教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它在前進(jìn)過程中是由一個個相互聯(lián)系，前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。其中任何一個環(huán)節(jié)的活動如果脫離了整體或與整體不協(xié)調(diào)，就會削弱整體的效果。要提高教學(xué)質(zhì)量必須認(rèn)真研究教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，并對環(huán)節(jié)提出質(zhì)量要求。從教師教的角度來看，教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是：備課、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績的檢查與評定。
一、備課
教學(xué)是一種有目的，有計(jì)劃的活動，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動之前，教師必須進(jìn)行準(zhǔn)備，在頭腦中或書面中做一個計(jì)劃。備課就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。進(jìn)行備課可以減少教師教學(xué)時的不確定感，找到一種方向感，自信心和安全感；也可以藉此過程進(jìn)行學(xué)習(xí)、收集資料和組織材料，安排時間和活動順序；制定的計(jì)劃還可以直接運(yùn)用于教學(xué)?？傊?，備課是上課的前提，只有備好課才能上好課，要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師備課一般要做好下列工作：
（一）備教材。它包括研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教科書，研究相關(guān)的教學(xué)材料。
鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的是國家對學(xué)生學(xué)習(xí)此學(xué)科科目必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫課本的直接依據(jù)，也是檢查、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)，衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，對本學(xué)科的教學(xué)有一個總體把握，明確課程的目的、要求，掌握課程的深度和廣度，規(guī)劃內(nèi)容的序列安排，明確教學(xué)的大致進(jìn)度。
鉆研教科書。研究分析教科書中的教學(xué)內(nèi)容也必須注意對課程目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)橥粌?nèi)容可以用來達(dá)到多種不同的目的，相應(yīng)需要采取不同的教學(xué)方式。只有明確了內(nèi)容所要達(dá)到的目標(biāo)，才能選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)側(cè)重點(diǎn)和方式。教師不僅要把教學(xué)內(nèi)容化為自身的一部分，而且要對每一部分內(nèi)容的教學(xué)意圖、目標(biāo)做到心中有數(shù)。如上所述，在處理教科書的時候，不必局限于給定的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。盡管成套教材有個好處，就是教師不必承擔(dān)開發(fā)課程的工作，但正因?yàn)槿绱?，它可能有超時空性，也許不適合特定學(xué)生的特定的學(xué)習(xí)情況，如資料中的語言也許不是當(dāng)?shù)氐恼Z言，或內(nèi)容與學(xué)習(xí)者日常生活所熟悉的情景關(guān)系不緊密，或編排結(jié)構(gòu)不適合于某一地區(qū)的某一群體學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，不要以為統(tǒng)一的教科書是不容質(zhì)疑的，只要按照它規(guī)定的內(nèi)容、順序和進(jìn)度教學(xué)。即使對于以國家制訂的教學(xué)文件為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)的教師而言，在面對他自己的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，也有責(zé)任重新考慮選擇和組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體情況更動、修改或加以補(bǔ)充，以便最好地適合于自己的情景。
教師掌握教材一般要經(jīng)過懂、透、化三個階段。“懂”就是要求掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。“透”就是要求對教材融會貫通，使之成為自己知識體系中的一部分。“化”就是要求教師的思想感情要和教材的思想性、科學(xué)性融合在一起，只有達(dá)到這個境界才算掌握了教材。
（二）備學(xué)生。備學(xué)生要了解本班學(xué)生的特點(diǎn)，如知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、個性特點(diǎn)和身體狀況等。了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)學(xué)習(xí)方式等。了解本班的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，重點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的學(xué)生的情況，做到心中有人。備學(xué)生關(guān)鍵在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。備課從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，而不是以往的從備教材出發(fā)，主要包括以下內(nèi)容：了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)，主要指學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度、心理動作等方面是否已做好了準(zhǔn)備工作；了解學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的情感態(tài)度，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、毅力、動機(jī)、興趣等；了解學(xué)生對完成新任務(wù)的自我監(jiān)控能力，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)法、策略和風(fēng)格等。
