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在濮陽(yáng)，

有一簇看似渺小實(shí)則堅(jiān)韌的“蒲公英”，

他們緊緊靠攏在一起，

默默生長(zhǎng)，深深扎根。

他們凝心聚力，合作分享；

他們彼此借力，共同成長(zhǎng)，

他們就是——

蒲公英王紅玉名班主任工作室

研討過程

楊莉:

@濮陽(yáng)市五中王紅玉15839339953?這位老師真的非常理性，也非常有智慧，他選擇給那些“壞孩子”理解與認(rèn)同，可能很多孩子正是因?yàn)槿狈φJ(rèn)同感，感覺不被理解，受到排斥，才會(huì)選擇越來越極端的做法吧。我覺得這位老師寫出了這封信只是邁出了第一步，光有認(rèn)同感不足以打動(dòng)那些長(zhǎng)期封鎖起來的心，也不足以軟化那些漸漸麻木漸漸冷硬的心腸，需要持續(xù)不斷的認(rèn)同與感化。我猜這位老師在寫完這封信之后還會(huì)有下一步的動(dòng)作吧，給他們關(guān)注，給他們理解，然后再慢慢的把自己的觀念過度給孩子們，不光要說出這種行為不合適，還可以慢慢引導(dǎo)他們哪種行為合適，再試著和他們一起去關(guān)注老師，理解老師的做法，如果雙方不再站在對(duì)立面，那么矛盾就能弱化很多

王紅玉:

老師的共情和換位思考很打動(dòng)人。

劉仁盼:

調(diào)侃的話：這個(gè)老師當(dāng)學(xué)生的時(shí)候的經(jīng)歷比較豐富或者就業(yè)后戰(zhàn)斗的經(jīng)驗(yàn)豐富！

真實(shí)的話：無論是學(xué)生時(shí)代還是工作后的經(jīng)驗(yàn)豐富，最終還是性格和脾性的力量！

面對(duì)咱們自己的學(xué)生也有臟話懟老師的時(shí)候，結(jié)合具體的教學(xué)情景，有智慧的化解是一名“戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)”的班主任的必備智慧！

比如有老師調(diào)侃自己不吸煙，對(duì)煙味特別敏感，然后有學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)很率真的說了一句“老師是條狗！”這時(shí)候給他講道理，談禮貌，就破壞了原本和諧的課堂氣氛！一笑而過！

罵人是一種易于習(xí)得的技能，糾正這種技能最好的就是我們能夠在學(xué)生中間盡快形成一種正面的共識(shí)，用群體的正面性格去影響個(gè)體！

于瑞紅:

我覺得這個(gè)需要班主任的智慧，這個(gè)老師的方式也不錯(cuò)，但是班主任理解不代表學(xué)生的錯(cuò)誤就可以原諒，他們也必須為自己的行為買單，犯錯(cuò)誤了不能簡(jiǎn)單的定性為壞孩子，但是犯了錯(cuò)誤不改正不可以，尤其是這種原則性問題。班主任這封信后還需要讓學(xué)生明白自己要為自己的行為反思，同時(shí)也需要向老師道歉。有些行為必須有行為結(jié)果！

石玉貞:

這是一位真誠(chéng)的老師，他敢于和孩子們分享自己的青澀時(shí)光，試圖幫助孩子尋找與自己的共同點(diǎn)，然后用自己的轉(zhuǎn)變?nèi)ビ绊懞⒆觽?，期待孩子們迷途知返?/span>

這是一位寬容的老師，他選擇原諒，知道孩子們會(huì)有一段彎路，會(huì)逐漸變好，他也在期待那一天的到來。

但是我認(rèn)為選擇原諒需要條件：那就是孩子們需要認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤與不足，并且努力去改變，這樣才更好，而不是孩子們什么都沒做，態(tài)度也沒有，行動(dòng)也沒有，老師就選原諒。

王宇婷:

這真的是一名很有教育情懷的老師，寬容大度，如果批評(píng)或?qū)χ?，除了讓自己難堪，讓場(chǎng)面更尷尬外，似乎也起不到任何作用。這讓我想起“下臺(tái)階”的故事，在學(xué)校里，學(xué)生不管做什么，似乎都可以被原諒，但是事后還是要跟那個(gè)學(xué)生溝通，讓他知道老師的態(tài)度，也認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

王海兵:

