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李青，劉洪沛

(北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，北京100088)

摘要:網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量是影響網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要因素。為了提高課程設(shè)計(jì)的水平，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了研究，介紹了各種設(shè)計(jì)要素的可選方案，評(píng)述了其教學(xué)效果、技術(shù)難度和經(jīng)濟(jì)性特征，并以典型范例描述了網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)方案，以期為新一輪的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)提供理論支持和解決方案。
    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;模式;課程設(shè)計(jì)
一、引言
    我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育從上世紀(jì)末開(kāi)始試點(diǎn)到全面鋪開(kāi)，已有近10年的歷史。作為網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分，各種在線網(wǎng)絡(luò)課程資源陸續(xù)被開(kāi)發(fā)和使用。目前，很多較早開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，如北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等，已經(jīng)開(kāi)始著手網(wǎng)絡(luò)課程的升級(jí)換代工作。
    網(wǎng)絡(luò)教育舉辦以來(lái)的第一批網(wǎng)絡(luò)課程，為網(wǎng)絡(luò)教育的迅速開(kāi)展和推動(dòng)整個(gè)行業(yè)從興辦到成熟發(fā)揮了重大的作用。但是，由于建設(shè)時(shí)間較早，這些課程無(wú)論在技術(shù)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是在教學(xué)模式上都存在不少的問(wèn)題，如課程資源不適合成人和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、師生互動(dòng)頻度太低、課程缺乏足夠的吸引力等[1]。除此以外，還有課程輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱、教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)、課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)不完善等問(wèn)題[2]。那么，在新一輪的課程資源開(kāi)發(fā)中，如何提高網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，開(kāi)發(fā)適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育需要的網(wǎng)絡(luò)課程?要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先要從課程資源結(jié)構(gòu)人手，分析網(wǎng)絡(luò)課程資源有哪些要素，研究如何在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)用這些要素。
二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
    本文討論的網(wǎng)絡(luò)課程，是指由網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)提供的、面向成人繼續(xù)教育的課程資源集合。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)對(duì)象是業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)的成人，是一種主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式遞送學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的遠(yuǎn)程教育形式。網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)思想上與傳統(tǒng)的全日制課程有一些區(qū)別，需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)媒體的特點(diǎn)，以及網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)方式來(lái)制定開(kāi)發(fā)方案。
    教育心理學(xué)為設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程提供了理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)原則，開(kāi)發(fā)出的教學(xué)資源則是這些理論的具體應(yīng)用;教學(xué)設(shè)計(jì)則是聯(lián)系理論和實(shí)踐的紐帶，是教學(xué)思想的體現(xiàn)。根據(jù)行為主義的學(xué)習(xí)理論，應(yīng)將學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)成一系列小單元，使單元間的難度變化比較小，達(dá)到較低的錯(cuò)誤率;同時(shí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)速度;在課程中通常包含頻繁的交互活動(dòng)，盡量多地要求學(xué)生做出明顯反應(yīng)，并立即給予反饋。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，要設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)，并且鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)多種情境和驗(yàn)證不同的觀點(diǎn)。
