職業(yè)教育要教給學生持續(xù)發(fā)展的學習能力
作者：張黎寧
現在流行著一種理念，往往要求職業(yè)教育同企業(yè)生產崗位“無縫對接”。然而，這種行動策略非但難顧眼前，而且也難全長遠。從職業(yè)院校畢業(yè)生已就業(yè)的崗位情況看，很難做到所學專業(yè)與就業(yè)崗位“無縫對接”。大量案例研究顯示，職業(yè)院校畢業(yè)生在初始就業(yè)時不遜色于普通高校畢業(yè)生，但從后續(xù)發(fā)展來看卻低于普通高校畢業(yè)生。職業(yè)院校的畢業(yè)生因為受所學專業(yè)限制，通識教育和綜合素質方面低于普通高校學生，崗位的遷移能力和不同崗位的適應能力及可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力都相對較弱。職業(yè)教育取得成功的關鍵是創(chuàng)造學習機會，讓學生通過這些機會發(fā)展自主學習能力，并能運用所學的知識在工作中發(fā)揮作用。因此，職業(yè)教育就是要教給學生一種能夠獲得持續(xù)發(fā)展的學習能力。
目前，職業(yè)教育需要解決好如下問題：一是職業(yè)教育與社會機制不相適應。物質決定意識，人們的觀念必定在一定的社會機制中形成。社會分層等問題是客觀存在，要使社會對職業(yè)教育感興趣并自愿接受，還須付出很大的努力。二是由于職業(yè)院校學生的學習能力較差，相當多的學生無法適應現代職業(yè)教育的專業(yè)學習和畢業(yè)后的終身學習。三是有些職業(yè)院校總體辦學水平還不高，尤其是對培養(yǎng)學生的基礎學習能力和發(fā)展能力尚未引起高度重視，畢業(yè)生的專業(yè)能力和應變能力難以達到不斷變化的新經濟模式和高新技術職業(yè)崗位的要求。四是要從體制上解決好學歷教育與技能培訓之間的關系，進一步明確各自的目標、內容、要求、考核標準等。五是有些職業(yè)院校的教學管理較松散，缺乏應有的科學評價體系和機制。針對上述問題，提出如下建議。
1、淡化各類教育邊界，將職業(yè)生涯意識和基本的職業(yè)技能滲透到非職業(yè)教育中
要把職業(yè)教育作為個體終身學習和發(fā)展的重要基礎，落實到青少年接受教育的各個階段，使學生各階段的學習都能結合自己的學業(yè)自覺地為走向職業(yè)人生做好準備。
在中學教育階段，要循序漸進地以職業(yè)意識、職業(yè)知識和職業(yè)技能滲透為主，引導學生在學好文化基礎知識、形成較強學習能力的同時，關注經濟社會的發(fā)展變化，廣泛參與社會實踐和寬泛的職業(yè)實踐，初步掌握一些基本的生活技能和勞動技能，培養(yǎng)積極的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)理想。
普通高等學校在教授專業(yè)理論知識和研究方法的同時，要把專業(yè)實踐和社會實踐納入教學計劃之中，著重培養(yǎng)學生運用理論知識解決有關領域實際問題的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯意識和職業(yè)發(fā)展能力。同時，通過一系列的活動和訓練，大力培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)與合作創(chuàng)業(yè)的能力。
要從制度和政策上打破“類別教育”的壁壘，使各級各類教育在堅持各自本分和完成各自使命的同時，相互銜接、相互貫通、相互融合，形成普教與職教、中職與高職、高職院校與普通高校等縱橫暢達的教育“立交橋”。
2、職業(yè)教育應把學習能力培養(yǎng)放在突出地位，讓學習能力支撐起學生的職業(yè)人生
知識和技能可不受年齡限制而習得，但學習能力卻須及早培養(yǎng)。一項面向中職生的測試顯示，中職生的文化基礎和學習能力令人堪憂，他們的數學和英語未能達到小學畢業(yè)和初二年級應有的水平。
學習能力對于人的職業(yè)能力的獲得和未來的發(fā)展具有十分重要的作用，它是人參與社會和經濟生活所必需的基礎和終身學習的先決條件。因此，職業(yè)教育不應被理解為單純的動手技能教育，而應把學習能力的獲得作為重要的目標之一，讓青少年“學會學習”應成為各類學校的共同任務。我們應該正視職業(yè)學校中有相當數量的學生學習能力較低的現實，采取積極措施，對學習能力低下的學生實施補償教育，使他們達到專業(yè)教學的起點要求，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。
3、加強教育教學引導，培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣，不斷改善他們的知識結構
