| 在課堂教學(xué)中巧用點(diǎn)評 激發(fā)學(xué)生的自信心 內(nèi)容摘要： 由于地域、經(jīng)濟(jì)、文化以及學(xué)前教育等方面的差距，不同的成長環(huán)境，使得我校外來務(wù)工子女和本地的孩子相比有一種自卑心理。如何提高他們的自信心。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)巧用激勵式評價，能激發(fā)學(xué)生的自信心。 一、點(diǎn)評注重真情激勵 二、點(diǎn)評蘊(yùn)涵暗示教育 三、點(diǎn)評把握“尺度” 四、評價主體的多元化 五、評價形式的多層次、多形式 六、點(diǎn)評中善用和巧用賞識性語言 七、點(diǎn)評過后的獎勵鞏固點(diǎn)評的效果 八、感受贊美的力量 關(guān)注外來務(wù)工子女健康自信心理的形成，巧用點(diǎn)評激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的自信心，“做一名昂首挺胸的南京人”。 正文： 我校是一所政府指定專收外來務(wù)工子女入學(xué)的公辦外初中，目前外來務(wù)工子女在我校就讀已達(dá)到80%以上。通過幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分的外來務(wù)工子女，要比本地的小學(xué)生懂事的早，肯吃苦耐勞，求知欲特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真。然而，由于地域、經(jīng)濟(jì)、文化以及學(xué)前教育等方面的差距，不同的成長環(huán)境，使得這些“借讀生”和本地的孩子相比有一種自卑、孤僻、敏感、排斥、壓抑等心理。這是一個不容忽視的群體，尤其值得注意的是這些外來務(wù)工子女的心理健康問題。。假若他們的心理狀況不能得以有效的調(diào)理，則于他們個人成長是極為不利的。 如何提高他們的自信心，尤其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的成功的快樂呢？心理學(xué)研究表明：活動結(jié)果、他人態(tài)度及自我評價對自信心的建立起著重要的作用。教師對學(xué)生自信心的培養(yǎng)不僅對學(xué)科成績直接影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)巧用激勵式評價，能激發(fā)學(xué)生的自信心，從而使他們更好的學(xué)習(xí)。 那么什么樣的評價才能稱為激勵式評價呢？怎樣巧用這種評價，激發(fā)學(xué)生的自信心呢？下面就我的教學(xué)實(shí)踐和感悟來談?wù)劇?/span> 一、點(diǎn)評注重真情激勵 熱情的點(diǎn)評能增強(qiáng)學(xué)生自信心，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂中，教師面對學(xué)生的發(fā)言，如果不加思索，含糊不清的來回應(yīng)學(xué)生的精彩發(fā)言，或者只會一個勁地點(diǎn)頭，漠視學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，這勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。 如在九年級思品教學(xué)中，讓學(xué)生例舉關(guān)愛集體的表現(xiàn)，此時很快要下課，而當(dāng)一位同學(xué)站起來飽含感激之情講述了在小學(xué)時，他們班的衛(wèi)生委為了班級能拿到衛(wèi)生流動紅旗如何帶頭勞動的感人情景時，我當(dāng)時急于下課只是以“哦”來回應(yīng)，簡單說了應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。但發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)很失落。而且也沒引起其他學(xué)生的共鳴，事后我發(fā)現(xiàn)面對學(xué)生發(fā)自肺腑的真情告白，老師這種簡單的回應(yīng)，從情感上說，是極不對稱的。面對學(xué)生這樣真情的陳述，教師只有以同樣真情的激勵，才能保持這種激情，產(chǎn)生良好而穩(wěn)定的后續(xù)效果。