【來源：人民網(wǎng)-華東新聞】
亞太地區(qū)智能機器人一等獎獲得者同他的伙伴正在向聯(lián)合國教科文組織官員展示其作品
高尚人格 教育之魂
融融春日，造訪上海百年名校向明中學，不禁為她端莊典雅、芬芳馥郁的人文環(huán)境所吸引。進入校門，只見大熒屏正閃爍著親切的字眼，其中有法國詩人保羅·弗特的詩句：“世上所有的男孩世上所有的女孩如果給他們機會讓他們統(tǒng)治世界他們就會把這世界變成巨大無比的……——一個環(huán)形”；壁墻鐫刻著向明“三風”——“校風：明理向上；學風：勤思創(chuàng)造；教風：崇實求新”。
我注意到向明禮堂外墻上寫著科學大師愛因斯坦的話：“一個沒有個人獨創(chuàng)性和個人志愿的規(guī)格統(tǒng)一的個人組成的社會，將是一個沒有發(fā)展可能的不幸的社會。”確實，在人們蓄日已久責難、反思“中國教育亟待改變”的勢態(tài)下，如何給孩子心頭一抹燦爛陽光而不是一道陰沉黑云，怎樣讓成長中的學生獲得自信心和成功感而不是掉入“死知識”、“死分數(shù)”陷阱，向明作出了積極的探索。
自20世紀80年代起，向明實施創(chuàng)造教育，將教育傳統(tǒng)之“道”和現(xiàn)代之“器”相糅合。20多年來，向明備嘗艱辛，不失甘飴。20多年來的創(chuàng)造教育實踐，向明的創(chuàng)造教育經(jīng)過三大時期，即上世紀80年代至90年代中為探索實驗期，著重于學生的小創(chuàng)造、小發(fā)明；90年代中至90年代末為調(diào)整鞏固期，著重于在實驗班中進行系統(tǒng)探究實驗；進入本世紀，為深化發(fā)展期，學校創(chuàng)造教育由點到面，提倡讓每個學生在創(chuàng)造實踐中成長，創(chuàng)下了一個個令人振奮的成果。與向明中學現(xiàn)任校長許建苗談起創(chuàng)造教育時，她說：“當今知識的學習遵循純功利的標準，僅僅滿足于對知識的‘占有’，失去對人的人格養(yǎng)成和精神成長的關(guān)照；若這種標準長期占據(jù)支配地位，將會給課程和教育帶來極大危害。所以，向明始終強調(diào)自己的辦學理念，即讓每個學生在創(chuàng)造實踐中成長。我相信，我們每個向明學生的名字都充滿著莊嚴和神圣；我們每個向明學生的個體都蘊含著創(chuàng)造和成功。”如此一番話，耐人咀嚼。
創(chuàng)新理念 以德育人
創(chuàng)造，強調(diào)“無中生有”，準確說，重在首創(chuàng)發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)新，則是“有中生新”，即在原有基礎(chǔ)上重新組合。向明中學抓基礎(chǔ)教育首先強調(diào)觀念創(chuàng)新，充分認識創(chuàng)造性人才培養(yǎng)對當今社會的重要性，讓每一個人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮并增強自己的創(chuàng)造潛力。
創(chuàng)造教育的本質(zhì)是什么？我國著名教育家陶行知早在上世紀二三十年代說過：“創(chuàng)造教育，不是說教育可以創(chuàng)造兒童，兒童的創(chuàng)造力是千千萬萬祖先，至少經(jīng)過五十萬年與環(huán)境適應(yīng)斗爭所獲得而傳下來之才能之精華。發(fā)揮或阻礙，加強或削弱，培養(yǎng)或摧殘這種創(chuàng)造力的是環(huán)境。教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類。教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。”鑒于這種教育思想，向明中學提升和創(chuàng)新創(chuàng)造教育的辦學理念。在校長許建苗看來，創(chuàng)造有兩種，一種是特殊才能的創(chuàng)造，比如作家、藝術(shù)家、發(fā)明家，這種創(chuàng)造力不是每個普通人都有的，這不是一所中學的努力范圍；還有一種是自我潛能的創(chuàng)造，也許這樣的創(chuàng)造對世界來說不是第一次，但對創(chuàng)造者本人來說是第一次，后一種意義上的創(chuàng)造可以說是人人都能做到的。于是，向明中學圍繞培養(yǎng)學生第二種創(chuàng)造力的目標而展開教育實踐，其前提是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，途徑是創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)型的實踐活動，目的是形成創(chuàng)造性人格。