（三）備目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后究竟能夠表現(xiàn)出什么樣的學(xué)習(xí)行為。一般來說，它可以分為四類：認(rèn)知領(lǐng)域、心理動作領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、人際交往領(lǐng)域。對備教學(xué)目標(biāo)的具體要求是：教學(xué)目標(biāo)不能用來表示教師的教學(xué)程序式活動安排；教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可檢驗(yàn)、可操作的句子陳述，包括行為、行為發(fā)生的條件和行為接受的標(biāo)準(zhǔn)；不要用抽象模糊的詞語，如“理解”、“欣賞”、“培養(yǎng)”、“體會”等陳述教學(xué)目標(biāo)。
（四）備檢測。檢測的目的不只是評定學(xué)生成績，還包括確定學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，以明確教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，為教學(xué)補(bǔ)救提供依據(jù)。在很多情況下，檢測提供的信息可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，如果班級中大多數(shù)學(xué)生在某一試題上都出現(xiàn)了錯誤，則判定可能是教學(xué)出了問題。每個具體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否至少要有一個檢測項(xiàng)目落實(shí)，必要時可用不同類型的檢測項(xiàng)目來檢查一個教學(xué)目標(biāo)；用最適當(dāng)?shù)脑u估手段檢測不同的學(xué)習(xí)結(jié)果；檢測題中的條件必須與教學(xué)具體目標(biāo)保持一致。
二、上課
上課就是通過教師對課堂教學(xué)活動本身的導(dǎo)入、課中和結(jié)束過程的不斷調(diào)整和控制，順利實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。
導(dǎo)入是一堂課、一個新單元或一個新段落的開端，主要起著集中注意、穩(wěn)定情緒和進(jìn)入教學(xué)情境的作用。導(dǎo)入一般不宜占用過長時間，過長則會影響整個的教學(xué)進(jìn)程。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，一般以2—3分鐘較為適宜。導(dǎo)入的類型很多，課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法有直接導(dǎo)入、聯(lián)想導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等。
課中是實(shí)施教學(xué)活動的主體部分，系指從導(dǎo)入新課到結(jié)束前的這個時間段。一堂課的教學(xué)效果最終如何取決于課中是否實(shí)施合適的教學(xué)策略。根據(jù)國內(nèi)學(xué)者的研究，課中主要有以下幾種教學(xué)策略。
1、先行組織策略。上課開始，教師提出一種對新舊知識起連接作用的陳述，被稱為“先行組織”，以幫助學(xué)生順利接受學(xué)習(xí)材料。先行組織把學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這種作用猶如認(rèn)識路線，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的全過程。先行組織的設(shè)計(jì)不是針對教授內(nèi)容本身，而是教授內(nèi)容之間的聯(lián)系，起著教學(xué)定向的作用。先行組織策略的實(shí)施步驟是準(zhǔn)備材料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)預(yù)備性材料或新材料，從中抽象出新信息，運(yùn)用活動強(qiáng)化。
2、問題教學(xué)策略。教師在教學(xué)中提出問題是一項(xiàng)基本的教學(xué)策略。不少研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前90％以上的課堂提問是要求學(xué)生回答教科書的相關(guān)內(nèi)容?？梢?，實(shí)施這一策略的要義是提出“有效的問題”。編制有效的問題，可從下列幾方面考慮：提出“假設(shè)”的問題，要求學(xué)生對一個假設(shè)的事物加以思考；提出“比較”的問題，對資料、觀點(diǎn)、答案就其特征或關(guān)系比較異同；提出“可能”的問題，要求學(xué)生利用聯(lián)想推測事物的可能發(fā)展；提出“整合”的問題，提供給學(xué)生多種資料、觀點(diǎn)、原理，讓學(xué)生演繹出新的觀點(diǎn)；提出“類推”的問題，由已知原理、觀點(diǎn)推出未知的原理、觀點(diǎn)。
3、發(fā)散、集中教學(xué)策略。學(xué)生針對問題發(fā)表自己的看法，學(xué)生間進(jìn)行“腦力震蕩”，然后，教師、學(xué)生進(jìn)行比較、優(yōu)選，集中到最佳答案上來。運(yùn)用該策略要找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生以充足時間進(jìn)行發(fā)散與集中思考。
4、反思教學(xué)策略。指教學(xué)過程中教師、學(xué)生以逆向思維的方式檢討教學(xué)、學(xué)習(xí)活動。逆向思維具有逆向性、批判性和新奇性等特點(diǎn)。逆向性指從對立的角度、反方向的動態(tài)過程中思考問題；批判性指克服思維定式，排除實(shí)驗(yàn)、習(xí)慣及邏輯常規(guī)的干擾，向傳統(tǒng)提出挑戰(zhàn)與批判；新奇性指逆向思維能在人們不經(jīng)意的地方獨(dú)辟蹊徑，得出新奇結(jié)果。逆向思維的這些特點(diǎn)有助于師生共同反思教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)的方法和策略。
5、練習(xí)策略。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可結(jié)合課堂教學(xué)過程的提問隨機(jī)穿插進(jìn)行口頭或書面、黑板上或本子里、個別或集體等多種形式練習(xí)，從而達(dá)到啟迪、反饋、鞏固、遷移的目的。有效使用練習(xí)策略要注意以下幾點(diǎn)：①根據(jù)練習(xí)的目的與功能選擇練習(xí)的時機(jī)與形式。②教會學(xué)生練習(xí)。練習(xí)中教師要注意對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教給他們各種練習(xí)的方法，使其學(xué)會練習(xí)。③適量適度，循序漸進(jìn)。
此外，還有精講精練策略、自主發(fā)展策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略、教書育人策略、因材施教策略、促進(jìn)自我發(fā)展策略、自主學(xué)習(xí)策略和主題探索策略等。