在這個班級體驗(yàn)失敗后，我準(zhǔn)備在下個班級改進(jìn)，當(dāng)同樣一位學(xué)生講到班上同學(xué)如何感人的事例時，我積極的迎合學(xué)生當(dāng)時的情感，說，雖然老師不認(rèn)識你們班的某某，但是聽到你的敘述，老師發(fā)現(xiàn)他真是一個關(guān)愛集體的同學(xué)，為了集體的利益，犧牲了個人的時間，還忍受著別人的暫時不理解，老師真的覺得這位同學(xué)很了不起，我想，要是我們班多幾位這些同學(xué)，我們班一定會更好。這番評價之后，同學(xué)的反應(yīng)是積極的，整個課堂氛圍也沉浸在那位同學(xué)中敘述的感人事例中，課后激發(fā)了更多學(xué)生投入到關(guān)愛班集體當(dāng)中。 看來情感需要共鳴，當(dāng)學(xué)生流露真情時，教師如果給以同樣的真情點(diǎn)評，課堂就可以形成情感的浪潮。 二、點(diǎn)評蘊(yùn)涵暗示教育 新課程強(qiáng)調(diào)：課堂上要多激勵賞識，少批評指責(zé)。但這并不是說我們可以一味地、毫無原則地對學(xué)生進(jìn)行“賞識”、“激勵”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開的要求。”作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時，就要通過明確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走上正道。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生觀和價值觀，是思想品德教學(xué)的重要內(nèi)容。 例如，在我開展的小組教學(xué)中，有些學(xué)生發(fā)言很積極，老師剛剛提出一個問題，就急于舉手，甚至還不給其他人機(jī)會，對于他們這種行為，我有時故意不叫他們發(fā)言，把機(jī)會給了那些甚至沒有舉手，但是看出來在思考的同學(xué)，而他們常常是不服氣的，為此我在肯定指出他們積極參與課堂行為的同時也指出他們這種行為的害處，鼓勵他們多和別人合作，多點(diǎn)把發(fā)言機(jī)會（同時也是加分機(jī)會）讓給別人。 及時抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，使他們在啟發(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價值取向。 三、點(diǎn)評把握“尺度” 批評和贊賞應(yīng)該有個“度”，超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞會失去應(yīng)有的價值和意義。“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這就要求教師把握好評價語的“尺度”。所謂“尺度”，就是針對不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評價語。教師要掌握各種可比性材料，并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵。 下面有些具體做法可供參考：（1）挖掘教材中的可比因素。例如，“你考慮得真周全，把你們小組的意見進(jìn)行了整合，你們小組很團(tuán)結(jié)。‘神舟六號’就是精誠合作的最好例證”（《在競爭中合作》）。（2）與同學(xué)對比。例如，“到目前為止，你是回答得最出色的一個！”“這樣的分析確實(shí)高人一籌！”（3）與教師對比。例如，“這個問題老師也是昨天才找到資料的，你的自學(xué)能力真強(qiáng)。”“你真會思考，這個問題老師也沒有想到。”（4）與自身對比。例如，“據(jù)我所知，你這次發(fā)言是最棒的，繼續(xù)努力！” 高質(zhì)量的點(diǎn)評，是教師機(jī)智幽默的教學(xué)風(fēng)格和熱情求實(shí)的教學(xué)態(tài)度的凝聚點(diǎn)，是教師傳授知識、激發(fā)學(xué)生求知欲的臨界點(diǎn)，是教師品德修養(yǎng)、語言技巧、創(chuàng)造思維等諸多因素的綜合體現(xiàn)。 充滿魅力的課堂點(diǎn)評，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。讓我們都來關(guān)注課堂點(diǎn)評藝術(shù)，讓課堂點(diǎn)評成為課堂教學(xué)的調(diào)味品，讓課堂達(dá)到教與學(xué)的最佳境界！ 四、評價主體的多元化 教學(xué)是一種多向交流的關(guān)系。交往的本質(zhì)屬性是主體性。教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。