課堂教學(xué)有效性的實踐性思考

重慶市教育科學(xué)研究院  陳昌發(fā)

陳昌發(fā)個人簡介

•      現(xiàn)供職于重慶市教育科學(xué)研究院。擔(dān)任過小學(xué)語文教師15年，小學(xué)語文教研員9年。人民教育教出版社特聘的小學(xué)語文課標(biāo)教材培訓(xùn)專家，曾三十多次到全國各地主持教材培訓(xùn)。在小學(xué)語文有關(guān)期刊上發(fā)表課標(biāo)教材教學(xué)的文章60多篇，獲得過全國小語會論文評選一等獎8次，全國人教版課標(biāo)教材經(jīng)驗交流會上4次大會發(fā)言交流，人教社小學(xué)語文網(wǎng)開有“陳昌發(fā)個人專輯”。

•      當(dāng)前課堂教學(xué)有效性的研究大多是玩文字，復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化傾向明顯，脫離實際缺乏實踐操作意義。

•      面對當(dāng)前的有效性研究現(xiàn)狀，我們該怎樣選擇呢？

•      改變思路，創(chuàng)新思路。

•      改變不了別人與環(huán)境，改變自己。

•      我們研究理論也許不擅長，但是我們可以在實踐性的研究上突出自己的特點——我們可以更多在實踐層面上研究課堂教學(xué)有效性問題。

•      作為一線教師，我們更關(guān)心實踐問題，即我們研究的重點是：我們該做什么，我們能做什么，該怎樣做。

     提       要

•      一、什么是有效的課堂教學(xué)？（是什么）

•      二、提高課堂教學(xué)有效性，我們該做些什么？能做些什么？（做什么）

•      三、提高課堂教學(xué)有效性，我們怎么做？（怎么做）

一、關(guān)于“是什么”

•      什么是有效的課堂教學(xué)？

影響課堂教學(xué)有效與否的因素有哪些？

•      教學(xué)中最主要的因素是人，即教師和學(xué)生。

•      在師生這對關(guān)系中，有效與否的主要表現(xiàn)在于學(xué)生，而在課堂有效調(diào)控最主動的因素在于教師。

（一）學(xué)生：有效與否的“表”

•     學(xué)生學(xué)的有效性有一個即時與長遠(yuǎn)的效果問題。一切著眼于人的終身發(fā)展的有效才是真正的有效。

（二）教師：有效與否的“里”

•      教學(xué)是否有效在學(xué)生身上表現(xiàn)，但原因還在教師身上。

•      從教師的角度來講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教

    教師教學(xué)情感特征與教學(xué)有效性

•     教師的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)方法技巧，教學(xué)應(yīng)對，自身教學(xué)素養(yǎng)等都是影響教學(xué)有效性的原因。

（三）關(guān)于有效性教學(xué)

•      所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。（ 崔允漷huǒ）

•      有效教學(xué)是教學(xué)過程有效性即合規(guī)律性的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)。（ 姚立民《 有效教學(xué)研究》 ）

直觀敘述教學(xué)有效

•      小臉通紅-學(xué)生興奮

•      小眼放光-認(rèn)真思考

•      小手直舉-積極舉手

•      小嘴直講-同伴互助

有效課堂教學(xué)的七個特征

    實現(xiàn)即時的課堂教學(xué)目標(biāo)；

促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展；

選擇適切的教學(xué)策略；

使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)；

具有暢通的師生溝通渠道；

具備良好的課堂管理方式；

擁有優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。

葉瀾教授的有效“五實”標(biāo)準(zhǔn)

•      有意義（扎實的課）：學(xué)到新知——獲得技能——有積極的情感體驗——有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈需求——越來越主動的投入

•      有效率（充實的課）：針對不同層次學(xué)生的需求；面上不同層次學(xué)生都有所得。

•      生成性（豐實的課）：不完全預(yù)設(shè)結(jié)果；有師生真實、 思維活躍的互動；在資源、過程、形式上具有生成性

•      常態(tài)下（平實的課）： 特定的空間（課堂）和時間（40分鐘）里師生之間、生生之間的思維碰撞、相互討論、相互促進(jìn)，從而構(gòu)成新知；不過度“準(zhǔn)備”（包裝、作秀、做戲）。

