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現(xiàn)在的中小學(xué)生，是“捧在手里怕嚇著，含在嘴里怕化了”，于是學(xué)校里就傳出了一種聲音，“教育要以表揚(yáng)與鼓勵為主”。在這種強(qiáng)大的聲音中，中小學(xué)校園里就很少聽到批評學(xué)生的聲音了，懲罰就更談不上了。可是，學(xué)生在表揚(yáng)與鼓勵中一路走來，上大學(xué)、走上社會工作了，卻發(fā)現(xiàn)生活中不只是有表揚(yáng)與鼓勵，還有更多的批評，甚至是懲罰。一旦受到社會的懲罰，那就悔之晚矣，這真是教育的過失。前幾天教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確了“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利?！倍铱磥?，班主任除了有批評權(quán)，還應(yīng)有適當(dāng)?shù)膽土P權(quán)，因?yàn)閼土P也是一種教育。
一、懲罰，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任
任何人犯了錯誤，都要受到批評，甚至要接受一定的懲罰，懲罰是規(guī)范學(xué)生行為的一種有效手段。通過適當(dāng)懲罰，讓學(xué)生明白，人一旦有了過錯，一是要勇于承認(rèn)，更重要的是要承擔(dān)一定責(zé)任來進(jìn)行彌補(bǔ)，用承擔(dān)責(zé)任來彌補(bǔ)過失的方法就是懲罰。但是如果學(xué)生犯了嚴(yán)重錯誤，我們只是一味的給學(xué)生找理由開脫，久而久之，學(xué)生就會失去責(zé)任感，將來就會成為一個不負(fù)責(zé)任的人。當(dāng)然，作為教育者，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，因?yàn)楹⒆臃噶隋e，上帝都會原諒他們。
二、懲罰，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折
現(xiàn)在的中小學(xué)生，承受挫折的能力比較差。在學(xué)習(xí)和生活中，只喜歡聽表揚(yáng)的話，所以出現(xiàn)了報喜不報憂的現(xiàn)象。他們聽?wèi)T了表揚(yáng)的話，習(xí)慣了各方面的獎勵，就聽不進(jìn)批評的意見，更承受不了受到懲罰的挫折。這樣的學(xué)生就像是生活在溫室里一樣，一受到點(diǎn)挫折，就會出項(xiàng)狀況，要么學(xué)習(xí)成績下滑，要么自暴自棄，甚至出現(xiàn)離家出走、自殺現(xiàn)象。在教育中，讓學(xué)生明白，人犯了錯并不可怕，可怕的是不敢承擔(dān)。通過承擔(dān)責(zé)任，可以彌補(bǔ)自己的一些過錯，彌補(bǔ)了就是一個好學(xué)生，而且更能提高自己的各方面的能力，勇于面對挫折。
三、懲罰，培養(yǎng)學(xué)生健康心理
中小學(xué)校園中有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生即使犯了錯，教師一般也不會批評他們，包容他們的過錯。這樣的學(xué)生心理就會有一種優(yōu)越感，而其他學(xué)生就會感到教師的不公平。時間久了，學(xué)生的心理就會產(chǎn)生變化，認(rèn)為優(yōu)等生有特權(quán)。這兩種學(xué)生的心理教育都會有缺失，形成不健康的心理。所以教師應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，對就是對，錯就是錯，無論什么人都要承擔(dān)過失責(zé)任。另外，學(xué)校一味的提倡表揚(yáng)與鼓勵，大多數(shù)學(xué)生也形成了一種認(rèn)識，“反正我犯了錯沒什么，老師也不會批評我，更不敢懲罰我”，學(xué)生的心理就產(chǎn)生了歪曲，對學(xué)生的健康成長造成了消極的影響。
當(dāng)然，懲罰是一柄雙刃劍，用得好，會對學(xué)生有積極的作用。用不好，更會傷到學(xué)生。我說懲罰是一種教育，并不提倡用懲罰來進(jìn)行教育，只是覺得我們的基礎(chǔ)教育中不能缺少懲罰教育。所以我們要正確認(rèn)識懲罰，懲罰不是整治學(xué)生，而是必須出于一種愛心，讓學(xué)生學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，彌補(bǔ)錯誤行為造成過失的教育方法。體罰和變相體罰以及傷及學(xué)生自尊心的言行，是絕對不允許的，更不是我所說的懲罰教育。懲罰是一種藝術(shù)，基礎(chǔ)教育要搞好，表揚(yáng)、獎勵、批評、懲罰，一樣都不能少。
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