我覺得這封信不合適。

一、不知道這個(gè)老師面對(duì)的學(xué)生是什么品性，也不知道學(xué)生因什么原因罵老師，事情的發(fā)生環(huán)境發(fā)展程度也不知道，是私底下還是公開的性質(zhì)也不一樣。如果說有的學(xué)生品性非常差，這樣的一封信不會(huì)有多大用，有可能成為學(xué)生的新“笑資”，對(duì)牛彈琴是徒勞。

二、這個(gè)老師有點(diǎn)刻意制造感動(dòng)，缺少理性分析，一個(gè)事件沒有詳細(xì)調(diào)查怎能就用情來感化？還想感化一個(gè)小群體？是師生矛盾還是學(xué)生的惡意的挑釁都沒說清。處理事件的基本程序要有的，調(diào)查真實(shí)情況，個(gè)別談話，分清事情的來龍去脈和責(zé)任人等。

三、有法才可以有情，罵老師已經(jīng)違法了《中小學(xué)生規(guī)范》和教育部的懲戒條例，這必須讓學(xué)生知道，并有懲戒措施，否則學(xué)生怎么會(huì)以后不犯，怎么服老師，怎么能會(huì)為這封信的寬容而感動(dòng)？

三、這封信有影響老師影響的話，也有對(duì)其他老師的微詞，不適合寫吧，自己的故事可以私下里面對(duì)面真誠(chéng)交流。

四、信中涉及到其他老師，真是這樣，作為班主任必須處理得當(dāng)，不能自己獨(dú)自決斷。

總之，這種事最好是預(yù)防為主，班主任協(xié)調(diào)好學(xué)生與科任老師的關(guān)系，把學(xué)生的做人放在首位。若真發(fā)生，需要有理有法有情結(jié)合更好。

馮秀玲:

每個(gè)人的性格不同，處理事情的方式就不同，我認(rèn)為不能以己之思而否定對(duì)方。這位老師的寬松之心確實(shí)令人咋舌，這不是常人所能忍，也許是這位老師經(jīng)過調(diào)查后思考的結(jié)果，我還認(rèn)為這不是最終的結(jié)果。畢竟學(xué)生罵老師是非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤，不能僅僅用寫一封信的方式就能解決根本問題。不管學(xué)生是像老師的當(dāng)年還是質(zhì)地很差的學(xué)生，這應(yīng)該是對(duì)問題初步解決后的中間環(huán)節(jié)之一，還應(yīng)該有后續(xù)。就像寫故事一樣，應(yīng)該有開頭，過程和結(jié)尾。這位老師既然采用寫信這種方式，大家都認(rèn)為這位老師很有情懷并且很有智慧，也應(yīng)該很有思考力所以我認(rèn)為我們沒有了解開頭，更沒有看到結(jié)果。

遇到學(xué)生罵老師時(shí)，大家都知道陶行知給學(xué)生糖的經(jīng)典案例，反其道而行之。軟和硬是相克的，也像打太極一樣，對(duì)方硬時(shí)，以軟克之。當(dāng)對(duì)方軟時(shí)，以硬對(duì)之，使之服也。我覺得剛?cè)嵯嗫丝尚小?/span>

王紅玉:

這個(gè)原則是對(duì)的，情感上需要原諒，但是對(duì)于糾正他的錯(cuò)誤行動(dòng)上，還是要有原則性的，有懲罰的。

海兵的處理思路是全面而清晰的。先要調(diào)查前因后果，還要對(duì)學(xué)生特點(diǎn)知已知彼，罵老師并不是一件小事，行動(dòng)上應(yīng)該批評(píng)教育和懲戒措施。這是一個(gè)教育他也教育其他學(xué)生的契機(jī)。如果學(xué)生被震懾到了，再用這篇文章的部分內(nèi)容做好善后，鼓勵(lì)他修身修為，還是可以的。單單這封信，處理一件師生沖突事件，太單薄，太沒有說服力了。作為對(duì)自我的寬慰和療傷還可以。

崔寶玉:

關(guān)于此事，我贊同海兵的觀點(diǎn)。

首先，這位老師過于注重用情感人，而忽略了用理服人。

作為一名班主任，在處理師生沖突時(shí)，必須先理性分析和對(duì)待，然后再用情來感化人。整個(gè)書信中，并沒有任何只言片語談到師生沖突的回顧、分析，以及理性處理。