結(jié)束是課堂教學(xué)的最后一個部分，其實(shí)施的主要目的是完成課堂教學(xué)的“有序解散”。為此，教師需要課前做精心準(zhǔn)備，同時在課堂上還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些結(jié)束的方法或策略。常用的這類方法、策略主要有：①系統(tǒng)歸納。課臨到結(jié)束時，教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作歸納總結(jié)，及時強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，以達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。，②比較異同。將新學(xué)概念與原有概念，或者將并列、對立、近似的概念放在一起對比分析，找出異同，這有利于理解新概念，鞏固舊概念。③巧作鋪墊。在結(jié)束一節(jié)課時需要為后面的課巧設(shè)伏筆，引起學(xué)生的注意和思考。④鞏固練習(xí)。在結(jié)束部分恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的實(shí)踐活動，以使新知鞏固。⑤曲終奏雅。課結(jié)束時教師可用詩畫、音樂結(jié)尾，或最后將講課推向高潮時再戛然而止，給學(xué)生留下想象、回味思索的余地。當(dāng)然，課的結(jié)束方法遠(yuǎn)不止以上幾種，只要教師平時注意積累和探索，就會找到適合自己教學(xué)的好的結(jié)束方法和策略。
三、布置、檢查課外作業(yè)
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。組織學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固消化課堂上所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立工作的能力和習(xí)慣。課外作業(yè)的質(zhì)量直接影響到班級授課制質(zhì)量的鞏固和提高。因此，教師應(yīng)重視課外作業(yè)的布置與檢查。
布置課外作業(yè)時應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：
第一，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度，有助于學(xué)生對“雙基”的掌握和發(fā)展其智能；選題要有代表性，難度要適中。
第二，作業(yè)應(yīng)與教科書的內(nèi)容有邏輯聯(lián)系，但不應(yīng)是教科書中例題或材料的照搬。作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。
第三，作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，含有鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。
第四，作業(yè)應(yīng)盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實(shí)際，但不可牽強(qiáng)附會。
第五，可根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)速度，給優(yōu)生和差生分別布置分量、難度各異的作業(yè)，并給予必要的指導(dǎo)、提示或幫助。
四、課外輔導(dǎo)
課外輔導(dǎo)是班級授課制的必要補(bǔ)充。輔導(dǎo)的方式有指導(dǎo)學(xué)生課外作業(yè)；解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難；給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生和因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課；給成績優(yōu)異的學(xué)生個別輔導(dǎo)等。目的在于因材施教，以及對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面的個別教育和指導(dǎo)。課外輔導(dǎo)雖然是一項(xiàng)課外工作，但搞好這項(xiàng)工作是為了更好地上課，提高上課的質(zhì)量，因此，要重視課外輔導(dǎo)，充分認(rèn)識到它和班級授課制的相輔相成性。
五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定
學(xué)業(yè)成績的檢查與評定是班級授課制不可缺少的環(huán)節(jié)，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)效果、調(diào)控教學(xué)的重要手段。學(xué)業(yè)成績的檢查與評定應(yīng)從兩方面入手：一是檢查與評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？梢酝ㄟ^日常觀察分析、檢查作業(yè)及各種測驗(yàn)來進(jìn)行；二是分析評價教師上課的效果，可根據(jù)前面所述上好一堂課的要求，確定其評估指標(biāo)體系。檢查、批改學(xué)生的課外作業(yè)時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
第一，按時檢查，以養(yǎng)成學(xué)生按時完成作業(yè)的習(xí)慣。
第二，認(rèn)真批改，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、技能方面的錯誤和缺陷。
第三，仔細(xì)評定。作業(yè)一般應(yīng)有成績并盡可能寫上簡短的評語，以對學(xué)生學(xué)習(xí)提出明確要求，指出其未來的發(fā)展方向。
第四，及時反饋。作業(yè)情況應(yīng)及時反饋給學(xué)生，以強(qiáng)化學(xué)生對知識的正確理解和運(yùn)用，并糾正學(xué)生的錯誤和指出其原因。
第五，重點(diǎn)輔導(dǎo)。對大多數(shù)學(xué)生在作業(yè)中易犯的錯誤，教師應(yīng)找機(jī)會進(jìn)行輔導(dǎo)、重點(diǎn)講解或糾正。
擴(kuò)展性學(xué)習(xí)
教學(xué)觀是人們對教學(xué)的客觀存在的一種主觀反映，揭示了教學(xué)的時代特征和本質(zhì)屬性。隨著社會的發(fā)展變化，教育從專才教育走向通識教育，這一切都牽動著教學(xué)觀念的變革。從中心轉(zhuǎn)移的角度看，當(dāng)代教學(xué)觀念的變革主要體現(xiàn)為以下六個方面：
（一）從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變
(二)從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變
(三)從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變
(四)從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變
(五)從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變
(六)從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變
