| ■課堂現(xiàn)場(chǎng) 新舊課堂比對(duì) 教師：鄧華陽(yáng)
學(xué)校：湖北省棗陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 教學(xué)內(nèi)容
“角的度量”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1. 認(rèn)識(shí)量角器，掌握量角器量角的方法，能正確度量角的度數(shù)。2. 使學(xué)生學(xué)會(huì)比較角的大小的方法，并認(rèn)識(shí)到角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。 舊課堂 舊方法
讓學(xué)生拿出量角器，觀察刻度，我介紹量角器。然后我示范，如何從量角器上找到中心點(diǎn)。這樣教，學(xué)生容易掌握，出錯(cuò)率少，同時(shí)便于檢查。
新課堂 新方法
1．先自由量，引出矛盾（略）
2．找角、畫角
師：你們能在量角器上找出一個(gè)角嗎？在哪兒？指給大家看一看。
（同學(xué)們紛紛指角的頂點(diǎn)，兩條邊）
師：你們發(fā)現(xiàn)所指角的頂點(diǎn)都在哪？（同一個(gè)點(diǎn)上）對(duì)！這個(gè)點(diǎn)就叫做“中心點(diǎn)”。
師：剛才大家所找的角的這一條邊叫做0刻度線。
師：請(qǐng)你在量角器上找出一個(gè)90度的角。
師：大家在量角器上能找出角，能不能畫出一個(gè)60度的角。（出示量角器的復(fù)印圖，學(xué)生動(dòng)手畫）
教師展示學(xué)生兩種開口向左、向右的角。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么讀數(shù)的。（投影儀展示）
生1：我看量角器上的度數(shù)，從0—60就是60度。
師：你看的是量角器的外圈。這個(gè)開口向右的角能說(shuō)一說(shuō)是怎么讀數(shù)的嗎？
生2：我看的是這一條線。（學(xué)生指向內(nèi)圈）
師：這位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)是怎么讀數(shù)的嗎？（畫的是120度的角）
生3：（默不作聲）
師：老師明白你的想法，你是從180—120度，這樣也是60度，但是這樣不是很方便。
師：請(qǐng)大家畫出120度的角（學(xué)生畫角）展示畫錯(cuò)的角。
師：同學(xué)們能不能在量角器上畫出1°的角。
生1：不好畫，量角器上沒有1度的角。
師：量角器上不是沒有1度角，而是1度的角很小，特別難畫，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)60度表示什么意思？
生：表示60個(gè)1度。
師：把半圓分成180等份，每一份所對(duì)的角的大小是1度，60個(gè)1度就是60度。現(xiàn)在讓大家來(lái)量角，會(huì)量嗎？請(qǐng)各小組討論討論怎樣量角？
（各小組討論交流）
教師在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合，角的一條邊與量角器的0刻度線重合，看角的一條邊與量角器上的那一條線重合，這個(gè)角就是多少度。
3. 量角（略）
（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生怎樣去量，怎樣讀數(shù)，并做總結(jié)）
新教師教學(xué)感受
以前的備課，過多地考慮我怎么來(lái)“教”，過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)這部分知識(shí)有什么障礙？有什么疑惑？他們是怎么想的、怎么做的？教師缺少預(yù)設(shè)。而現(xiàn)在這樣上課是真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，敢于暴露學(xué)生思維的障礙，找準(zhǔn)了新知教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探究欲望。 教師：武秀麗
學(xué)校：河北省張家口市沽源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 教學(xué)內(nèi)容
“幸福是什么”是人教版第八冊(cè)語(yǔ)文的一篇童話故事。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1.了解童話的特點(diǎn)，理解幸福的含義。2.發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到提升。 舊課堂 舊方法
學(xué)生聽我講，了解故事內(nèi)容，理解什么是幸福，告訴學(xué)生應(yīng)該追求怎樣的價(jià)值觀。在這過程中，我一般會(huì)根據(jù)教案提出問題，學(xué)生應(yīng)答。最后，我再總結(jié)歸納，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
新課堂 新方法
課改后，為了讓學(xué)生在自主、合作、探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，我嘗試設(shè)計(jì)了“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)表格”，融入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。表格是為了促使學(xué)生在自學(xué)自悟——討論交流——補(bǔ)充完善的流程中去創(chuàng)新。
