藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)展演等。
可以看到，語文、音樂、舞蹈三個學(xué)科的元素各自清晰可見，又在“詩樂舞”這一載體下融為一體，充分體現(xiàn)了學(xué)科之間的聯(lián)系與共性——節(jié)奏、形象、情感。
聚焦現(xiàn)實問題下真實問題的研究與解決。跨學(xué)科課程的最終目標，總是指向?qū)W生高階能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而它們只能在學(xué)生解決真實世界中的復(fù)雜問題的過程中逐漸發(fā)展，因此創(chuàng)設(shè)真實情境、實施以問題為中心的課堂教學(xué)，在跨學(xué)科課程中至關(guān)重要。那么真實問題從哪里來？自然是從學(xué)生所處的真實生活中來——國家及地方大事、重大節(jié)日、社區(qū)服務(wù)、校園生活、學(xué)生興趣……在國家課程標準與培養(yǎng)目標的指引下，堅持從兒童視角出發(fā)，設(shè)計能夠幫助學(xué)生理解世界、探究世界的具體問題。
例如，深圳市南山區(qū)南方科技大學(xué)教育集團（南山）第二實驗學(xué)校，開發(fā)了貫穿1-8年級的20多個基于學(xué)科、基于主題的統(tǒng)整項目課程，涵蓋生涯教育課程、綠色STEM課程、學(xué)科拓展課程、研學(xué)旅行四大類別。一期統(tǒng)整項目課程包括7個階段：前閱讀-集體大課-分組課-分科教學(xué)-PBL探究-答辯評價-路演展示，將學(xué)科教學(xué)與跨學(xué)科主題探究整合進一個個項目中。
并且，統(tǒng)整項目課程和國家課程是并行不悖的，二者互為補充、互相促進。學(xué)校希望將創(chuàng)新的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)，打通“知識”和“能力”之間被堵塞的管道，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過綜合課程和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進知識的活化運用，提升學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。
南科大第二實驗學(xué)校，三年級學(xué)生開展“一棵樹的使命”項目課程
跨學(xué)科課程公認的兩大難點，一在實施，二在評價。如何保證跨學(xué)科課程切實提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，同時達成了基本的學(xué)科教學(xué)目標？在“校長會”（ID：xiaozhangclub）看來，學(xué)校進行課程評價時，應(yīng)把握三個關(guān)鍵詞：
一、逆向設(shè)計。在制訂課程?標后，先依據(jù)對學(xué)生的思維、能?、情感等?標要求，設(shè)計評價工具及任務(wù)。在?標與評價的指引下，再進?課堂教學(xué)。“目標前置、評價先行”的逆向設(shè)計，突出形成性評價的作?，充分發(fā)揮評價的指導(dǎo)、反饋和調(diào)節(jié)功能，達到促進學(xué)?學(xué)習(xí)的?的?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)以全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為最終目標，因此課程目標應(yīng)囊括知識技能、概念理解、遷移能力、創(chuàng)新思維、實踐能力等多個維度，以此細化評估框架，為學(xué)生提供清晰的目標元素。
例如，上海戲劇學(xué)院附屬新世界實驗小學(xué)開展的“80 天環(huán)游世界”跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)課程，其課程目標圍繞“Know（知道）”“Do（做到）”“Be（成為）”三個維度進行架構(gòu)，分別聚焦科學(xué)精神和人文涵養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)心志?；谡n程目標，搭建三維評價標準——
“Know”：能以專家的思維構(gòu)建所探究地區(qū)的概念框架，比如能從地理、政治、歷史、文化等維度解釋為何南京能成為六朝古都，為什么上海人住里弄，而北京人住胡同，為什么中華文明能歷經(jīng)千年仍延續(xù)不斷，以塑造學(xué)生的科學(xué)精神和人文涵養(yǎng)。