•      待完善（真實的課）：值得反思，可供重建。

二、做什么

•     提高課堂教學(xué)有效性，我們該做些什么？能做些什么？

（一）我們該做什么

•      教師：提高課堂教學(xué)有效性，該做什么？

•      目標(biāo)更有效

•      活動更有效

•      提問更有效

•      指導(dǎo)更有效

•      反饋更有效

•      或者：扎實、充實、平實、豐實、真實……

互動：以上是課堂的顯性因素。要能做到以上的東西，涉及到課前那些該做呢？

•      課前的教學(xué)準(zhǔn)備各環(huán)節(jié)都影響到課堂教學(xué)有效性。

•      教材鉆研把握恰當(dāng)

•      學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握準(zhǔn)確

•      目標(biāo)制定科學(xué)合理

•      教學(xué)方法策略恰當(dāng)

•      教學(xué)資源準(zhǔn)備好

•      教學(xué)物理環(huán)境和心理環(huán)境控制好

•      ……

•      互動：以上這些是課堂有效性的前提性因素， 還有隱性因素嗎？

•      轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持學(xué)生主體，以學(xué)定教，先學(xué)后教等教學(xué)思想

•      教師高超的教學(xué)技巧

•      教師語言的幽默

•      教師的激勵能力

•      教師的評價能力

•      ……

•       （教師的隱性 因素）

（二）我們能做什么

•      互動：提高課堂教學(xué)有效性，我們能做什么呢？

•      提高課堂教學(xué)實效性，我們應(yīng)該做的很多，可以做的事情也很多，但是我們當(dāng)前要抓住主要矛盾，解決當(dāng)務(wù)之急，要做能迅速提高課堂教學(xué)實效的工作。

•      互動：哪些是一抓就能見效，就能比過去更有實效的呢？

•      第一，目標(biāo)更明確更準(zhǔn)確一些

•      第二，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的興趣更濃一些，主動性積極性發(fā)揮更好一些。

•      第三，學(xué)生課堂活動更實一些，形式更多一些。

•      第四，學(xué)生活動的面更大一些。

•      第五，讓課堂的時間浪費盡量少一些。

•      ……

三、怎么做

•      提高課堂教學(xué)有效性，我們怎么做？

（一）目標(biāo)要更明

•      槍手要射中目標(biāo)，不看目標(biāo)是很難想像的。（掃射也有目標(biāo)，只是命中率不會有點射的效率高；射擊高手可以不要目標(biāo)，那是因為他的目標(biāo)融進(jìn)了自己的心中）

•      教師不知道目標(biāo)就進(jìn)課堂，這種狀況在許多地方都見怪不怪了。這樣的情況的怎樣會有高的教學(xué)實效呢？

•      從調(diào)查中得知，有三四成比例的老師進(jìn)教室前不知道目標(biāo)或者不明確目標(biāo)。原因在于：一是老師缺乏目標(biāo)意識，二是本身就不知道該確定什么樣的目標(biāo)，三是課前準(zhǔn)備不充分，缺乏對目標(biāo)的科學(xué)分析把握，造成無目的教學(xué)，無目標(biāo)教學(xué)的狀況。

•      所以，我們提高課堂教學(xué)實效性，首先要強化目標(biāo)意識。

•      互動：你教案上的教學(xué)目標(biāo)是怎么定的？

•      當(dāng)前，教師要是明確目標(biāo)，知道目標(biāo)且知道為什么要這樣的目標(biāo)就會有巨大的進(jìn)步，就在提高課堂教學(xué)效率上走出了有實質(zhì)意義的一步。

•      1.要合理制定教學(xué)目標(biāo)并印刻于心

•      一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向哪里，大致可以從三個方面考慮，即課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定性、本課教材的特點和學(xué)生的需求三個因素來決定。我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該選定在三者的共同區(qū)域上更好。

•      舉例說明：這次教學(xué)的幾節(jié)課，有不同的類型，應(yīng)該怎樣確定目標(biāo)？

•      《數(shù)星星的孩子》，屬于二年級下冊，應(yīng)該確立哪些目標(biāo)？

•      識字，寫字，讀熟，讀出一定的情境性，了解張衡幼年。

•      識字寫字是第一學(xué)段的重點

•      《賣木雕的少年》《兩個鐵球同時著地》是屬于第二學(xué)段的重點，這個學(xué)段又該以什么為重？

•      讀文，理解（包括詞的理解，句子的理解，段的理解）

•      《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“風(fēng)辣子”初見林黛玉》屬于第三學(xué)段，我們的重點又是什么？