附錄：國內(nèi)外教學(xué)模式述評
一、國外教學(xué)模式述評
（一）赫爾巴特學(xué)派的“五段式”教學(xué)模式
赫爾巴特是德國著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家。他認(rèn)為，教育作為一種科學(xué)，是以倫理學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，前者指明目的，后者指明途徑、手段以及對教育成就的阻礙。但教學(xué)論思想是他教育理論的精華。他詳細(xì)地論述了教育性教學(xué)的思想并明確強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的最重要的基礎(chǔ)是心理學(xué)，力圖把自己的教學(xué)論思想建立在心理學(xué)基礎(chǔ)之上。他以統(tǒng)覺心理學(xué)為基礎(chǔ)，把多方面的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的注意力結(jié)合起來提出了著名的“教學(xué)階段理論”。
他把教學(xué)過程分為四個步驟：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。以后，他的信徒齊勒以及齊勒的學(xué)生萊因又將其修改為五段式，為當(dāng)時歐美教師所廣泛接受。這五個步驟分別是：預(yù)備、提示、聯(lián)想、總結(jié)和應(yīng)用。
（二）杜威的教學(xué)模式
杜威，美國著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家、社會學(xué)家，20世紀(jì)最偉大的教育哲學(xué)家。杜威認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該按照學(xué)生的思維過程進(jìn)行；要給學(xué)生更多的機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立活動和思考；要按照兒童思維發(fā)展的脈絡(luò)和特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，展開教學(xué)活動。
杜威確立了四個教育哲學(xué)命題：“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”、“教育是一個社會的過程”、“教育即生活”、“教育即生長”。這四個命題是內(nèi)在統(tǒng)一的。“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”是最基本的命題，該命題提出，教育的本質(zhì)是兒童經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和連續(xù)發(fā)展。由這個命題可以派生出其他命題。經(jīng)驗(yàn)在本質(zhì)上總是社會情境的產(chǎn)物，人本質(zhì)上也是社會情境的產(chǎn)物。以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育自然應(yīng)以社會生活的形式組織起來，“教育是一個社會的過程”。經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的連續(xù)性不僅表現(xiàn)為兒童生活與成人生活之間的連續(xù)性，而且也表現(xiàn)為兒童的學(xué)校生活、社會生活、家庭生活、自然生活之間的統(tǒng)一性和完整性。只有在生活中，人的個性才能得到自由而真實(shí)的表現(xiàn)，也才能談得上經(jīng)驗(yàn)的不斷改造，因此，“教育即生活”。生活的本質(zhì)是生長，既有社會的生長——社會民主化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，也有個體的生長——人的心智、才能的不斷增長和完善。所以，教育是一種自然的過程，“教育即生長”。杜威的教學(xué)模式是這四個基本哲學(xué)命題的引申和具體化。
（三）羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式
羅杰斯，美國人本主義心理學(xué)家和教育家。他倡導(dǎo)“非指導(dǎo)性”教學(xué)，就是教師不是直接地指導(dǎo)學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動把學(xué)生放在居中的位置上，把學(xué)生的自我看成教學(xué)的根本要求，教師是竭盡所能創(chuàng)造和諧、融洽、寬松的課堂氣氛，從而使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都感到安全與自信，充分顯露自己的潛能，朝向自我實(shí)現(xiàn)。
羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)是一種無結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教學(xué)的目的、內(nèi)容、進(jìn)程和方法等由學(xué)生自己討論決定。其操作程序大致為：①創(chuàng)設(shè)情境。教師建立一種有利于學(xué)生接受的氣氛或問題的情境。②個人和小組鑒別并追求他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)活動總是由“我們今天希望討論什么或做什么”這一類問題發(fā)端，在學(xué)生各自提出問題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論最終形成小組全體成員共同感興趣的問題，從而確定教學(xué)目標(biāo)。教師的任務(wù)是將學(xué)生含糊不清的、相互矛盾的個人目標(biāo)引到小組共同目標(biāo)之中。③提供資源，共同討論。在確定好教學(xué)目標(biāo)后，教師提供一些小組成員可以利用的資源，如：書籍、錄音等，并拜訪有關(guān)人士，學(xué)生參加小組討論，達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)。
人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“自我實(shí)現(xiàn)”，“對他人的關(guān)心和尊重，和諧的人際關(guān)系”等，“非指導(dǎo)性”教學(xué)據(jù)此提出了教學(xué)必須以人為中心的教學(xué)目標(biāo)觀，對于生動活潑地、自主地、具有創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的潛能和良好的個性塑造具有重要的作用。其次，人的認(rèn)識過程并不僅僅是認(rèn)知過程，同時也是情感的過程，羅杰斯把人際關(guān)系、情感態(tài)度看成是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要條件之一，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中創(chuàng)造一種真誠、接受和理解的氣氛，能促使學(xué)生充分認(rèn)識自我的價值，形成真實(shí)的自我概念，這是行為主義和認(rèn)知學(xué)派所忽略的。但它過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，必然會削弱教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用。同時，它完全放棄課程內(nèi)容對學(xué)生的教育作用，對教學(xué)也是不利的。
