家庭教育從家庭的角度說，是家庭永恒的功能；從教育的角度說，是國民教育體系的組成部分。家庭教育的社會學研究是以獨特的社會學視角觀察分析家庭教育與社會、與家庭、與個體社會化的關(guān)系。
一、家庭教育研究的瓶頸：個體與社會聯(lián)系的阻滯
從家庭教育學科理論研究的情況來看，自20世紀80年代初期以來的30多年中，在家庭教育領(lǐng)域的研究、普及和工作指導方面有著豐碩的成果，可圈可點，令人欣慰。然而從總體上看，在研究類成果中始終存在兩多、兩少：一是對現(xiàn)實問題的具體描述多，理論探討少；二是在多學科視角對家庭教育的研究中，教育學、心理學多，社會學少。
正是社會學對家庭教育研究參與不足，我們看到對諸多家庭教育現(xiàn)象的解釋和對家庭教育問題的分析，出現(xiàn)了較為嚴重的個體與社會聯(lián)系的阻滯，陷入了就事論事、自說自話、又難自圓其說的尷尬處境。帶來的問題：一是將家庭教育囿于狹小的個體范圍孤立地認識分析，容易一葉障目，而難以對家庭教育問題進行客觀的解釋；二是忽略了家庭教育在社會發(fā)展和人的社會化過程中存在和發(fā)展的背景和不斷變化的趨勢，難免以既定的、凝固的視角的觀察分析家庭教育，難以發(fā)揮研究的先導作用；三是缺少以廣泛聯(lián)系的視角對家庭教育問題進行宏觀把握，過于追求微觀的、實用的東西，進而造成對決策層面和對家庭教育指導的誤導；四是以社會學視角研究家庭教育的不足，使家庭教育理論體系構(gòu)建和學科建設(shè)存在很大缺憾。
二、家庭教育社會學研究的價值
社會學是從變動著的社會系統(tǒng)的整體出發(fā)，通過人們的社會關(guān)系和社會行為來研究社會的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的一門綜合性的社會科學。（社會學概論編寫組，1984，《社會學概論》，天津：人民出版社，第5頁。）與心理學比較，社會學不關(guān)注心理過程，而關(guān)注客觀的社會現(xiàn)象；與教育學比較，社會學不關(guān)注教育活動本身的規(guī)律性聯(lián)系，而關(guān)注教育活動的社會基礎(chǔ)及其與社會的相互關(guān)系。社會學的主要內(nèi)容無一不是直接、間接地包含著或體現(xiàn)著社會與個人的關(guān)系問題，這是社會學的基本問題。在個體社會化過程中所經(jīng)歷的一切與社會和家庭相聯(lián)系的要素，都匯入家庭教育社會學的研究視閾。正是基于社會學有別于其他學科的特性，家庭教育社會學研究的價值在于：一是形成獨立的知識體系；二是促進日常生活與科學知識的聯(lián)結(jié)；三是用社會學方法觀察分析家庭教育現(xiàn)象；四是具有明顯的指導實踐功用。
三、家庭教育社會學的理論框架
（一）在社會的大背景下考察家庭教育
按照事物的系統(tǒng)性，把研究對象作為一個具有一定結(jié)構(gòu)的整體加以考察，是社會學的基本認識。它強調(diào)在研究社會或社會結(jié)構(gòu)的某一部分時，同時要研究這一部分在整個社會及其變動中所處的地位和所起的作用，研究社會的這一部分與其他部分之間的相互影響、相互制約的關(guān)系，從而達到認識社會整體及其變動的目的。
家庭教育作為一個獨立的系統(tǒng)，與任何事物一樣并不是孤立地存在的。在社會的整體運行中家庭教育有著特殊的地位，在社會的教育、文化傳承、社會的精神文明建設(shè)等系統(tǒng)中有著不可替代的作用。同時，家庭教育也在很大程度上受到社會各方面因素的制約和影響。有根深蒂固的傳統(tǒng)文化的影響；有以一定地域、共同利益和歸屬感為主要特征的社區(qū)的影響；有信息社會日益發(fā)展的、五彩紛呈的大眾傳媒的影響；有社會改革中階層分化和城市化進程中人口流動的影響；有市場經(jīng)濟帶來的在道德、觀念等方面的正面、負面的影響；更有與學校教育千絲萬縷的聯(lián)系和相互作用等等。把家庭教育置于廣闊的社會空間和文化氛圍，探索其與社會發(fā)展的相互關(guān)系，從而揭示家庭教育的時代特征和社會意義，是家庭教育社會學研究的一個突出特點。