•      理解與表達(dá)

•      理解（理解段篇，理解內(nèi)容，體會感情。表達(dá)（體會表達(dá)特點，學(xué)習(xí)運用表達(dá)特點）

•      就這兩課來說，理解表達(dá)都有難度：讀有難，因為白夾文；懂有難，因為文夾白；悟有難，因為寫法絕；用有難，因為絕寫法。）

•      《太陽是大家的》是三年級，屬于第二學(xué)段，同時又是特殊的問題詩歌，這又有什么不同的特點需要讓學(xué)生把握嗎？

•      除了重點的理解外，詩歌講意象與情感。

•      意象需要形象支撐，要根據(jù)詩歌，豐富學(xué)生的表象，激發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生在頭腦中建立意象，從而理解詩歌，體會詩歌，體會詩歌表達(dá)的感情。（本來詩言志，詞言情，但是又說詩詞不分家。）

•      《數(shù)星星的孩子》和《兩個鐵球同時著地》都屬于第二學(xué)段，同時又都是常識性課文，這有沒有特殊的要求嗎？

•      特殊是涉及一定的知識。我們的理解應(yīng)該讓學(xué)生讀文理解文意，而不是主要通過科學(xué)實驗課件來懂，我的觀點是“調(diào)制常識性課文的語文味”，即主要通過語文手段實現(xiàn)語文理解。

•      所有學(xué)段的讀都是最重要的，最主要的。

•      所有學(xué)段都要注意語文積累

•      ……

•      目標(biāo)的多寡也需要注意。原則上不要多。

•      例如，有幾節(jié)課，目標(biāo)都不多，《賣木雕的少年》緊緊 圍繞理解朗讀，讀通讀熟讀懂讀出情，《風(fēng)辣子初見林黛玉》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》緊緊圍繞人物特點的體會與寫法的領(lǐng)悟作為目標(biāo)，使目標(biāo)顯得很集中，學(xué)生學(xué)習(xí)很落實很有效。

（二）學(xué)生要更活

•      對于孩子們的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當(dāng)孩子們興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中時，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無論什么理由，一個老師讓學(xué)生不喜歡自己所教的學(xué)科了，這個老師的教學(xué)就失敗了。        ——著名特級教師 于永正  

•      人學(xué)到的大多數(shù)重要的東西，都是跟其他人處在某種關(guān)系下學(xué)到的，而不是老師教的。老師教的東西，大部分都會被忘掉。當(dāng)孩子跟成人在一起且得到成人的重視時，就會獲得最有成效的學(xué)習(xí)。

•                                    ——黛博拉·梅耶爾

•      學(xué)生對所教內(nèi)容記住的平均率為：

      教學(xué)方式        記住率  

      教師講授         5%

      學(xué)生閱讀         10％

      視聽并用         20％

      老師演示         30％

      學(xué)生討論         50%

      學(xué)生實踐         70％

      學(xué)生教別人       95％

我們長期采用的拙劣策略  

•      而現(xiàn)實中我們的教師采用的教學(xué)方式的比率卻差不多與之相反：

      教學(xué)方式         采用率    

      教師講授         95%

      學(xué)生閱讀         80％

      視聽并用         70％

      老師演示         65％

      學(xué)生討論         45%

      學(xué)生實踐         20％

      學(xué)生教別人       5％

提高課堂教學(xué)有效性的重要策略

將課堂還給學(xué)生，

讓學(xué)生在課堂更活躍！

•      何種情況下，學(xué)生學(xué)得最好？

•      當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好

•      身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好

•      教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好

•      遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好

•      發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好

•      能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好

•      被鼓舞和信任做重要事情時，他們學(xué)得最好

•      有更高的自我期許時，他們學(xué)得最好

•      能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好

•      對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好

•     課堂上還什么給學(xué)生？

1.還給學(xué)生時空，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時空。

2.還給學(xué)生個性，特別是還給學(xué)生獨 立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想、自由表達(dá)的個性。