(四)合作教學(xué)模式
阿莫納什維利原蘇聯(lián)杰出的兒童心理學(xué)家、教育家。他在通過近30年的實(shí)驗(yàn)探索，逐漸形成富有特色的合作教學(xué)模式。合作教學(xué)是指教育者與受教育者的相互協(xié)作，它主要是針對傳統(tǒng)教育的強(qiáng)迫、強(qiáng)制、注入所引起的沖突。合作教學(xué)是建立在新型師生關(guān)系基礎(chǔ)上的師生合作的教學(xué)，它是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，是樂觀的教學(xué)。教學(xué)活動中教師要善于創(chuàng)造條件，將兒童在游戲中固有的自由選擇感和全身心投入的心態(tài)遷移到教學(xué)過程中去，從而在師生真誠的合作中實(shí)現(xiàn)目的與手段、教學(xué)與教育、教學(xué)與發(fā)展的深刻的一致統(tǒng)一。
合作教學(xué)的要點(diǎn)是：①在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會到自己是思維領(lǐng)域里的勞動者和收獲者；②在檢查提問時，要創(chuàng)造條件消除學(xué)生的種種顧慮，使其勇于回答問題；③在布置作業(yè)時，不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)制學(xué)生定時、定量完成同等作業(yè)，而是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把“布置”改為“推薦”，讓他們自由選擇、靈活掌握；第四，在評分中要讓學(xué)生看到發(fā)展前景，讓學(xué)生了解評分標(biāo)準(zhǔn)，事先采取措施避免出現(xiàn)2分，力爭使全班都達(dá)到5分。
“合作教育”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教與學(xué)兩個方面的積極性，主張師生合作和發(fā)展學(xué)生個性、創(chuàng)造能力，因而具有極強(qiáng)的生命力，正成為教學(xué)中一種有影響的教學(xué)模式。在西方國家中，也出現(xiàn)了以人際關(guān)系為教學(xué)目標(biāo)或手段的教學(xué)模式，如小組探索模式、社會探究模式等。
(五)“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式
“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆創(chuàng)立的。掌握學(xué)習(xí)就是在所有的學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需要的個別化幫助以及所需要的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。
掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)程序由教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、教學(xué)階段和評價階段構(gòu)成。①教學(xué)前的準(zhǔn)備階段。教師首先為掌握學(xué)習(xí)課程計(jì)劃制定一套可以測量的標(biāo)準(zhǔn)。具體包括：制定某一課程所要達(dá)到的目標(biāo)，準(zhǔn)備好終結(jié)性評價；把整個課程分為一系列較小的學(xué)習(xí)單元，各單元之間有一定的連續(xù)性；確定構(gòu)成每一單元的掌握水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，制定形成性測驗(yàn)。 ②教學(xué)的實(shí)施階段。在教授前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生認(rèn)知和情感方面的基本狀況，可對其進(jìn)行前置性評價。然后，教師開始第一單元的教學(xué)。在每個單元教學(xué)結(jié)束進(jìn)入下一單元教學(xué)前，對學(xué)生進(jìn)行簡單的診斷性測驗(yàn)，為雙方提供反饋信息。對于未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行個別矯正，并進(jìn)行第二次形成性測試。③成績分等。最后一個環(huán)節(jié)是對學(xué)生進(jìn)行成績分等。掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)是發(fā)展全部學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生。因而對學(xué)生的成績進(jìn)行評定。所依據(jù)的是他們在終結(jié)性測試中是否達(dá)到預(yù)先規(guī)定的成績標(biāo)準(zhǔn)，而不是看他們的名次。教師可采用兩種分等方式，一種是分為“A”等和“未掌握”兩種等級；另一種是對未掌握的學(xué)生成績逐級分等，如“B”、“C”、“D”等。
掌握學(xué)習(xí)是一種有關(guān)教與學(xué)的樂觀主義教學(xué)理論，是一種極為樂觀的學(xué)生觀。它主張任何教師都能幫助所有的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種新的學(xué)生觀并不否定學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、傾向方面所存在的差異，但它反對將能力傾向與學(xué)生之間直接掛鉤。掌握教學(xué)是一套有效的因材施教的教學(xué)實(shí)踐嘗試，它把集體教學(xué)、小組教學(xué)與個別教學(xué)融為一體，尋求集體教學(xué)與個別教學(xué)最佳的結(jié)合。最后，掌握學(xué)習(xí)以明確具體的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的導(dǎo)向，使整個教學(xué)活動處于教學(xué)目標(biāo)的控制之下，使師生雙方在教學(xué)一開始就有達(dá)到目標(biāo)的期待感，在教學(xué)過程中有方向感，這樣，就避免傳統(tǒng)教學(xué)由于目標(biāo)模糊不清所帶來的隨意性和盲目性。當(dāng)然，“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式還存在許多問題，要在實(shí)踐中加以解決。如教學(xué)內(nèi)容要怎樣劃分才更科學(xué)、合理；教師上課前的大量準(zhǔn)備工作，以及要使用多種教學(xué)手段和方法，勢必增加教師的負(fù)擔(dān)；一般來說，對于成績較差和一般的學(xué)生比較適應(yīng)，優(yōu)等生則不適應(yīng)，深化學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)難以解決好。