    本文以上述指導(dǎo)原則為基礎(chǔ)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的特征，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上應(yīng)遵守下面四個(gè)原則。
    (l)模塊化原則。將教學(xué)內(nèi)容劃分成20一30分鐘的模塊，若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)模塊構(gòu)成一個(gè)單元，若干單元構(gòu)成一門(mén)課程。模塊中少量的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生在零碎的時(shí)間也能學(xué)習(xí)相對(duì)完整的內(nèi)容。此外，課程建設(shè)還包括為建立專業(yè)課程體系，整理整個(gè)專業(yè)知識(shí)脈絡(luò)的任務(wù)。3模塊化課程可以根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生的情況分解和重組成新課程，延展現(xiàn)有課程的生命。
    (2)過(guò)程控制原則。與傳統(tǒng)的教育方式相比，網(wǎng)絡(luò)課程更需要重視過(guò)程，而不是僅以期末考試作評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)。因此設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，要考慮在課程的單元內(nèi)部或單元末提供練習(xí)，模塊末提供階段作業(yè)，并且適當(dāng)提高過(guò)程評(píng)價(jià)在整個(gè)課程評(píng)價(jià)中所占比重。
    (3)指導(dǎo)性原則。課程內(nèi)容不僅包括提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容(教材)，還包括配合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，便于學(xué)生自學(xué)。此外，還可以開(kāi)發(fā)輔導(dǎo)教師手冊(cè)，方便輔導(dǎo)教師了解課程的設(shè)計(jì)思想和重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    (4)體系化原則。從更廣泛的意義看，課程不僅包括各種教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)方案，還包括承載教學(xué)資源的教學(xué)平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的人員，甚至是關(guān)于如何教學(xué)組織的各種規(guī)則制度和政策。因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)要綜合考慮這些相關(guān)的要素，得到一個(gè)較為合理的組合方案。
三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的設(shè)計(jì)要素分析
    根據(jù)目前對(duì)于各種使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)或手段的了解和分析，將網(wǎng)絡(luò)教育的課程資源分解為學(xué)習(xí)資源、教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、練習(xí)作業(yè)、評(píng)價(jià)考核、教學(xué)監(jiān)控六個(gè)維度(見(jiàn)表1)。

表1課程要素分解表

A一學(xué)習(xí)資源	B一教學(xué)引導(dǎo)	C一學(xué)習(xí)輔導(dǎo)	D一練習(xí)作業(yè)	E一評(píng)價(jià)考核	F一教學(xué)監(jiān)控
Al一教材加 光盤(pán)為主 A2一在線電子 資源為主	Bl一學(xué)生自己掌握進(jìn)度 B2一教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)習(xí) B3一教師掌握進(jìn)度盤(pán)為主	C l一電話答疑 C2一論壇答疑 C3一網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí) 答疑 C4一預(yù)約輔導(dǎo) C5一在線課堂 C6一面授指導(dǎo)	D l 一電子 D2一紙介 D3一短信	E1一閉卷 E2一開(kāi)卷 E3一機(jī)考 E4一作業(yè) E5一作品 E6一績(jī)效、 學(xué)檔 E7一論文 E8一答辯	F1一系統(tǒng)自動(dòng) 監(jiān)控 F2一任課教師 監(jiān)控 F3一學(xué)習(xí)中心 監(jiān)控 F4一教學(xué)管理 監(jiān)控

1.學(xué)習(xí)資源使用方式
    網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源有多種，包括教材、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)課件等，此外題庫(kù)、網(wǎng)上論壇等也可以看作是某種形式的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)在學(xué)習(xí)資源的使用密度不同，網(wǎng)絡(luò)課程主要有兩種風(fēng)格。
    (l)教材加光盤(pán)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體主要以紙質(zhì)教材為主，可同時(shí)配合光盤(pán)和其他電子資源彌補(bǔ)教材表現(xiàn)形式單一的不足，有時(shí)也會(huì)使用一部分的網(wǎng)絡(luò)資源作為補(bǔ)充。紙質(zhì)教材的優(yōu)勢(shì)在于符合人的閱讀習(xí)慣，閱讀方便，相對(duì)于其他媒體成本低廉，不需要特殊設(shè)備。
    (2)在線電子資源。依靠具有一定智能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有較好的內(nèi)容個(gè)性化特點(diǎn)，能根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容定制，并且對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程自動(dòng)跟蹤和控制。
    2.教學(xué)引導(dǎo)方式
    網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)引導(dǎo)方式是指學(xué)生、教師和教學(xué)媒體(主要是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái))三者間對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制關(guān)系[4]。根據(jù)擁有控制權(quán)的主體不同以及網(wǎng)絡(luò)媒介在學(xué)習(xí)中的作用，網(wǎng)絡(luò)課程主要有三種引導(dǎo)方式。