3.還給學(xué)生權(quán)利，特別是還給學(xué)生質(zhì)疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權(quán)利。

4.還給學(xué)生尊嚴(yán)。特別是還給學(xué)生的人格尊嚴(yán)、思想尊嚴(yán)。

•      例如，來風(fēng)縣實驗小學(xué)張勇老師引導(dǎo)學(xué)生識字，采取的辦法是出示生詞“勺子、鉆研”等，讓學(xué)生自己讀，當(dāng)發(fā)現(xiàn)讀“鉆研”的“鉆”有誤時，糾正，點名多音字，教師正確了二下學(xué)生已經(jīng)有識字能力，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，沒有教，而學(xué)生都會讀了，教師也沒有平均使用力氣多耗時間，這就是有效益的表現(xiàn)。（咸豐縣民族實驗小學(xué)的向艷紅的做法也類似，也有效）

•      這個環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生書寫，卻忽略了學(xué)生已經(jīng)是二下學(xué)生，有一定的書寫能力和觀察能力，書寫指導(dǎo)教師包辦過多了，忽略了學(xué)生的自我觀察漢字。

•      把課堂還給學(xué)生，需要強化學(xué)生是課堂的主人的意識，需要強化學(xué)生發(fā)展是課堂第一要務(wù)的強烈意識。

•      教師真正有了這樣的意識，課堂會真正熱起來，學(xué)生會真正動起來，學(xué)生會真正發(fā)展起來，這時候的教學(xué)才會是真正有效的 。

•      例如，建始縣龍坪小學(xué)的譚老師，在教學(xué)《風(fēng)辣子初見林黛玉》中，學(xué)生剛開始自讀了書，教師有個很有價值的提問：讀書遇到了什么問題嗎？我批上“這個提問好”，可剛寫下，我就劃掉了，為什么？

•      老師沒有真正把學(xué)生的問題當(dāng)教學(xué)的問題，他并沒有給學(xué)生以機會，還是按教學(xué)設(shè)計繼續(xù)走。其實，這課的自讀，學(xué)生應(yīng)該有問題的。

•      學(xué)生有真問題好，怕就怕在學(xué)生沒有問題了。

（三）訓(xùn)練更實

•      1.重視訓(xùn)練的密度，注意多樣化教學(xué)與訓(xùn)練

•       教學(xué)活動對學(xué)生來講，主要有看、聽、寫、講和實際操作等幾種形式，測試表明：看和聽的思維效率最低，寫和講的思維效率較高。

•      因此，提高教學(xué)效率，要讓學(xué)生動腦動手，動筆動口，使各種感官受到刺激，促使大腦對各種感官傳輸?shù)男畔⒕C合分析，形成概念，提高思維的密度。

有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為

•      清晰授課

•      多樣化教學(xué)

•      任務(wù)導(dǎo)向

•      引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程

•      確保學(xué)生成功率。

      ——美國德克薩斯大學(xué)教學(xué)學(xué)院加里.D.鮑里奇博士

學(xué)生認(rèn)知三階段

•      行為把握——小學(xué)低年級 ，做中學(xué)，做中思 ；

•      圖象把握——小四到八年級，實物、圖表教學(xué) ；

•      符號把握——九年級以上年級 ，推理、邏輯思維 。

•      有些小學(xué)強調(diào)先學(xué)后教，這是值得嘗試的。

•      對于圖象把握的運用，《數(shù)星星的孩子》的教學(xué)有個教學(xué)課件的使用很有效。哪點有效？

•      教師運用課件很好地演示了“勺子對著的那顆星就是北極星”。因為，要說懂句子都懂，但是并不會真正懂，因為學(xué)生在夜空中能真正分辨“”和北極星的學(xué)生少之有少。課件演示時，抽去了繁星的干擾，直接呈現(xiàn)北斗七星示意圖，再把七星連起來，“斗”狀顯著了，學(xué)生好了解了，再理解哪是“勺子”和“勺子口”就好理解了，然后理解正對著的是北極星都好理解了。