許建苗談到第二種創(chuàng)造力的培養(yǎng)時，特別強調(diào)創(chuàng)新力不是一蹴而就，需要日積月累地生成與培養(yǎng)。創(chuàng)造性人格，是高尚人格的集中體現(xiàn)；不僅是一個人的志趣、性格、能力和道德品質(zhì)的總和，而且是先天和后天的“素質(zhì)合金”；其中，德、才、情、趣四者結(jié)合，德、智、體、美全面發(fā)展，在中學高中階段，不單是知識和技能的學習與訓練，更重要的是心智的開放、意志的錘煉、心理的成熟和人格的完善。創(chuàng)造教育的人文內(nèi)涵、文化素養(yǎng)和健康體魄及生活方式，應(yīng)該成為一個互動聯(lián)合體。
向明中學在實施創(chuàng)造教育中旗幟鮮明地提出“構(gòu)建大德育文化，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格”的行動目標，在“育人”上首先明確“育什么樣的人”，能讓學生真正懂得：什么是值得追求的？人的價值標準是什么？從而讓學生真正明白：樹立正確的理想、信仰，是使人生有意義的惟一道路。在內(nèi)化、純凈與高尚人格過程中，向明中學培養(yǎng)學生一種堅韌不拔、自強不息精神，養(yǎng)成獨立自主、獨立思考，自信不固執(zhí)、自強善合作的良好習慣，保持人生一種鮮活而率直的生活態(tài)度。
在20世紀80年代，向明就提出以“德育為主，科學為上”的辦學宗旨，制定“以德育人，以德治校”的教育方針，并提出“堅持全面發(fā)展，發(fā)揮個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)造才能，造就‘四有’人才”的辦學思想；90年代，學校進一步提出“要成才，先做人，做一個大寫的中國人”的規(guī)范，即“心中有他人，做高尚的文明人；心中有祖國，做愛國的中國人；心中有理想，做堅定的社會主義接班人”；跨進21世紀后，向明升華理念，創(chuàng)新性地提出了“實驗中體驗自我，感悟中塑造人格”的德育思想，大量學生志愿者服務(wù)隊活躍在如中共一大會址、蔡元培故居、江南造船廠等德育實踐基地，班級團支部和學生個人積極走進社區(qū)，體驗做居委干部，為社區(qū)居民服務(wù)，融品德教育于社會實踐中。
向明中學三個不同時期螺旋形上升的創(chuàng)造教育，內(nèi)在核心圍繞“創(chuàng)造高尚人格”，明晰學校教育的對象是人，具有創(chuàng)造性人格之人是促進人類社會發(fā)展和增強綜合國力、最富有生命力的決定因素，這是提升認識人的生命價值和創(chuàng)造人的精神生命的意義所在。向明的創(chuàng)新理念，讓人想到美國人說的先有哈佛，后有美國。在300多年中，哈佛為美國培養(yǎng)了無數(shù)政治領(lǐng)袖、工商巨擘和文化科學精英，以至有人說“是哈佛改變了美國，而不是美國改變了哈佛”。許建苗校長向我直言：“我們的創(chuàng)造教育就是要為中國培養(yǎng)優(yōu)秀的政治家、外交家和科技精英、工商領(lǐng)袖。”她神情專注，顯出自信。
向明中學有39個班級，每班都有體現(xiàn)整個班級精神面貌和奮斗目標的班徽、班級口號，每班都有自己的網(wǎng)頁和小報，而每一個班徽、每一句口號都是本班學生自己創(chuàng)造的。通過這樣的班集體建設(shè)，旨在營造一種崇尚創(chuàng)造的氛圍，讓學生堅信：人人都是創(chuàng)造者，個個能創(chuàng)造。向明運用每個德育活動的機會，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，讓他們參與實踐性德育體驗課程的設(shè)計和組織。在向明，學生可以擔任校長助理，參與學校民主自我管理；開展“學生論壇”、“今日我當家，有事請找我”等活動；創(chuàng)建自律免檢星級班；別出心裁地模仿拍賣行進行“愛心·創(chuàng)富”慈善拍賣會；編寫了《一幢建筑一個故事》等書，制作了弘揚民族精神紅色旅游電子地圖；獨創(chuàng)性地開展ＣＥＯ首席執(zhí)行官教學實驗；目前向明建立了十大德育實踐基地；青年共產(chǎn)主義學校學生成為中共一大會址的唯一一支學生講解員隊伍。