(六)暗示教學(xué)模式
暗示教學(xué)法由保加利亞心理學(xué)博士喬治·洛扎諾夫首創(chuàng)。暗示教學(xué)法在于通過各種暗示手段，充分調(diào)動學(xué)生的無意識心理活動，不斷促進(jìn)學(xué)生的生理和心理潛力的發(fā)展，加速學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
這種模式分五步：①入境。在一定的情景中通過對話、游戲等輕松愉快的活動進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍；②用對話形式揭示教材；③使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)(如背靠背，不知不覺中集中注意等)；④教師動用形象化手
暗示教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足兒童的求知欲。在暗示教學(xué)中，注重教學(xué)外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在上課時常常伴以音樂或悅耳的鳥鳴聲，使學(xué)生感到在這種情境中學(xué)習(xí)是愉快而有趣的，學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生枯燥無味的精神負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的歡樂，使他們保持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，有效地利用有意識的心理活動和無意識的心理活動，大大提高教學(xué)效率。其次，暗示教學(xué)注意到了左右腦功能的協(xié)調(diào)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
(七)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
布魯納針對傳統(tǒng)的“倉庫理論”，提出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理論。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的態(tài)度或方法便是“發(fā)現(xiàn)”。
①提出問題。教師選定一個或幾個一般的原理，給學(xué)生一些感性材料，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)生提出弄不懂的問題或疑難。②創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，情境中的問題既適合學(xué)生已有的知識水平和能力，又需要經(jīng)一番努力才能解決，從而使學(xué)生形成對未知事物進(jìn)行探究的心向。③提出假設(shè)。利用所給定的材料，在尋找答案的過程中，充分利用直覺思維提出各種有益于問題解決的可能性，羅列出解決問題時可能碰到的困難等。④評價、驗(yàn)證，得出結(jié)論。即對各種可能性運(yùn)用分析思維進(jìn)行反復(fù)的求證、討論，尋求答案，根據(jù)學(xué)生的“自我發(fā)現(xiàn)”，提取出一般的原理或概念付諸實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用知識，分析問題和解決問題的能力。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式是學(xué)生相對獨(dú)立的探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動，它可以提高兒童的智慧潛力。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中，不僅有新知識的獲得、轉(zhuǎn)換，而且包括對已有知識的內(nèi)部改組，這需要兒童發(fā)揮其智慧潛力；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是給兒童一個已有的結(jié)論，而是讓學(xué)生體會發(fā)明與創(chuàng)造的過程，它可以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，形成內(nèi)部動機(jī)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可提高兒童的思維能力，包括直覺思維和分析思維，能增強(qiáng)學(xué)生對知識的遷移能力。由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種天才教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)價值，對師生要求極高，操作起來較為困難，在60年代受到人們的指責(zé)。
二、國內(nèi)教學(xué)模式
（一）傳遞——接受教學(xué)模式
我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長期以來普遍采用的教學(xué)模式是傳遞——接受教學(xué)模式。它源于赫爾巴特及其弟子提出的“五段教學(xué)”，后經(jīng)蘇聯(lián)凱洛夫等人重新加以改造傳人我國。我們又根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論，對其加以調(diào)整，形成了我們今天所說的傳遞——接受模式。
傳統(tǒng)——接受教學(xué)模式的理論依據(jù)是辯證唯物主義的認(rèn)識論和有關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)理論。它把教學(xué)看作學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對客觀世界的認(rèn)識活動，這個認(rèn)識活動包括掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧，發(fā)展認(rèn)識能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想道德品質(zhì)。
傳統(tǒng)——接受教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是通過教師在課堂上對教學(xué)內(nèi)容作深入分析和系統(tǒng)講授，向?qū)W生傳遞前人積累的文化知識技能和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
這一模式的教學(xué)程序是按學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律來加以規(guī)劃的，其基本程序是：激發(fā)學(xué)生動機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新知識—鞏固運(yùn)用—檢查評價。通過教師傳授使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容由感知到理解，達(dá)到領(lǐng)會，然后再組織學(xué)生練習(xí)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容，最后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，作為教師進(jìn)一步教學(xué)的依據(jù)。