•      2.重視思維訓(xùn)練的深度效度

•       宣恩民族實驗小學(xué)的夏芳老師執(zhí)教的《 賣木雕的少年》 的教學(xué)設(shè)計，重視了思維訓(xùn)練的深度和效度。比如，在人們看著很平常的一句猜測的話中鉆研教材深，讀出了這句問話的潛臺詞，提出了“ 他為什么問我？” 的問題，這個提問的價值大，就能引導(dǎo)學(xué)生深入思考其中的原因，為什么不猜測是韓國人，日本人。

•     作業(yè)的布置有考究，講究教學(xué)有效性，作業(yè)如何訓(xùn)練更有效也值得研究

•     這次課，少有人布置作業(yè)，《兩個鐵球同時著地》的¡°當(dāng)伽利略走下比薩斜塔后¡­¡­¡±這個作業(yè)設(shè)計比較有效。

•     《數(shù)星星的孩子》布置了，但是是否有效值得研究。

•     一是夜晚觀察星空，畫出北斗七星和北極星來。我估計現(xiàn)在的夜晚不好看，應(yīng)該在暑天的夜晚看，看也得有人指導(dǎo)，否則滿天星星時，學(xué)生不容易分辨，如果天氣不好星星很少，恐怕那些星星也不一定出來。二是收集有關(guān)天文方面的資料，估計難度也很大，效果也不會好。

•     不如寫字，讀課外有關(guān)資料或故事更實際有效

（四）活動面更大

•      前面的活一些，主要從學(xué)生個體來說的。當(dāng)前，不少課堂只有少部分學(xué)生動起來，這是影響課堂教學(xué)有效性的重要問題。

•      我們強化全體意識，讓更多的學(xué)生動起來，多一個就多實效，多一群就更多實效。

教學(xué)的協(xié)同原理

•      了解和掌握教學(xué)系統(tǒng)各要素之間的復(fù)雜關(guān)系。如教師與學(xué)生的關(guān)系，教法與學(xué)法的關(guān)系等。

•      正確處理教學(xué)過程中的人際關(guān)系。比如師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，處理得好教學(xué)效率就高。

•      正確處理教學(xué)過程中人與物的關(guān)系。尤其要處理好教師與教材的關(guān)系，達(dá)到懂、透、化。

協(xié)同原理運用的自我檢驗

•             學(xué)生個別答問時，你知道其他同學(xué)在干什么嗎？你是否只注意了他一個人？其他人在干什么？

•             當(dāng)一個優(yōu)秀生答問時，你是否想到滯后生會怎樣答，并想到如何引導(dǎo)他們；當(dāng)滯后生答問時，你是否注意優(yōu)秀生在做什么？

•             學(xué)生個別答問時，學(xué)生在分組交流時，你是否知道各類學(xué)生的任務(wù)活動狀態(tài)？

•             學(xué)生小組交流時，你是否對沒有交流任務(wù)的學(xué)生有具體任務(wù)的安排？

•             你在板書時，你知道學(xué)生是否專心在觀察思考？

•             如果以上五個選項都選擇肯定性答案，你的全體意識比較好。

•      事實上，要做到完全的協(xié)同是非常困難的，所以老師的勞動是創(chuàng)造性的艱辛勞動。

•      一節(jié)課需要多少智慧：課堂是教師充分展現(xiàn)教學(xué)智慧的舞臺。課堂總是處于一種流變的狀態(tài)。有人估算，在45分鐘的課堂里，老師要做出30個左右與教學(xué)有關(guān)的決定。

•      我們需要樹立協(xié)同意識，讓全體學(xué)生都協(xié)調(diào)發(fā)展。

•      例如， 《數(shù)星星的孩子》本來識字教學(xué)讓學(xué)生先學(xué)再教，突出難點有效，但是檢測學(xué)生是否能正確朗讀時，都是抽舉手的學(xué)生來讀生字，我看課堂中每個生字能讀的學(xué)生舉手都只有60%，那40%不管嗎？其實，可以抽一下沒舉手的孩子，看全體學(xué)生的掌握情況。