導(dǎo)語(yǔ)：每個(gè)人都想得到幸福，那么同學(xué)們有沒有認(rèn)真想過幸福到底是什么呢？請(qǐng)用心讀課文，并嘗試完成下列表格，你就會(huì)受到啟發(fā)。
表格分為快樂嘗試、我的創(chuàng)新成果、溫馨提示、得分和自我完善，五個(gè)大項(xiàng)。其中我的創(chuàng)新成果、得分和自我完善是留給學(xué)生自主完成的部分。
在快樂嘗試和溫馨提示項(xiàng)下分別是：
一、做好事受表?yè)P(yáng)
1. 寫出三青年做了一件什么事受到了表?yè)P(yáng)；2. 智慧姑娘表?yè)P(yáng)他們時(shí)，他們心里一定美滋滋的，你能知道他們會(huì)想什么嗎？
二、青年相約十年后
用自己的話概括十年中，三個(gè)青年分別做了什么事，他們自己認(rèn)為幸福是什么？
三、感受三青年的幸福
幸福在哪里？在辛勤的工作中，在艱苦的勞動(dòng)里？想象三青年在這十年中哪件事最讓他們難忘，選編一個(gè)青年感受到幸福的動(dòng)人故事。
四、智慧姑娘一語(yǔ)道出幸福真諦
1. 吃好、穿好就是幸福嗎？不是！智慧姑娘說(shuō)幸福是什么？2. 你是怎樣理解智慧姑娘的話的？結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談你對(duì)幸福的看法。
五、新詞的積累和運(yùn)用
1. 找出本課的新詞2. 用新詞寫一段話
新教師教學(xué)感受
我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自學(xué)，嘗試填表，這一過程學(xué)生讀書特別專注，沒有分神、偷懶的。我在巡視過程中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的典型問題給予點(diǎn)撥。在學(xué)生完成表格后，按問題的順序依次組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，然后進(jìn)行全班交流。在交流的過程中，讓學(xué)生記錄他們最主要的心得感受，明白怎樣做才是最好。這樣的過程，既培養(yǎng)了學(xué)生積極發(fā)言的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生注意傾聽并學(xué)會(huì)總結(jié)反思的能力。交流之后，學(xué)生感悟往往頗多，這時(shí)候給學(xué)生留下自我完善的時(shí)間，他們會(huì)很用心地完善自己的學(xué)習(xí)成果。
（由于版面所限，編者把本文提到的表格轉(zhuǎn)化成了文字?jǐn)⑹鲂问剑?/p> 郭瑞編后 《現(xiàn)代課堂周刊》第19期，推出了“新課堂呼喚新教師”選題。正在發(fā)生深刻變化的課堂形態(tài)必然需要教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，那一期我們從教師專業(yè)化的角度聚焦了新課堂背景下教師的成長(zhǎng)問題。但我們不能忽略，教師的教學(xué)觀念和角色定位影響著他們的教學(xué)方式?；诖?，《周刊》就有必要重新解讀教師的作用和再定位教師的角色。
“傳統(tǒng)課堂的教師有兩種：一種是照本宣科不負(fù)責(zé)任的教師。另一種是很負(fù)責(zé)任的教師，炫耀自己的技術(shù)，把自己的意識(shí)強(qiáng)迫灌輸給學(xué)生，把‘愚弄’學(xué)生當(dāng)成神圣的天職。我們的學(xué)生都被教愚了。這兩種教師都不是符合現(xiàn)代課堂教育教學(xué)需求的教師。”這是我在與趙民軒老師交流教師作用的時(shí)候，他拋出的觀點(diǎn)。
那么，現(xiàn)代課堂需要怎樣的教師呢？
課程改革的主要任務(wù)要求教師更新教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，重建學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度。所謂轉(zhuǎn)變方式，就是變教中心為學(xué)中心，目的是為了讓學(xué)生完成從我要學(xué)習(xí)到我會(huì)學(xué)習(xí)的升華。
新課程改革思想的指導(dǎo)下，教師轉(zhuǎn)變工作任務(wù)和方式，必然帶動(dòng)其角色的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確定位，找到自己的位置，更好地發(fā)揮自己的作用。為了與傳統(tǒng)課堂中兩種不合時(shí)宜的教師加以區(qū)分，我們便把成功“轉(zhuǎn)身”的那一群人稱為“新教師”。
教師的角色變了，教學(xué)方法也隨之發(fā)生變化。但是，這不僅僅是要求教師對(duì)“自主、合作、探究”課堂流程的引導(dǎo)激趣，還需要教師從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開始，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本期“課堂現(xiàn)場(chǎng)”的案例，以“新舊課堂”教學(xué)對(duì)比為切入點(diǎn)，讓讀者在甄別同一節(jié)課，兩種不同課堂生態(tài)質(zhì)量的同時(shí)，也能體會(huì)到新教師在引導(dǎo)技巧與教學(xué)設(shè)計(jì)中所注入的智慧與心思。
“新教師”這個(gè)提法，或許在很多人眼里是個(gè)新概念，但這個(gè)群體在新課程改革不斷深入的進(jìn)程中正在崛起，并不斷壯大隊(duì)伍。這群人影響著課堂GDP的產(chǎn)出，中國(guó)的新教師越多，教育希望便更多。 | 
