師范類畢業(yè)生與非師范類畢業(yè)生的最大差別在哪里？若只從群體進(jìn)行考慮，愚以為是獲取教學(xué)方法多少的差異，而這種差異的形成一方面來(lái)自于是否學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等課程，更重要的是是否參與過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)然，若從個(gè)體考慮，還與他們的自身素質(zhì)、特長(zhǎng)、原有學(xué)習(xí)過(guò)程的老師水平等有關(guān)。 由于非師范類院校的課程設(shè)置中一般缺少教育理論的教學(xué)和教育實(shí)踐過(guò)程，所以師范類畢業(yè)生與非師范類畢業(yè)生在教學(xué)能力上應(yīng)該存在差異，但當(dāng)今為什么這種差異會(huì)越來(lái)越少？這并非因教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等課程不重要，更不是教育教學(xué)實(shí)習(xí)不重要，而恰恰是這些知識(shí)或技能很重要！導(dǎo)致目前師范類畢業(yè)生與非師范類畢業(yè)生在教學(xué)能力上差異較小的根本原因，是因?yàn)楫?dāng)今師范教育忽視了教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等課程的開(kāi)設(shè)效果和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的作用，許多師范院校的教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法課程脫離了一線實(shí)踐案例，而是空對(duì)空的理論教育，因此毫無(wú)價(jià)值。同樣，目前的師范生實(shí)習(xí)多是學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)活動(dòng)成為走過(guò)場(chǎng)的形式，他們?cè)僖矝](méi)有像以前那樣的實(shí)習(xí)磨練機(jī)會(huì)和過(guò)程，而這一過(guò)程又恰恰是師范生把握基本教學(xué)方法的關(guān)鍵時(shí)期之一。因此，“非師范類畢業(yè)的老師也可教好書(shū)”是值得師范類院校思考的問(wèn)題。其中，改變課程設(shè)置，提高師范生的文本研讀、目標(biāo)解讀與定位、教學(xué)方法運(yùn)用、命題與評(píng)價(jià)等能力勻應(yīng)成為師范教育的重點(diǎn)，并以實(shí)踐為基礎(chǔ)，增加實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，變空洞的理論教學(xué)為實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合，使畢業(yè)生在進(jìn)入教育崗位后能迅速適應(yīng)工作。
“非師范類畢業(yè)的教師也可教好書(shū)”的現(xiàn)狀，說(shuō)明當(dāng)前師范院校須反思對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，研究與師范生實(shí)際工作接軌的教育方法和內(nèi)容，只有這樣才能突出師范教育的特殊性，增強(qiáng)畢業(yè)生進(jìn)入工作單位后的從業(yè)適應(yīng)能力。