（五）費時更少

•      要盡量減少無效或低效的時間浪費

•      我們可以做的包括：

•      教師要精講。要提煉和濃縮教學(xué)語言，講話速度適中。有的地方提出教師一節(jié)課教師講解超過一半時間就算不合格課。

•      教師要精問。有的問太多太碎，無思考價值，就最好不提。

•      教師巧妙的應(yīng)對，巧妙的引導(dǎo)，幽默的語言，都可以調(diào)動好課堂，也是增效的。

•      例如，宣恩民族實驗小學(xué)的夏芳老師執(zhí)教的《賣木雕的少年》的教學(xué)應(yīng)對幽默，接學(xué)生的話口巧妙，評價語靈活有趣，其次，應(yīng)對中還有一例，本來教師要學(xué)生找到“我”遺憾的句段來讀，結(jié)果學(xué)生找的是“少年”遺憾的句子來讀，教師說的是：“三二班的總為我驚喜，你們把另一個遺憾給讀出來了，然后順勢體會少年的遺憾。

•      在學(xué)生體會“愛不釋手”時，學(xué)生說“喜歡”，教師評價引導(dǎo)語是“豈止喜歡，是非常喜歡”，然后引導(dǎo)學(xué)生讀出非常喜歡來，給詞語以感情，給詞語以色彩，這就是語感訓(xùn)練。

•      在學(xué)生體會不到語無倫次說自己不買的推口話時，教師的智慧在“你們可以加些合適的話，好推脫不買”，加上有一定的示范，結(jié)果就加了話，就真的“語無倫次”地推脫了。

利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)也可以節(jié)約時間

•      人對音響語言信息的接受能力為4. 4比特/秒；而對畫面構(gòu)圖中信息接受能力為46比特/秒，人們用一般方法接受信息的速度為25比特/秒，而電視教材的通道容量最佳約為70比特/秒。

•       多種媒介手段綜合運用可以提高效率。（不僅指電教多媒體）

•      要注意課件與實驗的有效性。

•      例如，《兩個鐵球同時著地》課件演示出兩個鐵球同時落地了，這個一讀題目都知道了，演示有何作用呢？就像有人給《田忌賽馬》演示課件，第一次輸了，第二次贏了，第三次贏了。演示完，教師問學(xué)生，大家看到什么了？學(xué)生了這次誰輸了誰贏了，第二次又是誰輸誰贏。你想想，課文寫得清清楚楚，不看演示學(xué)生都清楚都理解，演示起什么作用呢？

•      實驗也要注意科學(xué)性。兩個物體在課桌上演示，可控條件非常不好把握，怎么能讓人信服呢？這樣的實驗，可能不能幫助學(xué)生理解反而增加疑慮。

•      還有被老師常常忽略的節(jié)約時間的教師自身認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)，真正把教材吃透，教法創(chuàng)新有趣，精心設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)計練習(xí)，這些是常規(guī)但恰好能有效節(jié)約時間，有效提高課堂教學(xué)實效。

•      教師要不斷修煉提升自身的功夫，這是真正節(jié)約的大智慧。

•      許多教學(xué)無效低效首先原因是教師沒有正確把握教材。這樣的課堂，就可能不是有效，而是負(fù)效了。

•      例如，《太陽是大家的》這課的教學(xué)，有教師認(rèn)為太陽夜晚要給其他國家的小朋友溫暖，理解為那些國家“黑夜”表示那些兒童生活在水深火熱中，我們要當(dāng)救世主去搭救他們幫助他們，這樣對嗎？

•      太陽好，把溫暖關(guān)懷普灑人間。我們不要讀占，要學(xué)會分享，建立和諧世界，世界大家庭和平相處。

改善教學(xué)的八項修煉

•      專業(yè)閱讀——為優(yōu)秀教師的成長奠基

•      說課、聽課、評課——教學(xué)技能錘煉“三步曲”

•      微觀創(chuàng)造——突發(fā)事件處理的點滴機智積淀教育的智慧

•      “堂堂清、日日清、周周清”——實施有效教學(xué)的洋思經(jīng)驗

•      教學(xué)研究——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

•      教學(xué)日記――留下教師成長的足跡

•      開發(fā)資源——實施有效教學(xué)的重要保障

•      教師合作——實施有效教學(xué)的全新工作方式

•      教師修煉自身，提升自身，持之以恒就能成功。

•      經(jīng)驗：簡單的招式做到極致，也可以成為絕招。

總結(jié)與回顧

•      提高課堂教學(xué)有效性，我們可以在哪些方面進(jìn)一步努力呢？

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