（二）研究家庭諸要素與家庭教育的關(guān)系
有學者指出：傳統(tǒng)的家庭教育研究按照一般教育學的思維方式、理論與方法探索其規(guī)律，而對于家庭生活領(lǐng)域中的具體問題，尤其對于現(xiàn)代家庭的結(jié)構(gòu)、功能、家庭關(guān)系等方面的特征、演變規(guī)律及給予家庭教育的影響則較少涉及。（宣兆凱，1999，《家庭教育研究的理論方法模型——家庭支持系統(tǒng)》，《教育研究》第11期。）用社會學的觀點來考察家庭教育，不僅僅是在家庭內(nèi)部進行的教育活動，還包括了家庭的本質(zhì)要素在教育功能上的作用。前者是指受教育者在家庭中所受到的由其家庭成員施予的自覺的或非自覺的、有形的或無形的多重的、不同方面的教育、影響，后者則是將家庭教育擴展到更廣泛的意義上，包括家庭的社會背景、家庭功能、家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、家庭生活方式等等對受教育者產(chǎn)生的影響?？梢哉f，是研究家庭要素與教育的全部關(guān)系。
家庭主要是由父母和子女構(gòu)成的社會生活的基本單位，一定的家庭功能、家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、家庭生活方式等要素反映家庭這一系統(tǒng)的本質(zhì)特征。家庭教育在家庭的存在與發(fā)展過程中，不僅作為家庭的固有的功能在世代繼替中承擔著向下一代人傳授知識、技能、教導社會規(guī)范的艱巨使命，家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系以及生活方式的變化也無一不對家庭教育產(chǎn)生影響。家庭教育與家庭的其他諸要素的相互作用，成為對家庭成員產(chǎn)生影響的重要的、不可避免的家庭因素。在家庭諸要素的相互作用中認識家庭教育與家庭諸要素的之間的關(guān)系，從而進一步在整體上認識家庭在新一代人成長中的作用，是家庭教育社會學研究的重點。
（三）探討優(yōu)化兒童社會化的家庭因素
在分析家庭教育與社會、家庭教育與家庭的關(guān)系的基礎(chǔ)上探討家庭的教育因素對兒童社會化的影響，是貫穿家庭教育社會學研究的一條主線。
家庭教育是面對個體，由個體實施的教育活動，父母與子女是構(gòu)成家庭教育系統(tǒng)的最主要的人的要素。無論是父母還是孩子，無論是作為教育者還是教育對象，無論是獨生子女還是非獨生子女，無論是否犯罪的孩子，也無論生活在怎樣的家庭環(huán)境的孩子，作為個體都是由其特定要素組成的具有特定角色特征和復雜結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體。對不同個體從多側(cè)面、多角度、多層次進行分析，考察父母在家庭教育中的角色地位，以及不同的家庭教育因素在個體社會化過程中的正向和負向作用，進而針對家庭教育中反映出來的具有普遍意義的社會問題探討優(yōu)化公民素質(zhì)的家庭因素，提出具有說服力的研究結(jié)論，是家庭教育社會學研究的終極目的。
（作者：關(guān)穎，本文系提交中國社會學會2013年學術(shù)年會“中國家庭研究：現(xiàn)狀、問題與前景”論壇論文“家庭教育社會學研究的價值及其理論框架”摘要）
