在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種內(nèi)在因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分突出的一個(gè)因素。有人甚至做過這樣的概括：學(xué)習(xí)成績(jī)＝f（動(dòng)機(jī)，IQ，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)），以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要變量之一。事實(shí)上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重大影響，直接關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的努力程度，而且也是各種內(nèi)在因素中最活躍、最集中體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的心理成分。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)，既是學(xué)校教師藉以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，也是學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)之一。
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義及功能
心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人之所以會(huì)出現(xiàn)某一行為，其直接的推動(dòng)力來自于動(dòng)機(jī)。因此，動(dòng)機(jī)（motivation）是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。例如，交往動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人的交往行為，娛樂動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人的娛樂行為。當(dāng)一個(gè)人出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時(shí)，他背后便存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation to learn），就是指直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。其內(nèi)容主要包括知識(shí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力感、成就歸因四個(gè)方面。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：
1.激發(fā)功能，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生某一學(xué)習(xí)行為。在這里，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起某種學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)行為起著始動(dòng)作用。例如，一位學(xué)生知道自己的外語聽力比較差，產(chǎn)生要訓(xùn)練聽力的動(dòng)機(jī)，他便會(huì)在這一動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，出現(xiàn)相應(yīng)的行為--收看電視中播放的國外原版片。
2.指向功能，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為指向某一具體目標(biāo)。在這里，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)某種學(xué)習(xí)行為的指示器，對(duì)學(xué)習(xí)行為起著導(dǎo)向作用。在上例中，那位學(xué)生會(huì)在要訓(xùn)練聽力的動(dòng)機(jī)引導(dǎo)下，將激起的收看原版片的行為明確指向訓(xùn)練聽力這一目標(biāo)，把注意力集中于原版片中人物的對(duì)話上。
3.調(diào)節(jié)功能，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能調(diào)節(jié)個(gè)體學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向。在這里，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是調(diào)節(jié)某種學(xué)習(xí)行為的控制器，對(duì)學(xué)習(xí)行為起著調(diào)控作用。在上例中，那位學(xué)生在收看原版片 時(shí)把注意力集中于人物對(duì)話這一行為的強(qiáng)度、維持時(shí)間的長(zhǎng)短，都受到該學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制約。如果這一行為活動(dòng)未達(dá)到訓(xùn)練聽力的預(yù)定目標(biāo)，該學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還會(huì)驅(qū)使他轉(zhuǎn)換行為活動(dòng)方向，或改換收看的原版片、或收聽外語錄音訓(xùn)練磁帶，以達(dá)到既定目標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類
基本上有以下六種分類:
1.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)
內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)。不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。如有的學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，他便在課上認(rèn)真聽講，課下刻苦鉆研。
相反，外部動(dòng)機(jī)是指人們由外部學(xué)習(xí)所動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，這時(shí)人們不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對(duì)學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，避免懲罰，取悅于老師等。
內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)影響學(xué)生們是否去持續(xù)掌握他們所學(xué)的知識(shí)。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，而且在教師評(píng)估之前能對(duì)自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性。而具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)下降。另一方面，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。
2.根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系劃分，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)
所謂遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)(distant motivation)，是指動(dòng)機(jī)行為與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。所謂近景性動(dòng)機(jī)(proximal motivation)，是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生在確定選修課程時(shí)，有的是考慮今后走上社會(huì)、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課動(dòng)機(jī)便屬遠(yuǎn)景性和近景性動(dòng)機(jī)范疇。
遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)具有相對(duì)性，在一定條件下，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。遠(yuǎn)景目標(biāo)可分解為許多近景目標(biāo)，近景目標(biāo)要服從遠(yuǎn)景目標(biāo)，體現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)。“千里之行，始于足下”，是對(duì)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)辯證關(guān)系的生動(dòng)描述。
3.根據(jù)動(dòng)機(jī)行為的對(duì)象的廣泛性，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和特殊型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在學(xué)校教學(xué)中還出現(xiàn)這樣一種情況：一類學(xué)運(yùn)醒盎疃加醒岸?，矇墨哆\(yùn)兄緞緣難Э貧既險(xiǎn)嫜?，就是都s寄芐匝Э?，甚至慨Y饣疃?，也从不懈?。渙硪煥嘌蛑歡閱持?或某幾種)學(xué)科有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)其他學(xué)科均不予注意。教育心理學(xué)家將這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)歸結(jié)為兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以稱為普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(general motivation to learn)；第二類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以稱為特殊型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(specific motivation to learn)(Bophy，1987)。
4.根據(jù)動(dòng)機(jī)的意義，可把動(dòng)機(jī)區(qū)分為合理動(dòng)機(jī)和不合理動(dòng)機(jī)
所謂合理動(dòng)機(jī)(rational motivation)，是指與我們的社會(huì)利益相一致的、有利于個(gè)體健康發(fā)展的動(dòng)機(jī)，它包括高尚的、正確的和在一定時(shí)期里有較多積極因素的動(dòng)機(jī)。所謂不合理動(dòng)機(jī)(irrational motivation)，則是指不符合我們的社會(huì)利益和個(gè)體健康發(fā)展的動(dòng)機(jī)，它包括低劣的、錯(cuò)誤的和有較多消極因素的動(dòng)機(jī)。
5.根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的地位和所起作用的大小，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)
對(duì)行為起支配作用的動(dòng)機(jī)稱為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)(dominative motivation)；對(duì)行為起輔助作用的動(dòng)機(jī)稱為輔助性動(dòng)機(jī)(assistant motivation)。當(dāng)主導(dǎo)件動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系比較一致時(shí)，活動(dòng)動(dòng)力會(huì)加強(qiáng)；如果彼此沖突，活動(dòng)動(dòng)力會(huì)減弱。一般來說，在同一時(shí)間內(nèi)，在一個(gè)學(xué)生身上，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有一個(gè)，而輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則可能會(huì)有一個(gè)以上，并且這些輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性也都不會(huì)是-樣的。
6.奧蘇貝爾的分類--認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力
奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(cognitive drive)、自我提高的內(nèi)驅(qū)力(ego-enhancement drive)以及附屬內(nèi)驅(qū)力(affiliative drive)。”他認(rèn)為，學(xué)生所有的指向?qū)W業(yè)的行為都可以從這三方面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋。當(dāng)然，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，這三種成分在個(gè)體身上的比重會(huì)有改變。
詳細(xì)了解認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(cognitive drive)、自我提高的內(nèi)驅(qū)力(ego-enhancement drive)以及附屬內(nèi)驅(qū)力(affiliative drive)。
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。但個(gè)體的這些好奇傾向或心理素質(zhì)，最初只是潛在的而非真實(shí)的動(dòng)機(jī)，還沒有特定的內(nèi)容和方向。它要通過個(gè)體在實(shí)踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來，才能具有特定的方向。因此，學(xué)生對(duì)于某學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣，遠(yuǎn)不是天生的，主要是獲得的，也有賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在有意義的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力可能是一種最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)了。這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身(為了獲得知識(shí))，滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)(知識(shí)的實(shí)際獲得)是由于學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
自我提高的內(nèi)驅(qū)力
自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體的因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要從兒童入學(xué)開始，日益顯得重要，成為成就動(dòng)機(jī)的重要部分。自我提高的內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不一樣，它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。自我提高的內(nèi)驅(qū)力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，從另一個(gè)一個(gè)方面說，失敗對(duì)自尊是一種威脅，因而也能促使學(xué)生在學(xué)學(xué)業(yè)上作出長(zhǎng)期而艱巨的努力。
附屬內(nèi)驅(qū)力
附屬內(nèi)驅(qū)力，是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們(如家長(zhǎng)、教師等等)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要；它具有這樣三個(gè)條件：
第一，學(xué)生與長(zhǎng)者在感情上具有依附性；
第二，學(xué)生從長(zhǎng)者方面所博得的贊許或認(rèn)可(如被長(zhǎng)者視為可愛的、聰明的、有發(fā)展前途的人，而且受到種種優(yōu)惠的待遇)中將獲得一種派生的地位。所謂派生地位，不是由他本身的成就水平?jīng)Q定的，而是從他所自居和效仿的某個(gè)人或某些人不斷給予的贊許或認(rèn)可中引申出來的；
第三，享受到這種派生地位樂趣的人，會(huì)有意識(shí)地使自己的行為符合長(zhǎng)者的標(biāo)準(zhǔn)和期望(包括對(duì)學(xué)業(yè)成就方面的一些標(biāo)準(zhǔn)和期望)，借以獲得并保持長(zhǎng)者的贊許，這種贊許往往使一個(gè)人的地位更確定、更鞏固。
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