職業(yè)的變化往往不是數量簡單的增加或減少，而是伴隨著科學技術和生產經營方式的創(chuàng)新發(fā)展而更迭變化。這種變化必然對職業(yè)勞動者的知識和技能提出新的更高要求。同時，每次工作變動必然需要知識和技能及時更新和提高。一個人能否適應社會和職業(yè)變化取決于他的知識結構狀況。個人的知識結構決定著就業(yè)方向，個人的知識積累決定著工作中的進步。經濟的發(fā)展需要職業(yè)勞動者具備由各類知識組成的，具有開放、動態(tài)、整合、通用和多層次特點的多元知識構架。因為經濟活動和崗位勞動中經常遇到的問題往往都有著多方面的聯系，需要綜合運用有關理論知識和技術加以分析解決。所以，打好堅實的學習基礎、培養(yǎng)學生跨學科的學習能力、完善多樣化的知識結構，對于提高學生的綜合素質、促進其可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。因此，職業(yè)教育的目標不應單純針對企業(yè)具體崗位和工種的需要，而應擴大到學生的整個職業(yè)生涯。要把知識的學習、技能的學習、藝術的學習和道德的學習有機地結合起來，不斷豐富知識結構和能力結構，使學生真正提高學習能力、職業(yè)能力和社會能力，促進人與經濟社會和諧可持續(xù)發(fā)展。
4、立足當前著眼長遠，注重職業(yè)大類的通用技能教育，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)
隨著社會的發(fā)展，不同職業(yè)領域需要更高和更寬泛的技能組合，即跨行業(yè)的通用技能。理想的職業(yè)教育并非細分的專業(yè)和技能教育，更不是指向具體企業(yè)及其工種的技能教育，而應是若即若離的“大類專業(yè)”的通用技能教育。職業(yè)核心能力是一個人適應職業(yè)崗位不斷變換的基本知識、能力或專長和技能的總和，它是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。如果教育的著力點不是放在通用技能和核心能力的培養(yǎng)上，而是只盯著某個具體企業(yè)或生產線上的單一技能，那么，未來的勞動者就很難獲得職業(yè)發(fā)展的主動權和選擇權。中外知名企業(yè)的用人標準和世界名校的教育實踐表明：母語與外語溝通能力、數學運用能力、信息技術運用能力、學習能力、分析和解決問題的能力、批判與創(chuàng)新能力、人際交往及跨文化交往能力、道德領悟與自我管理能力、創(chuàng)業(yè)能力和語言表達能力等，都是經濟社會和社會生活最需要的核心能力。因此，面對未來社會，學生要對自己將來的職業(yè)、人生作出長遠打算，使自己具備在社會環(huán)境中獨立生存的能力，而學校的教育使命不僅僅局限于實現學生就業(yè)的目標，而是要培養(yǎng)學生作為獨立的社會人所應具有的可持續(xù)發(fā)展的核心能力。
5、把人文素養(yǎng)教育擺上重要位置，促進學生全面發(fā)展，讓他們今后的人生更精彩
人是生產力，但人不能被看作是為追逐企業(yè)利益的一種有頭腦的物化工具。謀求職業(yè)是人類生活必不可少的組成部分，但絕不是全部。問題是現實中我們往往有意無意地將學校簡單地看作是發(fā)展經濟的工具，把學生按“工具”來培養(yǎng)。追求與向往“至真至善至美”的終極關懷似乎離學校越來越遙遠，職業(yè)教育的質量指標似乎只剩下幾項硬梆梆的“技能”，學生的創(chuàng)造性智慧和能力的深度開發(fā)、豐富而均衡的精神世界的培育，包括豐富的人文歷史知識基礎和廣泛的情趣愛好、豐富的道德情感和對道德人格追求的培養(yǎng)等，都在一種片面追求“就業(yè)教育”的理念指導下被淡化了。這個問題雖然已經引起教育界的關注和重視，但現在具體而務實的舉措還不多。斯坦福大學創(chuàng)始人利蘭·斯坦福先生早在100多年前就說過：“受過技術教育的青年未必是成功的實業(yè)家。為了人生的成功必須發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造力，一個人如果不會創(chuàng)造，他也就不會建設。我認為，人文科學對提高人的心智和實業(yè)能力特別重要。”人文的力量不能低估，它可以支撐人的價值追求、涵養(yǎng)人的精神、塑造完整的人格。因此，要堅持以人為本的教育原則，在職業(yè)院校全面開展人文素養(yǎng)教育，讓一批又一批具有豐富的精神世界和高超的專業(yè)技能的優(yōu)秀學生走向未來的職業(yè)和生活。
該信息出自“中國職業(yè)教育與成人教育網”
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