古語說“師者，傳道授業(yè)解惑也”。然而在當今，我認為教師如何指導學生學會學習，形成能力，這才是根本。正如一句古語所說“授之以魚不如授之以漁”。在語文教學中如何有效指導學生進行自學進而培養(yǎng)學生的自學能力呢？在十幾年的教學實踐中，我進行了積極的探索與嘗試，取得了理想的成績。在此，將我的體會與所得與各位同行交流?！ ?/p>
一、“五字”預習指導法。 我們知道預習是學習的前提與基礎。高效的預習會使學生在課堂上學得輕松、針對性強而富有成效。教師如果不能給學生以科學的預習指導，學生就學會了應付，你所要求的預習也就成了一句空話，自然課堂的學習效果就難以保證。在苦苦的摸索中，我的“五字”預習指導法漸漸形成了，并且在連續(xù)八年的教學實踐中，它積極而高效的作用越來越強，越來越明顯。“五字”預習指導法的核心內容是“一讀二劃三查四記五疑”。它的具體方法與要求是：
1、關于“一讀”。所謂“一讀”就是引導學生在課堂學習之前通過熟讀文本從而了解文本內容，激發(fā)學生學習的興趣，形成感性認識，為課堂學習做好準備。打個比方，這就像戰(zhàn)前準備中對敵人要進行了解一樣，否則在戰(zhàn)場上就表現(xiàn)出茫然無措，被動應付，結果可能會力不從心，亂作一團。只有學生在課堂學習之前進行反復閱讀，在熟悉文本的前提下，課堂學習才會感到輕松自然，事半功倍。這可以理解為預習的“一得”。
2、關于“二劃”。中國有句古話：不動筆墨不讀書。所謂“二劃”，即指學生在讀書的過程中肯定會遇到不理解的字詞，這就需要將他們逐一劃出來，這可以理解為預習的“二得”。長期以來，學生認為預習就是讀一下文本，很少去關注其中的生僻字詞。殊不知，這樣一來，他們失去了主動學習的絕好時機。因為在這一環(huán)節(jié)劃出的字詞，正是自己所缺失的。如果長期補充，并且能做到觸類旁通，學生在這方面的進步與收獲是不言而喻的。比如由一個字的拼音進而延伸的漢語拼音的正確使用，由一個字延伸到同音字、形近字等諸如此類的生發(fā)學習。當然這個環(huán)節(jié)教師不應該在字詞量上做統(tǒng)一要求，要因人而異，才能使學生各有所獲。在課堂教學中如果設計生生交流的環(huán)節(jié)，他們的收獲將會倍增。
3、關于“三查”。所謂“三查”，即指學生利用工具書查尋讀書過程中逐一劃出來的字詞。這是學生最基礎的自學，也是根據(jù)自己的實際在進行學習，更是學生由被動接受而變?yōu)橹鲃訉W習的一個過程。這樣的學習沒有負擔，不是包袱，學生自然也會感到輕松、有趣而富有成效。這可以理解為預習的“三得”。
4、關于“四記”。所謂“四記”，即指學生將利用工具書逐一查尋出來的字詞進行有意記憶。學生也可以根據(jù)自己的學習情況和學習習慣愛好有針對性的進行必要的練習鞏固。教師對學生要有一個基本要求，但學生到底要寫什么、寫多少全由他們自己決定。同樣，這一環(huán)節(jié)也充分體現(xiàn)了學生的主體地位，避免了教師生硬的要求，也使學生從機械的、毫無意義的重復練習中解脫出來，學生自然也樂意接受。這可以理解為預習的“四得”。
5、關于“五疑”。所謂“五疑”，即指學生對預習的文本提出自己的疑問。學生在預習時肯定會對文本有一些疑惑的問題，也會產(chǎn)生自己的思考等一系列問題。在預習階段如果有了這方面的思考與分析，學生在課堂的學習中自然就會有更加明確的目標，必然會促使他們在課堂上更加積極的思考分析問題，同時也為學生在課堂上的自學做好了積極充分的準備。這可以理解為預習的“五得”?！ ≡趯W生五步預習之后，教師應該在課堂教學中設計生生互查環(huán)節(jié)，使學生的預習更有成效，更有收獲?！?/p>