這容易導(dǎo)致兩種結(jié)果：看似是對(duì)學(xué)生的“寬容”，實(shí)則是一種縱容，畢竟真正的寬容是講究原則，講究底線的，所以容易導(dǎo)致這幾個(gè)學(xué)生更加不尊重、敬畏老師，甚至嚴(yán)重影響班風(fēng)，出現(xiàn)“邪壓正”的危險(xiǎn)；這樣也容易使該班的任課教師，尤其是被罵的任課老師，在這個(gè)班上課時(shí)，帶著情緒上課，從而影響全班同學(xué)的學(xué)習(xí)！

任課教師把這幾個(gè)學(xué)生交到班主任那里，本身就是想讓班主任來嚴(yán)肅對(duì)待此事，“還自己一個(gè)公道”，并樹立自己在班級(jí)中的“威信”，結(jié)果，班主任這樣一邊倒的傾向自己的學(xué)生，這讓被罵的任課老師情何以堪？

這位老師無論選擇回信的方式感化、原諒學(xué)生，還是不選擇沖動(dòng)的方式（回信的第一段）來處理此事，都是一種不科學(xué)的處理方式。

的確，他否定了一些不理智的處理方式，比如直接從教室拉出來找學(xué)生訓(xùn)話，或是直接讓家長(zhǎng)到?！菂s沒有想到去認(rèn)真的分析此事，為什么師生之間發(fā)生沖突？為什么學(xué)生會(huì)罵老師？老師的面子該如何幫忙找回？學(xué)生心中的憤怒和戾氣該如何平息？如何讓學(xué)生心服口服的給老師主動(dòng)道歉？

這位老師如果能夠讓這幾個(gè)學(xué)生心悅誠(chéng)服的給任課教師道歉，我想他的工作是成功的！

其次，我們必須承認(rèn)師生發(fā)生沖突的背后，教師也會(huì)存在一定的責(zé)任。

幾年前，自己曾經(jīng)處理過這樣的情況，一個(gè)女生與某任課教師發(fā)生沖突，但該女生無論如何都不愿意道歉，甚至還鬧到校長(zhǎng)那里告狀，說任課教師“經(jīng)常諷刺、挖苦她，甚至含沙射影的罵她”……所以，那次導(dǎo)火索點(diǎn)燃后，直接在課堂上與該任課教師懟起來了。

所以，任課教師在處理學(xué)生的問題上也需要一定的教育智慧或機(jī)智的。比如嚴(yán)禁諷刺、挖苦、甚至辱罵學(xué)生，尤其是在全班同學(xué)面前；比如課堂上盡量避免與學(xué)生發(fā)生正面沖突，可以想辦法轉(zhuǎn)移到課下，辦公室處理；要多以正面的夸贊、激勵(lì)為主，而少用甚至不用否定的、貶低類的詞匯來形容學(xué)生……

總之，我們教師也應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生也是一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)體意識(shí)的人，他們也有尊嚴(yán)，也需要被尊重、被認(rèn)可、被接受。只有相互尊重，才容易造就師生和諧。

第三，書信中提到了這位班主任在上學(xué)期間的種種“頑劣”，那么這群學(xué)生看到后，會(huì)不會(huì)把此作為在校園中廣為傳播的談資呢？會(huì)不會(huì)也給每一個(gè)任課老師都起個(gè)個(gè)性點(diǎn)兒的綽號(hào)呢？

人與人是不同的，這位老師當(dāng)時(shí)對(duì)自己老師的不禮貌，并不影響師生和諧，并不影響自己考上好的大學(xué)；但是這群學(xué)生難道和班主任老師一樣嗎？他們會(huì)師生和諧，會(huì)尊重老師，會(huì)感恩老師，會(huì)考上大學(xué)嗎？未必。

書信中提到對(duì)自己老師的種種“不好”，畢竟都是“背后”搗鬼，而非正面故意。因?yàn)闀胖刑岬剑骸拔覀円廊辉谖覀兊睦蠋熋媲爱吂М吘矗ㄎㄖZ諾，顯示出我們很害怕他們或是尊重他們?！奔词故茄b出來的“害怕”，也是一種“畏懼”，一種“敬畏”？而現(xiàn)在這群學(xué)生直接當(dāng)面開口罵老師，還不止一個(gè)，試問，性質(zhì)一樣嗎？

第四，這位老師也許是想通過這樣的方式來“收民心”，以表自己與學(xué)生站在一邊，希望提高自己在班內(nèi)的威望。但毫無底線的忍讓，的確不是明智之舉，這樣的“招安”方式只會(huì)讓比較成熟的學(xué)生看不起老師，他們會(huì)認(rèn)為“老師怕學(xué)生”“縱容學(xué)生”。