創(chuàng)造教學 深化體驗
向明中學在實施創(chuàng)造教育、創(chuàng)建市實驗性、示范性學校的過程中，進行了一系列的教育改革，形成以創(chuàng)造教育為核心的“和諧＋特長→創(chuàng)造”的辦學特色，其創(chuàng)新實驗項目經(jīng)得起時間的考驗和歷史的評判，成果有目共睹。
師資隊伍建設(shè)是向明實施創(chuàng)造教育基礎(chǔ)工程。要培養(yǎng)具有綜合能力和國際化素養(yǎng)的創(chuàng)造性人才，關(guān)鍵是要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有創(chuàng)造活力和國際意識的教師隊伍。學校的目標是提高教師整體素質(zhì)，注重教師自身內(nèi)涵素質(zhì)的提高，營造向明“名師工程”和“朝陽工程”，造就一批師德高尚、教育理念新、創(chuàng)新精神強、業(yè)務(wù)水準高的創(chuàng)造性復合型的教師隊伍。五年來的具體做法是：在精神文明建設(shè)中鑄就師魂，重在倡導，重在學習，重在激勵，重在參與，每年有一批先進教師涌現(xiàn)；每年有一批義務(wù)志愿者為學生服務(wù)。在創(chuàng)造實踐活動中營造名師，成立了學校教學顧問團，發(fā)揮了名師工作室的作用，營造創(chuàng)造型教師成長的氛圍。
向明中學從以下四種課程入手：（1）扎實抓好基礎(chǔ)型課程，除了開設(shè)創(chuàng)造性思維方法等指定選修的課程，還強化學科滲透，形成了各科教學中實施創(chuàng)造教育的操作辦法及一系列教學案例；（2）開發(fā)和完善拓展型課程，開設(shè)了幾十門拓展型課程，堅持每周四課時進行走班學習；（3）重點發(fā)展自創(chuàng)性研究課程，讓學生在課題研究活動中求發(fā)展，在興趣探索中求創(chuàng)造；（4）穩(wěn)步深化實踐性體驗課程，這種課程可以說是向明的獨家特色。向明中學把實踐性體驗課程定位為一種長效性、過程性課程，重在參與、實踐、體驗、創(chuàng)新，它是向明為學生施展才華創(chuàng)設(shè)的時空，為學生張揚個性搭建的舞臺，以幫助他們實現(xiàn)科學創(chuàng)造之夢。
如今，向明在課堂上創(chuàng)造適宜學生自主發(fā)展的教學環(huán)境，喚醒教育活動中的每一個生命，讓每一個人都真正“活”起來。為了創(chuàng)造教育氛圍與環(huán)境，學校壓縮基礎(chǔ)型課程課時，將每堂課45分鐘壓縮為40分鐘，增加實驗份額，建立多元課程結(jié)構(gòu)。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展、信息量日益擴大，對學生培養(yǎng)的目標、要求也不斷轉(zhuǎn)變，在這樣的背景下，向明提出課程必須由教材、實驗手冊、自主課堂（實驗室）、學習資料包四因素組合而成綜合型課程。自主創(chuàng)新實踐課程特點是自主、實踐、創(chuàng)新三者的有機統(tǒng)一，其中創(chuàng)造是最根本的，因為學生的學習過程是吸收知識、消化知識，同時又應(yīng)是再造新知識的過程。
自主創(chuàng)新實踐課程由自編教材（大綱）、實驗手冊、自主課堂、學習資料包四因素構(gòu)成一個綜合型的課程模式：教材是課程開發(fā)的基本要素，它包括課程教材、教學大綱、音像資料、光碟。向明已開發(fā)43門拓展性課程，其中13門校本課程編成教材，30門課程編成教學大綱，同時配備音像資料，逐步建設(shè)成四因素成套的教材。實驗手冊包括自習筆記和實驗記錄，主要培養(yǎng)學生學會學習、自主學習，在學習實驗過程中培養(yǎng)研究能力；自主課堂（實驗室）除傳統(tǒng)教學實驗室外，還有實驗室、活動室、社會調(diào)查大課堂，可稱之為自主課堂或?qū)嶒炇?