    (l)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，教學(xué)系統(tǒng)不做任何控制。在此模式中，教學(xué)系統(tǒng)僅僅起到文件存儲(chǔ)和交流工具的作用，教師起被動(dòng)答疑的作用。
    (2)教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由教學(xué)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)自動(dòng)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。此模式要求教學(xué)系統(tǒng)具有一定的智能性，能完成基本的數(shù)據(jù)收集和邏輯判斷任務(wù)。
    (3)教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。在該模式下，由教師統(tǒng)一控制進(jìn)度，學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致，使教師在教學(xué)輔導(dǎo)上有計(jì)劃性，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織比較容易。[5]采用何種教學(xué)引導(dǎo)方式與教學(xué)模式，與教學(xué)機(jī)構(gòu)的信息系統(tǒng)建設(shè)有關(guān)，或是辦學(xué)理念有關(guān)。很多教學(xué)機(jī)構(gòu)采用了第三種引導(dǎo)方式，原因是模式簡(jiǎn)單，符合日校教學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，但是該模式對(duì)學(xué)員要求較高。方式二通過(guò)智能教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展方向。智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件能在一定程度上做到個(gè)性化學(xué)習(xí)，并能給教學(xué)機(jī)構(gòu)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程提供便利。但是，教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和完善，以及學(xué)生模型的建立都需要大量的經(jīng)費(fèi)投入和技術(shù)實(shí)踐，因此還處于在探索階段。
    3.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式
    網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于自學(xué)狀態(tài)，常常感到無(wú)人幫助。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)為促進(jìn)和幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)而采取的各種手段和措施，輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的好壞對(duì)課程效果有很大影響。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)實(shí)施的主體是教學(xué)機(jī)構(gòu)及其分支機(jī)構(gòu)(學(xué)習(xí)中心)的教師和相關(guān)人員，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的對(duì)象是學(xué)習(xí)者，[6]其目的是通過(guò)教學(xué)機(jī)構(gòu)的主動(dòng)或被動(dòng)服務(wù)，完成教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式按照媒體來(lái)分主要有電話答疑、論壇答疑、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)答疑、預(yù)約輔導(dǎo)、在線課堂和面授指導(dǎo)六種。
    各種答疑方式的優(yōu)缺點(diǎn)不一，例如:電話答疑具有使用方便、雙向交流、實(shí)時(shí)反饋等優(yōu)點(diǎn);但是只能傳遞音頻信息，答疑時(shí)要求教師要在班，人工成本很高，代價(jià)昂貴。論壇答疑成本低廉，媒體表現(xiàn)形式較多，且有較好的學(xué)生共同參與性;缺點(diǎn)是提問(wèn)和回答為異步發(fā)生，且缺乏臨場(chǎng)感。網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)答疑效果較好，既可以一對(duì)一，也可以一對(duì)多;但對(duì)系統(tǒng)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)帶寬要求較高，成本昂貴……各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有些方式的特點(diǎn)是不可替代的。教學(xué)機(jī)構(gòu)最好將這些輔導(dǎo)方式組合使用，在效果最大化的同時(shí)盡量節(jié)約成本。
    4.練習(xí)作業(yè)方式
    網(wǎng)絡(luò)課程中的練習(xí)作業(yè)包括針對(duì)某個(gè)內(nèi)容模塊知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)、針對(duì)某單元中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的綜合演練，及針對(duì)本課程中所有知識(shí)內(nèi)容的測(cè)評(píng)，其表現(xiàn)形式也有訓(xùn)練、測(cè)試、綜合練習(xí)、模擬考試等多種形式。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)時(shí)主要考慮練習(xí)作業(yè)的遞送形式。
    (l)電子作業(yè)。學(xué)習(xí)者登錄到教學(xué)平臺(tái)上完成作業(yè)，系統(tǒng)對(duì)客觀題自動(dòng)評(píng)判，并可實(shí)時(shí)給出評(píng)判結(jié)果。電子作業(yè)的另一種形式是教師通過(guò)電子郵件布置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)電子郵件提交作業(yè)。