發(fā)展性評價提倡改革單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)都參與到評價中來，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。例如在我的小組教學(xué)中每節(jié)課都會有對各個小組的自評，先自己給自己評分，由小組長匯報，其他小組認(rèn)為有問題，可以質(zhì)疑，若雙方有爭執(zhí)的，老師給予最后的評價。 但是要使學(xué)生本人、同學(xué)之間的評價最大限度地產(chǎn)生效益，也必須做到： （1）教師應(yīng)盡量延緩和內(nèi)隱自己的評價，給學(xué)生參與評價提供時間和空間，以便學(xué)生能積極主動地進(jìn)行評價，同時不受教師思維的影響； （2）在學(xué)生的互評中，應(yīng)從學(xué)習(xí)提高的角度，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處； （3）從關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要出發(fā)，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，給予學(xué)生個體更多被認(rèn)可的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的主體精神。因?yàn)閷W(xué)生再離題的學(xué)習(xí)活動都有一定的合理性，我們應(yīng)充分發(fā)掘里面的優(yōu)點(diǎn)：思維的獨(dú)特、解題的巧妙。 在多元主體的課堂評價中，我們還應(yīng)鼓勵學(xué)生對教師的授課方式、教學(xué)方法、教育理念等發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑和改進(jìn)建議等。 五、評價形式的多層次、多形式 傳統(tǒng)課程評價注重結(jié)果性評價、終結(jié)性評價 ，造成評價的呆板、片面，學(xué)生也為考試的成績背上了沉重的包袱?，F(xiàn)在，在新課程理念的指導(dǎo)下，各科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的三大領(lǐng)域：即基礎(chǔ)知識，基本技能，情感、態(tài)度、價值觀。所以，課堂評價應(yīng)加強(qiáng)過程性評價和結(jié)果性評價的結(jié)果，特別加強(qiáng)對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)過程與方法的評價、引導(dǎo)。 發(fā)展性課堂教學(xué)中，學(xué)生參與是全身心的積極參與，不僅智力因素參與，非智力因素也參與。觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，是否傾聽他人的發(fā)言，了解學(xué)生的合作精神。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，可以分解為上課認(rèn)真聽講、積極思考，認(rèn)真完成作業(yè)。 在對學(xué)生的課堂評價時，千萬不能搞“一刀切，齊步走”，應(yīng)將學(xué)生上課時的學(xué)習(xí)活動：作業(yè)、思考、回答、活動、操作等分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生的表現(xiàn)，給以及時、中肯的評價，使其在自己原有的素質(zhì)基礎(chǔ)上，得到發(fā)展，有所進(jìn)步，樹立學(xué)生的自尊心、自信心、進(jìn)取心，增加學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生的評價包括：自我評價與他人評價、定性評價與定量評價、形成性評價與終結(jié)性評價階段性評價與全程性評價、寄語性評價與診斷性評價等，這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極有效的方法。 例如對于一些后進(jìn)生的評價就可以從認(rèn)知和情感兩個方面同時進(jìn)行評價。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對于正確的可評為優(yōu)，對于有錯誤，但在正確率、解題方法、書寫等方面比上一次有進(jìn)步的盡管認(rèn)知因素評不上優(yōu)，而情感因素可評為優(yōu)，這樣不但對學(xué)生認(rèn)知情況給予了反饋，還對學(xué)生的努力程度給予了肯定，使學(xué)生增強(qiáng)了自信。