傳統(tǒng)——接受教學(xué)模式中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體作用的發(fā)揮卻取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
傳遞——接受教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用，認(rèn)為“教師是教育過程中的中心人物，在教育和培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)中具有決定性意義的人物”。為了確保教師較好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過程中必須圍繞“三中心”來進(jìn)行教學(xué)，即以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，以教材為中心。
（二）自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式
它是指教學(xué)活動以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。屬于這一類的教學(xué)模式較多，如盧仲衡主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”，上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)模式，魏書生的中學(xué)語文教學(xué)“六步法”模式，黎世法的“六課型單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，錢夢龍的“三主四式語文導(dǎo)讀法”等。
①提出要求。根據(jù)教學(xué)需要，教師對自學(xué)的范圍、重點(diǎn)和要解決的問題提出要求，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。②開展自學(xué)。根據(jù)要求，學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解自學(xué)情況，及時解決學(xué)生的個別性問題。③討論啟發(fā)。對學(xué)生提出具有代表性的問題，教師匯總后再集體討論。討論常分大組或小組形式。教師的指導(dǎo)是啟發(fā)、點(diǎn)撥，給學(xué)生提供解決問題的思路和方法。④練習(xí)運(yùn)用。疑難解決后，教師布置練習(xí)，使學(xué)生所獲新知在運(yùn)用中得以檢驗(yàn)、鞏固。⑤及時評價。教師對練習(xí)結(jié)果及時評價并根據(jù)反饋信息，采取鞏固性或補(bǔ)充性教學(xué)，以確保學(xué)生牢固地掌握知識。⑥系統(tǒng)小結(jié)。教師讓學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化，概括化，并聯(lián)系原有知識，從整體上理解所學(xué)內(nèi)容。
（三）目標(biāo)——導(dǎo)控式教學(xué)模式
它是指以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評價為動力，以矯正，、強(qiáng)化為活動中心，讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。全國各地自80年代中期以來所進(jìn)行的目標(biāo)教學(xué)、單元達(dá)標(biāo)教學(xué)、教改實(shí)驗(yàn)均屬此類。
根據(jù)大綱劃分單元，制定單元教學(xué)目標(biāo)并按單元目標(biāo)組織教學(xué)，借助評價、反饋、強(qiáng)化和矯正等活動，保證絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供前提。
①前提診斷。對將要學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識，由教師組織學(xué)生進(jìn)行簡短的檢查、提示、復(fù)習(xí)或回顧，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊。②明確目標(biāo)。教師展示目標(biāo)，讓學(xué)生對新知識的感知，在學(xué)習(xí)新知識的過程中不斷地對學(xué)生采用形成性評價，對于不足之處采取強(qiáng)化或補(bǔ)救性教學(xué)。
在本模式中，教師是目標(biāo)的提供者和學(xué)生達(dá)標(biāo)的組織者。教師應(yīng)對所教學(xué)科的目標(biāo)有科學(xué)的理解，特別是要在課程標(biāo)準(zhǔn)的背景中體會單元目標(biāo)。為此，教師要安排好單元教學(xué)內(nèi)容，分析各單元中的每個知識點(diǎn)，并用目標(biāo)去準(zhǔn)確界定。教師必須熱愛和相信學(xué)生，有極強(qiáng)的責(zé)任心。
（四）引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
又叫“問題——探究”式，是指教學(xué)活動以解決問題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法并通過自己活動找到答案的一種教學(xué)模式。它主要是根據(jù)杜威、皮亞杰、布魯納等人先后倡導(dǎo)的“問題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證”等程序，結(jié)合我國廣大教學(xué)工作者的實(shí)踐而建立起來的。該模式多見于數(shù)理學(xué)科的教學(xué)。湖北王輔湘的小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法模式、武漢鄧國材的“啟發(fā)探索式”模式等均屬此類。
引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造性思維去獲得親身實(shí)證的知識；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；讓學(xué)生養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探究的技巧。