，主要是根?jù)課程教材內(nèi)容而確定的驗證課題所需的某一載體。向明根據(jù)課程教材配套，創(chuàng)建20個自主實驗室，如創(chuàng)造實踐自主實驗室，分為教學演示實驗室、物理驗證實驗室、學生創(chuàng)造發(fā)明成果室、小“卡文迪什”實驗室等。學習資料包指學習某一課程的相關(guān)資料，包括情報資料、實驗數(shù)據(jù)、調(diào)查資料、計算驗證工具等，有許多資料是通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)加以收集、保存。自主創(chuàng)新實踐課程目前是對國家課程的有效補充，屬學校校本課程范疇，原則上在高一高二年級推開，每周開設(shè)四節(jié)，成績以學分形式記入學生評價手冊。
這種由教材、實驗手冊、自主課堂（實驗室）、學習資料包四因素組合而成的課程新理念和教學實踐，給學生發(fā)展注入了新的活力。近兩年來，向明學生在上海市級以上各類競賽中獲獎達1200人次，其中國際金獎為10人、國際銀獎為17人、國際銅獎為35人、全國“明天小小科學家”1位、連續(xù)四屆上海市“明日科技之星”8位、上海市市長獎提名獎2位、上海市十佳優(yōu)秀學生1位。
創(chuàng)業(yè)精神 搭建平臺
向明有個“樓、壇、館、室”的故事：辟出一幢大樓，將其改建為學生“協(xié)會樓”；組建校外導師團，開設(shè)“科技人文論壇”；拓展第二課堂，設(shè)立“圖書館”圖書情報網(wǎng)絡(luò)；開展名師工程，專設(shè)“名師工作室”。所有這一切，正是培育向明學生創(chuàng)業(yè)精神的載體。
說到“協(xié)會樓”，這是學校培養(yǎng)科學家、文學家、藝術(shù)家的一大舉措，也是鍛煉學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實踐的場所。作為全市第一幢學生協(xié)會樓，設(shè)有29個社團，學校堅持每天三點半后決不上課，騰出時間和空間，讓學生能獨立自主地帶著課題，帶著興趣去研究、探索，以形成良好的教育鏈。在學生協(xié)會和興趣社團中，一半以上是科技類社團。協(xié)會樓的影響和成果巨大，如法學協(xié)會建立了全市第一家青少年法律援助網(wǎng)站，開通了法律咨詢熱線，他們的做法得到上海市有關(guān)領(lǐng)導的肯定；還先后建立了黃曾新創(chuàng)造發(fā)明工作室、臧己相機器人工作室、潘躍進班主任工作室；向明話劇團自編自導自演了《費加羅的婚禮》、《傲慢與偏見》、《一部手機的遭遇》等文學名著和課本劇，在全市匯演中引起了轟動；機器人協(xié)會的會員兩次獲得了亞太地區(qū)機器人比賽的金獎，ＯＭ協(xié)會參加市比賽數(shù)次躋身團體前三名，這類例子不勝枚舉。近兩年來，向明創(chuàng)造教育富有成效，贏得榮譽，如獲得“全國體育傳統(tǒng)項目學校”、“全國貫徹學校體育條例優(yōu)秀學校”、“上海市文明單位”、“上海市科技教育特色示范學校”、“上海市行為規(guī)范示范、標兵學校”、“上海市教育科研先進集體”、“上海市知識產(chǎn)權(quán)示范學校”等榮譽稱號。
正是通過科技創(chuàng)造教育，在培養(yǎng)學生科學精神、科學思想、科學意識、科學思維方法的同時，培育了學生立業(yè)志向、擇業(yè)趣味和創(chuàng)業(yè)精神。以生物學科為例，高二的知識點“遺傳規(guī)律”，一直是學生學習的難點。向明在教學中引入了生物科學研究的最新動態(tài)與熱點——人類基因組計劃，以激發(fā)學生探究自身奧秘的興趣。在ＤＮＡ分子結(jié)構(gòu)的教學中，教師介紹了基因食品的產(chǎn)生過程，即是對ＤＮＡ分子切割、復制、嵌入過程；并引導學生在文獻研究的基礎(chǔ)上，展開“克隆人”利與弊的討論，充分調(diào)動了學生學習生物學的積極性，大大激勵學生立志生命科學的創(chuàng)業(yè)與獻身。
創(chuàng)業(yè)精神是向明創(chuàng)造教育的落腳點，需要在課堂內(nèi)外尤其是社會大課堂一點點積聚和錘煉。為此，學校采取了“請進來”、“走出去”相結(jié)合的方法，組織學生定期到市科學會堂、市圖書館、上?？萍拣^參加“院士講座”，并組織學生到科學家的家里采訪，同時結(jié)合社會實踐積極參與社區(qū)科普宣傳，這些活動，不僅開闊同學們的視野，同時在潛移默化中豐富了他們的科技知識，滋生“做大事、創(chuàng)大業(yè)，爭當明天科學家”的志向。