以往的評改方法，不考慮學(xué)生的情感因素，會使學(xué)生，特別是“差生”喪失自信，不求進(jìn)取。另外，對于“差生”的課堂練習(xí)，采用分解評改法，有一處對地就用“√”號，因?yàn)檫^多的“×”號容易使他們萌生自卑和逆反情緒。通過這些方法，逐步克服了學(xué)生的心理障礙，激發(fā)了他們的的自信心。 六、點(diǎn)評中善用和巧用賞識性語言 在課堂中面對孩子們的發(fā)言，我會努力尋找其中值得肯定甚至欣賞的地方。哪怕是回答并不完全對 也要先肯定其中值得贊賞的地方。如：常會說“你真了不起，想到別人不想到的知識！” “你表述很規(guī)范！ ”“你在看問題時注意從多角度看問題”等 ，再指出其中還不夠地方“如果你再注意××這些地方就更好了” 后來由別的學(xué)生來評價， 我們的原則在此設(shè)定的原則是先表揚(yáng) 再更正。 無論同學(xué)還是老師點(diǎn)評同學(xué)發(fā)言時，要形成固定句式“某某同學(xué)你的回答中值得肯定的是 但還存在×××不足 如果你這樣×××， 可能就更好了” 這既培養(yǎng)了思想品德學(xué)科要求學(xué)生的辨證全面看問題的思維能力， 又可以在其中學(xué)會欣賞同學(xué)， 同時也增強(qiáng)了發(fā)言同學(xué)的積極性和自信心。 眼睛是心靈的窗戶，上課時老師的眼神中流露出由內(nèi)而外對學(xué)生的肯定和贊賞，會給學(xué)生予以真誠和期待，樹立他們參與課堂的自信心。用你的眼睛對他們說話 如：學(xué)生起來發(fā)言時專注的眼神； 學(xué)生發(fā)言錯了，沒關(guān)系 鼓勵再來一次的眼神 ；學(xué)生調(diào)皮時，希望改正的眼神；學(xué)生有問題關(guān)注的眼神。 老師的“手語”在課堂教學(xué)中也會發(fā)揮鼓勵、安慰、提醒學(xué)生的作用，如：走近學(xué)生，對不舒服的學(xué)生輕輕地?fù)崦硎娟P(guān)心； 輕輕拍打肩膀表示鼓勵； 稍用力的拍打是提醒 ；在全班順著樹起三個手指是集中注意力等等， 這些無聲的語言，有時勝過千言萬語，在與同學(xué)的默契中，提升了彼此的信任。 七，點(diǎn)評過后的獎勵鞏固點(diǎn)評的效果 獎勵的“誘惑”。雖然是一群大孩子了，但是對于老師給的一些小獎勵，大家還是很重視，那是表示對他們努力的認(rèn)可，無論是在學(xué)習(xí)成績上還是課堂表現(xiàn)上，無論是在課前準(zhǔn)備工作還是課后作業(yè)，無論是回答問題還是點(diǎn)評同學(xué)發(fā)言，總能找到自己在某一方面或某幾個方面的閃光點(diǎn)。獎勵包括累計加分，然后階段性的物質(zhì)小獎勵，包括些糖果、筆、文件夾 、橡皮等，可別小看這些獎勵，誰說同學(xué)們不在乎，領(lǐng)獎的人綻開了笑臉，沒拿到的暗自鼓勁，爭取下次拿到。 八、感受贊美的力量 古希臘著名學(xué)者阿基米德宣稱：“給我一個支點(diǎn)，我將移動地球。”這是何等氣魄的自信。那么在學(xué)生自信心的養(yǎng)成中我們也要善于給學(xué)生一個“支點(diǎn)”。在這里我給學(xué)生的支點(diǎn)就是感受贊美的力量。課前讓每位同學(xué)準(zhǔn)備對贊美其他組員的話，要求態(tài)度誠懇，內(nèi)容具體。善于發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)。結(jié)果，同學(xué)在彼此贊美中，感受到自己確實(shí)存在的優(yōu)點(diǎn)，尤其是那些自己沒發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，對自己有了更新的認(rèn)識，更好的悅納自己，也提高了自己的自信心。 蘇霍姆林斯基說過：“培養(yǎng)全面發(fā)展的人的技巧和藝術(shù)就在于：教師要善于在每一個學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他在這個領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn)，------從人的自尊感的泉源中汲取力量。”讓我們在課堂教學(xué)中巧用點(diǎn)評激勵機(jī)制， 激發(fā)學(xué)生的自信心，喚醒潛能、促進(jìn)學(xué)生走向成功。尤其關(guān)注外來務(wù)工子女健康自信心理的形成，使他們能很快適應(yīng)新城市的教學(xué)環(huán)境，敢于并樂于展示自己獨(dú)特的風(fēng)采，從而實(shí)現(xiàn) “成長在南京”、“成人在南京”、“成才在南京”、將來“成功在南京” ，“做一名昂首挺胸的南京人”。 |