總而言之吧，我非常不贊同這位老師的做法！

崔寶玉:

以前寫過一篇稿子，其中就有自己當(dāng)時(shí)處理過的一個(gè)男生與任課教師發(fā)生沖突的故事。

教育男生系列

潤(rùn)物細(xì)無聲，教育愛無痕

強(qiáng)子（化名），已經(jīng)畢業(yè)四年了，但他的身影還會(huì)時(shí)常浮現(xiàn)在我的腦海中。

他是我的得力助手，擔(dān)任常務(wù)班長(zhǎng)。他的班級(jí)管理與人際交往能力比較強(qiáng)，在班級(jí)中的威望也很高。不過，脾氣不太好，發(fā)飆的事兒常有發(fā)生。

有一次與一個(gè)男生發(fā)生矛盾，他準(zhǔn)備趁周末去春游的時(shí)候找校外人員揍那個(gè)男生出氣。當(dāng)我知道后就已經(jīng)是周五下午放學(xué)了，我與他家人聯(lián)系，說沒有回家。我就趕緊登上QQ，果不其然，他在線。學(xué)生還是很喜歡在網(wǎng)上與老師交流的！我剛開始裝作什么都不知道隨意的與他聊了起來，聊最近的學(xué)習(xí)情況、班級(jí)情況，之后我就開始夸他班級(jí)管理的好，與同學(xué)的關(guān)系也不錯(cuò)，班級(jí)所取得的成就離不開他的付出，將來同學(xué)聚會(huì)時(shí)，同學(xué)們還會(huì)想著他這個(gè)班長(zhǎng)。聊著聊著，他好像有點(diǎn)察覺了，直接問我：“老師，你今天怎么給我聊這么多，是不是有什么事兒?。俊蔽夜首髟幟氐幕貜?fù)：“你說呢？”他馬上回復(fù)了兩個(gè)字“呵呵”，隨后就是“老師，我理解您的意思了，放心吧”，我如釋重負(fù)的回復(fù)：“理解就好，希望明天咱們班的同學(xué)都玩的高興，不要出現(xiàn)不愉快的事兒。作為班長(zhǎng)，你還要承擔(dān)起保護(hù)他們的責(zé)任……”心里的一顆石頭終于落地了！

還有一次在課堂上與語文老師頂牛，原因是他沒有寫作業(yè)，老師詢問了幾句，他就煩了，開始頂起來。到我辦公室時(shí)，頭還倔強(qiáng)的扭著，一副不服軟的樣子。那天下午我正好沒課，但桌上有五六個(gè)班的作業(yè)需要批改，我就想先冷冷他，說：“我現(xiàn)在沒時(shí)間，先在一邊等等吧?！比?jié)課后才把作業(yè)改完，中間沒有與他說一句話，不過接了兩個(gè)家長(zhǎng)的電話，這些他都看著，聽著?？旆艑W(xué)的時(shí)候，我拉了把椅子讓他坐下，但他并沒有坐，而是眼睛直直的看著我，可能是想看看之后狂風(fēng)驟雨似的批斗吧，可惜我用平緩的語氣說：“說吧，為什么今天的情緒這么大，出什么事兒了？以前還在我面前?？湓蹅兊恼Z文老師，今天怎么這么不尊重她呢？”低緩的語氣給了他一個(gè)措手不及，慢慢的，我明白了故事背后的故事，而他的眼圈也開始變紅。

原來頭一天晚上，他爸爸吵他了，奚落了他一頓，甚至拿他與其他“優(yōu)秀”的孩子對(duì)比，說他不懂事，不知道學(xué)習(xí)，總是浪費(fèi)時(shí)間……結(jié)果他一氣之下就把電腦砸了，并說不想上學(xué)了……所以作業(yè)才沒寫，情緒才會(huì)那么差。之后我給他聊了自己的上學(xué)經(jīng)歷，聊了自己當(dāng)時(shí)如何去理解毫無文化的父母的良苦用心，聊了語文老師的不容易，聊了學(xué)生該如何去對(duì)待教師，甚至聊到了他對(duì)我一下午工作的觀察，讓其去體會(huì)班主任，以及老師的辛苦……最后他在我面前承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證第二天早讀時(shí)當(dāng)著全班學(xué)生的面給語文老師道歉。事兒就這樣迎刃而解了。

陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！彼裕逃皇羌诧L(fēng)驟雨、不是拔苗助長(zhǎng)，更不是對(duì)錯(cuò)誤的肆意武斷、拳打腳踢。教育是一種慢的藝術(shù)，熱問題要冷處理，教育是“心與心的碰撞”，是“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”?？耧L(fēng)暴雨易“催花”，批斗、打罵只能換來孩子的逆反、對(duì)抗，只有心與心的交流，才能擦出愛的火花！因此，我們呼喚和風(fēng)細(xì)雨式的教育，呼喚潤(rùn)物細(xì)無聲的教育，呼喚不留痕跡的教育！

崔寶玉:

這篇文章好像在張萬祥的班主任千字班級(jí)管理故事中發(fā)表了。

王紅玉:

@崔寶玉市五中13939316070?給你一個(gè)大大的贊分析得更細(xì)膩了！又涉及到事件中的一個(gè)重要人物----被罵老師，雖然我們班主任的職責(zé)是教育學(xué)生，維護(hù)任課老師的形象，但是跟學(xué)生發(fā)生沖突，老師本人也應(yīng)該有反思

崔寶玉:

我贊同用書信的形式與學(xué)生溝通，但是應(yīng)該合情合理的讓學(xué)生心悅誠(chéng)服的主動(dòng)給任課教師道歉，即使老師有言語不當(dāng)?shù)牡胤?，也?yīng)該讓學(xué)生道歉。這就要看班主任的能力了。

而不是通過書信的形式，去主動(dòng)向這群學(xué)生站隊(duì)，去認(rèn)可他們對(duì)老師的不尊不敬不畏。

王艷敏：

作為班主任，遇見師生沖突，第一要?jiǎng)?wù)是先找老師，也就是自己的同事了解原委，畢竟是成年人，這樣有了一定的了解后，學(xué)生的工作會(huì)省時(shí)省力，這時(shí)候切記，找到這幾個(gè)孩子問原因的時(shí)候，不可讓他們看出你已經(jīng)和任課老師站在一起了，在不了解整個(gè)事件的情況下，作為本次事件的主審，不可輕易站隊(duì)，否則，學(xué)生的工作會(huì)適得其反，但是規(guī)則不可侵犯，告訴他們不管什么原因，作為學(xué)生，惡意辱罵老師都是不對(duì)的，從這一點(diǎn)表明班主任的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。

其次根據(jù)不同的原因，依次解決這個(gè)問題，幾個(gè)同學(xué)的原因可能會(huì)有所不同，有主謀者，也有附和者，一個(gè)膽大的帶動(dòng)幾個(gè)膽小的。要依次解決，各個(gè)擊破。接著，針對(duì)他們的思想覺悟程度，去和當(dāng)事的老師和解，說明情況，解開誤會(huì)。如果真有頑固不化的，那就必須要經(jīng)過學(xué)生的監(jiān)護(hù)人幫忙解決。最后，我想把這位老師信送給他們，因?yàn)槲牟烧娴暮馨?，很全面，但是我要逐段的奉送，而不是合盤脫出，因?yàn)槲铱紤]到他們中是否有人能夠耐心看完，是否能夠分析文本，進(jìn)而提取文本的精華所在。（有一次處理W同學(xué)和X同學(xué)，我花兩個(gè)小時(shí)寫了一封信，到他們那里一分鐘搞定，所以這樣的同學(xué)更適合面談之后送真情）。所以一封信的前前后后還需要大量的工作去支撐，一封信有可能改變一個(gè)人，但不可能同時(shí)改變幾個(gè)人。

班主任的目的就是達(dá)成學(xué)生和老師雙向和解，不留疑問，解決徹底。

董永飛:

站在學(xué)生角度，根據(jù)心理的成長(zhǎng)分析他們所在的年齡階段的行為，是一種共情，也是教育的一種智慧。

但僅僅只是這樣做還不夠，還有采取一定的形式讓學(xué)生明白自己做事的對(duì)錯(cuò)，并且知道錯(cuò)的根源在哪里。必要的時(shí)候要采取措施讓學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)負(fù)責(zé)任。

有對(duì)事件的剖析、事件的方向引導(dǎo)、事件的處理結(jié)果、事件的后續(xù)反思才是教育的過程。

研討結(jié)論

王紅玉：

經(jīng)過大家的討論，面對(duì)學(xué)生罵老師的事件，我們基本上可以達(dá)成共識(shí)?？梢苑诌@幾步走：

1.了解情況。矛盾雙方的陳述都要聽，最好先聽老師的陳述，然后再聽學(xué)生的。一方面因?yàn)樵诖税讣校蠋熂仁鞘芎φ?，又是成年人，他（她）說得會(huì)更客觀真實(shí)。另一方面，我們處理這個(gè)事件的重點(diǎn)是學(xué)生。所以，大部分精力和時(shí)間要用在學(xué)生身上，先找老師了解完情況，就避免了再來回兩邊跑。