    (2)紙介作業(yè)。對(duì)于少數(shù)無(wú)法通過(guò)電子形式遞交作業(yè)的課程或少數(shù)不具備上網(wǎng)條件的學(xué)員，仍可以通過(guò)郵寄作業(yè)紙的形式提交作業(yè)。
    (3)通過(guò)短信提交作業(yè)。針對(duì)某些特殊學(xué)習(xí)場(chǎng)合或?qū)W習(xí)內(nèi)容，可以通過(guò)短息提交客觀題作業(yè)結(jié)果。例如學(xué)習(xí)者在出差中無(wú)法上網(wǎng)，將作業(yè)結(jié)果按照一定的順序編成短信提交作業(yè)。
    根據(jù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育作業(yè)遞送方式的調(diào)查，電子作業(yè)特別是在線提交的電子作業(yè)，是各網(wǎng)絡(luò)學(xué)院作業(yè)的主要遞送方式;利用短信提交作業(yè)只是作為其他形式的補(bǔ)充，正處于嘗試階段。
    5.評(píng)價(jià)考核方式
    教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的效果。評(píng)價(jià)考核分成形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩大類，分別用于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)工具的使用形式來(lái)看，常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)教育的評(píng)價(jià)考核方式有閉卷考試、開(kāi)卷考試、作業(yè)和機(jī)考四種。除上述方式外，還有下面四種評(píng)價(jià)方式。
    (l)基于作品的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生作品(如網(wǎng)站、設(shè)計(jì)等)評(píng)定成績(jī)，需要在學(xué)期初就給出成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則和作品范例。這種考核方式適合對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力，以及綜合運(yùn)用能力的考察。
    (2)基于績(jī)效和學(xué)檔的評(píng)價(jià)。其指用系統(tǒng)的方法評(píng)定和測(cè)量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、作品和期末考核等多方面的綜合情況考慮評(píng)定成績(jī)。它比傳統(tǒng)的考核方式更多樣，重視過(guò)程考核，能取得較為精確的考核結(jié)果。
    (3)課程論文。課程論文主要用于考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和獨(dú)立思考的能力，與其他考核方式相比對(duì)學(xué)生的能力要求較高。
    (4)答辯。對(duì)學(xué)生的作品或?qū)W習(xí)成果進(jìn)行答辯，以了解學(xué)生作品的真實(shí)性和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。
    不同的評(píng)價(jià)方式具有不同的特點(diǎn)，這就要求教學(xué)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式綜合考慮，選擇合適的評(píng)價(jià)考核方式，或是組合使用多種考核方式。最常見(jiàn)的做法是將作業(yè)和考試相結(jié)合、論文和答辯相結(jié)合，以及作品和考試相結(jié)合的方式。
    6.學(xué)習(xí)監(jiān)控方式
    對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，能使教師和教學(xué)管理機(jī)構(gòu)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)提供學(xué)習(xí)服務(wù)的支持;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有一定的引導(dǎo)和幫助作用，方便學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。[7]從對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控的主體來(lái)分，可分為下面四種過(guò)程監(jiān)控方式。
    (l)系統(tǒng)自動(dòng)監(jiān)控。其指通過(guò)練習(xí)和作業(yè)可以控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，限制學(xué)習(xí)內(nèi)容的播放條件的監(jiān)控方式。對(duì)內(nèi)容采用過(guò)關(guān)的形式，只有學(xué)習(xí)一定的內(nèi)容且經(jīng)過(guò)測(cè)試達(dá)到合格，才向?qū)W習(xí)者開(kāi)放后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容。[8]
    (2)任課教師監(jiān)控。由教師監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、作業(yè)提交的情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況。主講教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控主要是在全體學(xué)生的層面上，而不是精確到某個(gè)學(xué)生。
    (3)學(xué)習(xí)中心監(jiān)控。針對(duì)本中心服務(wù)區(qū)域內(nèi)的學(xué)生個(gè)體，由學(xué)習(xí)中心的管理人員和輔導(dǎo)教師實(shí)施監(jiān)控，監(jiān)控內(nèi)容包括教務(wù)方面的幫助，也包括對(duì)學(xué)習(xí)情況的檢查和督促。
    (4)教學(xué)管理監(jiān)控。其是指由教學(xué)管理人員監(jiān)控各學(xué)習(xí)中心的整體數(shù)據(jù)，如果發(fā)現(xiàn)異常，提醒學(xué)習(xí)中心整改。
    以上幾種方式的側(cè)重點(diǎn)各有不同，內(nèi)容也有重疊或差異，監(jiān)控的層面也有不同。此外，控制點(diǎn)設(shè)計(jì)也影響到系統(tǒng)控制合理性。常見(jiàn)的控制點(diǎn)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，系統(tǒng)通過(guò)在控制點(diǎn)獲得的數(shù)據(jù)作用于學(xué)生模型，決定個(gè)體的學(xué)習(xí)路徑。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)需要選擇合適的一種或多種監(jiān)控方式搭配使用。監(jiān)控的頻度和監(jiān)控的效果有一定的正向關(guān)系，與監(jiān)控的成本也呈正向關(guān)系。