創(chuàng)造教育內(nèi)化創(chuàng)業(yè)人格，創(chuàng)業(yè)人格強化創(chuàng)造教育。音樂大師貝多芬曾對教育功能和職業(yè)選擇發(fā)表過一段見解：“為了過一種較高層次的生活，為了避免完全陷入庸俗之輩，孩子應(yīng)成為一個藝術(shù)家或?qū)W者；只有藝術(shù)家和自由的學者才會有內(nèi)在的幸福。”確實，人有三個層次的生活：物質(zhì)生活、精神生活、靈魂生活，良好的教育會讓人修身潔行，修道立德，高尚人格，純凈品質(zhì)。人是生而自由的，但無處不在約束中。而科學人格和創(chuàng)業(yè)精神，將會凝聚和結(jié)晶于職業(yè)道德，進而以“講真話，說真事，表真情”為榮，向明的創(chuàng)造教育正在努力實踐之。
向明在思索：從創(chuàng)新到創(chuàng)造，從創(chuàng)造到創(chuàng)業(yè)，不能關(guān)閉在溫室里實驗，社會對學校教育有反推力，所以必須利用現(xiàn)有教學資源，建立相應(yīng)的“三創(chuàng)”教育實踐基地，以著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，讓學生綜合運用所學的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專項技能和創(chuàng)業(yè)知識，提高學生在社會上的生存能力。這里面也包含更新和轉(zhuǎn)變學生擇業(yè)、就業(yè)觀念；樹立自主創(chuàng)業(yè)同樣可以創(chuàng)造輝煌人生價值的觀念；經(jīng)常邀請創(chuàng)業(yè)者講授自己如何創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)過程中的成功經(jīng)驗和失敗教訓等等，這樣為今后創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
追求卓越 為著明天
向明的創(chuàng)造教育正是營造和諧、寬松、民主的氛圍，將學生作為主體，以人為本，不扼殺創(chuàng)造性，在相當廣闊的層面上為當代社會構(gòu)建了一種思想基礎(chǔ)。令人稱道的是，向明的科技創(chuàng)造教育贏得了許多個全國和全市“第一”：像全國第一個哲學小組、第一個中學生代表中國參加國際奧林匹克數(shù)學競賽并獲獎、第一個中學生獲得創(chuàng)造發(fā)明專利、第一個中學生發(fā)現(xiàn)新昆蟲品種并命名為“中華螽蟖”等。向明是全國中學生中申請個人專利最多的學校之一，每年有40多位學生的近百項創(chuàng)造發(fā)明獲得國家的專利。我為此思索：為什么向明會有如此多的“第一”？或許正在于敢于想象、敢為天下先的“第一”，這是向明創(chuàng)造教育的“特質(zhì)土壤”，追求升學率，不唯升學率，具備個性，獨立思考，這是向明“第一”想到、“第一”做到的教育機制孕育而成的。向明今日的創(chuàng)造，正是為了中國的明天。
21世紀呼喚創(chuàng)造教育，市場經(jīng)濟需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)造性人才需要創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。對于即將走上職業(yè)崗位的學生而言，創(chuàng)造教育能使他們樹立創(chuàng)造志向，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，啟迪創(chuàng)新思維，增長創(chuàng)造才干，開發(fā)創(chuàng)造潛能。在知識經(jīng)濟社會里，重要的不僅在于創(chuàng)造新思想，而在于新思想的運用，并且形成產(chǎn)品，創(chuàng)造出價值。為了明天的中國，為了中國的未來，向明的創(chuàng)造教育將會產(chǎn)生深遠影響。