2.表明立場(chǎng)，不管怎么樣，學(xué)生罵老師，責(zé)任更多的是在學(xué)生身上。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。教育的目標(biāo)有兩個(gè)：一是向老師道歉，二是做好學(xué)生的思想疏通工作。這是工作的重點(diǎn)，中間遇到的阻礙可能是學(xué)生的不承認(rèn)或明明知道錯(cuò)，卻因面子或跟老師心有芥蒂而不道歉?？梢圆捎脗€(gè)個(gè)擊破的方式，甚至請(qǐng)家長(zhǎng)，或聯(lián)合政教處。

在這個(gè)處理過程中，如果學(xué)生不配合是要使用管理手段的，因?yàn)榇耸录呀?jīng)符合使用懲戒的條件，這是《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》給予我們的權(quán)利和義務(wù)。再一味地溫情教育，不僅不能讓當(dāng)事人在錯(cuò)誤中敬畏規(guī)則，也不能給其他學(xué)生正面的引導(dǎo)。

4.做好善后教育。只有問題行為，沒有問題學(xué)生。犯了錯(cuò)的學(xué)生，并非十惡不赦的人。老師是幫助學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的重要他人，所以，幫助學(xué)生從這件錯(cuò)事中汲取成長(zhǎng)養(yǎng)料，是老師在處理完這件突發(fā)事件后要做的更重要的工作。我們可以借鑒殷老師或其他優(yōu)秀人物在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的案例，跟學(xué)生進(jìn)行深入交流和探討。學(xué)生犯錯(cuò)是一個(gè)教育契機(jī)，如果老師處理得讓學(xué)生心服口服，也是在學(xué)生心目中樹立權(quán)威的契機(jī)，也是拉近師生關(guān)系的契機(jī)。

5.班主任的自我反思。一件突發(fā)事件中會(huì)暴露很多問題，比如關(guān)于師生關(guān)系，關(guān)于肇事學(xué)生的生存狀態(tài)和思想動(dòng)向，關(guān)于自己班級(jí)管理的漏洞等等。借著這次事件，班主任也要仔細(xì)排查和反思。

總之，教育活動(dòng)中，治“未病”遠(yuǎn)重要于治“重病”。班主任除了要熟悉和掌握處理突發(fā)事件的基本原則、流程和方法。凡事防范于未然，把尊師、寬容和諧相處等教育問題以班會(huì)的形式常態(tài)化開展，也許就避免了此類事件的發(fā)生。

END

蒲公英班主任工作室簡(jiǎn)介

蒲公英班主任工作室，是河南省教育廳掛牌認(rèn)定的河南省名班主任工作室。致力于通過線上線下的主題研討、班會(huì)課設(shè)計(jì)、和讀寫交流等促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展。

蒲公英班主任工作室針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)組織的沙龍研討《圍繞建國(guó)70周年策劃組織班會(huì)課》、《你保護(hù)世界，我們保護(hù)你——如何預(yù)防校園欺凌的研討》和《老班們，如果擺地?cái)?，你?huì)賣點(diǎn)兒啥》均發(fā)表在河南《教育時(shí)報(bào)》。疫情期間，工作室開發(fā)的九大戰(zhàn)“疫“系列主題班會(huì)課，輻射影響十幾個(gè)省市的班主任，還得到了河南《教育時(shí)報(bào)》的專題報(bào)道。

薄公英班主任工作室本著”聚攏、汲取、接納、積蓄、播散“的創(chuàng)建宗旨，以成長(zhǎng)的名義和開放的姿態(tài)，誠(chéng)邀省內(nèi)外志同道合的班主任與我們同行。如果您對(duì)班主任工作既熱愛又有獨(dú)特的思考，歡迎向我們投稿，有關(guān)治班之道、心理健康教育、班級(jí)故事、班會(huì)設(shè)計(jì)和教育案例分析等方面的文章都行。投稿最好是圖文并茂，（文章中插入相關(guān)的原創(chuàng)相片）文章最后留下個(gè)人的簡(jiǎn)介、聯(lián)系方式，以及一張清晰的生活照。就如公眾號(hào)里的文章一樣。投稿信箱：cuilu916@vip.163.com

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