四、設(shè)計(jì)要素的組合
    通過(guò)討論教學(xué)資源的構(gòu)成要素，可以根據(jù)各門(mén)學(xué)科的要求和教學(xué)理念對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的各要素進(jìn)行選擇，組合需要的教學(xué)設(shè)計(jì)。在某些類型的要素中還可以選擇兩三種方案組合使用，例如，經(jīng)過(guò)北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教師的研討認(rèn)為，組合AI+BI+(CI+CZ+e4)+DI+EI+FI適用于“軟件工程”、“C語(yǔ)言”等課程;而組合A2+BZ+(CI+CZ+C3)+DZ+ES+兄適用于“網(wǎng)頁(yè)制作”等課程。根據(jù)對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)情況的分析，總結(jié)出下面兩種主要的搭配模式。
    1.教材為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式
    在該模式中，通過(guò)教材加光盤(pán)遞送教學(xué)資源，采用學(xué)生自主掌握進(jìn)度的引導(dǎo)方式，同時(shí)教學(xué)機(jī)構(gòu)提供電話答疑、論壇答疑和在線課堂輔導(dǎo)方式。采用電子作業(yè)的提交形式;考核方式為閉卷或開(kāi)卷考試;對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要監(jiān)控者是任課教師。
    2.e一leaming課件為主，課件引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式
    在該模式中，通過(guò)在線電子資源遞送教學(xué)內(nèi)容，采用智能教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，同時(shí)教學(xué)機(jī)構(gòu)提供電話答疑、論壇答疑和預(yù)約輔導(dǎo)輔導(dǎo)方式。采用電子作業(yè)的提交形式，以短信提交作為補(bǔ)充;考核方式為閉卷或開(kāi)卷考試;對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要監(jiān)控者是教學(xué)系統(tǒng)，輔助監(jiān)控者是教學(xué)管理人員。
五、結(jié)語(yǔ)
    網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，已經(jīng)逐步走向成熟。經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)教育的教育技術(shù)和教學(xué)模式都發(fā)生了巨大的變化。新一輪的教學(xué)資源建設(shè)正在各個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)蓬勃展開(kāi)。因此用新的理念和方法指導(dǎo)課程資源的開(kāi)發(fā)十分重要，尤其需要注意以下四點(diǎn)。
    (l)網(wǎng)絡(luò)課程要以特色為靈魂。課程特色包括辦學(xué)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)思想、辦學(xué)模式和教學(xué)模式等方面，是網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品的差異化表現(xiàn)。不同的教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)專業(yè)、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上的差異是學(xué)生選擇教學(xué)機(jī)構(gòu)的考慮因素之一。
    (2)要合理搭配多種元素，做到經(jīng)濟(jì)性和教學(xué)效果的平衡。與傳統(tǒng)全日制高等教育相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的辦學(xué)環(huán)境是完全市場(chǎng)化的環(huán)境。因此，課程資源不僅在內(nèi)容上要具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在經(jīng)濟(jì)性和教學(xué)效果上也要權(quán)衡。根據(jù)前面對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的組成要素分析發(fā)現(xiàn)，單個(gè)要素的使用具有一定的局限性，各種要素的合理組合才是較好的解決方案。[9]
    (3)網(wǎng)絡(luò)教育需要高技術(shù)的支持和推動(dòng)，它本身就是在互聯(lián)網(wǎng)成熟以后才發(fā)展起來(lái)的遠(yuǎn)程教育形式。然而，目前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)普遍存在信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)薄弱、投人較少、缺乏人才的情況。另外，因?yàn)槌３０l(fā)生由于技術(shù)難度無(wú)法克服而不得不放棄效果較好方案的情況，所以技術(shù)難度也是在選擇解決方案時(shí)必須考慮的因素之一。高技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)模式變革的決定因素之一，必須得到辦學(xué)機(jī)構(gòu)的重視。
    (4)課程開(kāi)發(fā)不僅僅是教學(xué)資源建設(shè)的問(wèn)題，還必須通過(guò)其他手段優(yōu)化課程運(yùn)行的環(huán)境。例如:將課程的開(kāi)發(fā)和運(yùn)行分開(kāi)，完善課程評(píng)估體系，提高課程質(zhì)量;加強(qiáng)師生交流，提倡人文關(guān)懷，使學(xué)生感到被關(guān)注而更加投人到學(xué)習(xí)當(dāng)中;提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)等。
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文章來(lái)源：北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)第11卷第1期

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