①提出問題。提出問題常見的方式有：教師根據(jù)教學(xué)要求或?qū)W生感興趣的問題提出，教師設(shè)置一定的問題情境，促使學(xué)生提出。對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)對問題進(jìn)行適當(dāng)加工，使其具有一定的難度和趣味，問題不能太難、太容易和無趣。②建立假說。針對問題，提出解決問題的可能性設(shè)想。③擬訂計(jì)劃。針對假說，提出解決問題的計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容主要包括采用何種探究方式、組織形式和何時完成等。計(jì)劃一般讓學(xué)生提出，教師與學(xué)生協(xié)商后再作出。④驗(yàn)證假說。按照計(jì)劃對提出的假說進(jìn)行驗(yàn)證。資料式的驗(yàn)證主要是通過學(xué)生搜集、整理有關(guān)假說的材料，經(jīng)分析、概括，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)式驗(yàn)證主要是通過動手做實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看假說是否成立與有效。⑤交流提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對驗(yàn)證的結(jié)果，開展相互交流、補(bǔ)充和完整，總結(jié)出準(zhǔn)確的結(jié)論，并通過練習(xí)，使結(jié)論在頭腦中得以強(qiáng)化。
(五)情境—陶冶教學(xué)模式
情境—陶冶教學(xué)模式又被稱為情—知互促式，是指在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識同時陶冶情感的一種教學(xué)模式。這類模式的有關(guān)實(shí)驗(yàn)有“情境教學(xué)”、“愉快教育”、“成功教育”、“快樂教學(xué)”、“情知教學(xué)”等。
通過情感和認(rèn)知的多次交互作用，使學(xué)生的情感得到不斷陶冶、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學(xué)到科學(xué)的知識，達(dá)到真正的情知交融。
根據(jù)情知相互作用的原理以及一些教師的經(jīng)驗(yàn)，將其基本操作程序歸納為：①創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過語言描繪、實(shí)物演示、幻燈或繪畫再現(xiàn)、音樂渲染等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有情感、美感、生動形象、蘊(yùn)涵哲理的特定氛圍，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。②情境體驗(yàn)。通過參與各種游戲、表演、唱歌、。聽音樂、談話、操作等活動，使學(xué)生在特定的氣氛中主動積極地從事各項(xiàng)智力活動，潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在活動中做到以情啟思，以思促情。③總結(jié)轉(zhuǎn)化。通過教師的啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生從情境中獲得科學(xué)知識，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容主題的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生思想行為的準(zhǔn)則，達(dá)到知情并進(jìn)、情知雙獲。
擴(kuò)展性學(xué)習(xí)9-2 教學(xué)模式發(fā)展的基本趨勢
第二次世界大戰(zhàn)以后，為了適應(yīng)科技發(fā)展和知識劇增對學(xué)校教育提出的挑戰(zhàn)，從根本上增強(qiáng)國力，許多國家都對教育予以空前的重視。教育教學(xué)改革層出不窮，教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新變革空前活躍。雖然當(dāng)代各種新教學(xué)模式各具特色，互有短長，并有特定的適用范圍和條件，但都是應(yīng)時代發(fā)展對教育提出的新要求而產(chǎn)生的，顯示出了以下發(fā)展趨勢：
（一）在教學(xué)目標(biāo)上，從注重知識傳授到注重學(xué)生的智能發(fā)展，再到重視學(xué)生的智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(二)在師生組合和互動關(guān)系中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動性，又重視教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。
(三)在評價上，將教師評價和學(xué)生的自我評價相結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價；將診斷性評價，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)發(fā)揮形成性評價的作用。
（四）相互借鑒，相互融合，從單一化向多樣化和綜合化發(fā)展。
當(dāng)代教學(xué)模式的多樣化和綜合化發(fā)展趨勢還體現(xiàn)在其理論基礎(chǔ)的多元化和綜合化上。如果說是赫爾巴特首先將教育學(xué)建立在倫理學(xué)的基礎(chǔ)之上，那么隨著現(xiàn)代心理學(xué)的迅猛發(fā)展，教學(xué)模式與心理學(xué)的聯(lián)系也日益密切，教學(xué)模式中的心理學(xué)色彩越來越濃。今后隨著腦科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，心理學(xué)必能更為深入和客觀地揭示人的學(xué)習(xí)機(jī)制，為教學(xué)模式的設(shè)計(jì)提供科學(xué)的基礎(chǔ)。除了心理學(xué)外，當(dāng)代教學(xué)模式在形成和發(fā)展的過程中，還吸取了系統(tǒng)論，信息論，社會學(xué)，管理學(xué)，工藝學(xué)等理論養(yǎng)分，呈現(xiàn)出多元化和綜合化的趨勢。
思考與實(shí)踐
1、請解釋教學(xué)、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的概念。
2、理解教學(xué)過程的幾種關(guān)系。
3、說明教學(xué)組織形式的改革發(fā)展趨勢。
4、請觀察中小學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)方法運(yùn)用情況。
參考書目
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4、張華著，《課程與教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版。
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6、全國十二重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫，《教育學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社，2002年版。
7、鐘啟泉、張華、崔允漷主編，《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版。
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