“Do”：能以科學(xué)實驗、工程設(shè)計、社會調(diào)查、設(shè)計思維等各學(xué)科的核心實踐，在深度理解相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，開發(fā)產(chǎn)品，策劃博物館展覽，創(chuàng)作、編寫、表演話劇、音樂劇及歷史劇，參與辯論、論壇及聽證會，撰寫倡議書、提名信、政策提案，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。
“Be”：學(xué)生能在各個主題的體驗性、探究性活動以及表現(xiàn)性任務(wù)、項目最終產(chǎn)品中融入藝術(shù)教育的元素，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出濃厚的興趣和充分的參與度，以及堅韌品格和團隊合作的精神，是一個熱愛學(xué)習(xí)、善于合作、勇于迎接挑戰(zhàn)的人。
上戲附屬新世界實驗小學(xué)，“80天環(huán)游世界”項目匯演
二、表現(xiàn)性任務(wù)。在跨學(xué)科課程中，學(xué)生對課程內(nèi)容的真正理解，表現(xiàn)為知識、技能的可遷移性，即靈活運用知識與技能的能力。因此，評估學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的證據(jù)必須是豐富且多樣的，簡單的紙筆測驗不能評估學(xué)生真正的、深度學(xué)習(xí)的效果。評估的證據(jù)必須基于學(xué)生在解決真實問題時的真實表現(xiàn)，評估任務(wù)必須基于復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實環(huán)境，讓學(xué)生能夠綜合運用知識以及技能進行創(chuàng)新性的思考和明智的判斷，來解決復(fù)雜的問題。這反過來要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，不只是背誦教師所教授的內(nèi)容，還能夠進行知識的拓展，了解知識在現(xiàn)實環(huán)境中的應(yīng)用方式，并在與同學(xué)的合作、交流中得到反饋。
東北師范大學(xué)附屬小學(xué)一二年級期末進行的主題式“游考”，就是一次關(guān)注綜合素養(yǎng)評價的嘗試。其中二年級創(chuàng)設(shè)了“長春游”這樣的大情境，布置了和長春有關(guān)的五個文化場館，然后在各個小場館創(chuàng)設(shè)小情境，通過環(huán)境布置、任務(wù)設(shè)計、教師語言渲染等方式促使學(xué)生在真實情境中解決問題。比如在“汽車城”，學(xué)生需要撕下一條一米長的膠帶紙來估測汽車模型的長度，考查的是與度量相關(guān)的知識運用能力。
深圳市紅嶺實驗小學(xué)，則將真實表現(xiàn)性任務(wù)，納入其學(xué)科融合的校本課程體系的每個子項目中。例如，在以“植物”為主題的探究項目里，設(shè)計了一個名為“創(chuàng)造新植物”的真實表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生化身“植物學(xué)家”，為地球的某一個地方創(chuàng)造一種新植物。學(xué)生需要畫圖繪制該植物，并向老師同學(xué)介紹其特征，說明這種植物能給地球家園帶來什么益處。這要求學(xué)生具備基本的藝術(shù)創(chuàng)作、語言表達、邏輯思維能力，并靈活運用地球生態(tài)、生物、環(huán)保等方面的知識儲備。
三、過程性評價。在跨學(xué)科課程實施的過程中，通過教師的課堂觀察、訪談、活動記錄、問卷調(diào)查，再加上學(xué)生的小組、同伴、自我評價等方式，對學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等無法通過紙筆測試出來的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行持續(xù)性評價。同時，學(xué)生完成的項目計劃、學(xué)習(xí)單、設(shè)計圖、小論文等階段性作品，參與的口頭報告、小組討論、小組代表發(fā)言、辯論、演講，均可以作為課程評價的依據(jù)。
注重過程性評價，并不意味著忽視結(jié)果評價的效用。某一單元或主題課程結(jié)束后，可以讓學(xué)生對其學(xué)習(xí)成果進行展示，例如舉辦主題展覽或路演、產(chǎn)品介紹會、開題報告等，將成果展示過程一并納入評價體系中，真正實現(xiàn)教、學(xué)、評三者的一致性。
