一、導(dǎo)論:
1、發(fā)展--個(gè)體生命全程中所發(fā)生的系統(tǒng)的、連續(xù)的變化過(guò)程。(成熟、學(xué)習(xí)是發(fā)展的兩個(gè)原 因)成熟--個(gè)體按照遺傳基因中預(yù)先設(shè)定的生物程序的發(fā)展，學(xué)習(xí)--由個(gè)體的經(jīng)歷或?qū)嵺`導(dǎo)致的個(gè)體行為(或行為潛能)相對(duì)持久的變化。發(fā)展分為生理、認(rèn)知、情緒與社會(huì)性發(fā)展三個(gè)領(lǐng)域。
2、兒童:個(gè)體從出生到成熟的一段時(shí)期，
3、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究的內(nèi)容:1.描述兒童心理發(fā)展的普遍模式(規(guī)律)2.揭示兒童心理發(fā) 展的原因和機(jī)制。3.解釋和測(cè)量個(gè)別差異4.探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響
5.提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法
4、發(fā)展心理學(xué)家的任務(wù)與目標(biāo):描述、解釋、預(yù)測(cè)、幫助，使兒童發(fā)展最優(yōu)化。
5、洛克--蠟板說(shuō)--教育決定論者;
盧梭--天賦說(shuō)--把兒童看作高貴的自然人，教育遵循自然的法則《愛(ài)彌爾》
嬰兒傳記(達(dá)爾文、普萊爾)、達(dá)爾文的進(jìn)化觀點(diǎn)，代表作《一個(gè)嬰兒的傳略》
6、1882年，德國(guó)、普萊爾《兒童心理》標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生、兒童心理學(xué)的奠基人。1930年，何林渥斯出版《發(fā)展心理學(xué)概論》，是世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。
7、霍爾:美國(guó)兒童心理學(xué)之父，首創(chuàng)問(wèn)卷法
二、兒童發(fā)展心理學(xué)基本理論問(wèn)題:
1、爭(zhēng)論:1. 兒童是性本善還是性本惡?2. 對(duì)人的發(fā)展、(生物因素)還是(環(huán)境因素)起主要作用?3. 兒童是積極參與到發(fā)展過(guò)程中去，還是被動(dòng)接受社會(huì)和生物影響?4. 發(fā)展是連續(xù)的還是不連續(xù)的?5. 發(fā)展的最顯著方面是所有人類表現(xiàn)出來(lái)的“共同的東西”，還是每個(gè)人表現(xiàn)出來(lái)的特定性的、個(gè)體式的發(fā)展?
2、遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論:絕對(duì)決定論: 遺傳決定論(高爾頓)環(huán)境決定論(華生)
共同決定論:格賽爾、成績(jī)優(yōu)異說(shuō)、雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)、支配發(fā)展的因素有成熟和學(xué)習(xí)
相互作用論:皮亞杰、阿納斯塔西、沃納、瓦龍、維列魯學(xué)派。
3、遺傳與環(huán)境的相互作用表現(xiàn)形式:遺傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的。
遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的。遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的。
4、精神分析的發(fā)展觀:弗洛伊德以自己對(duì)病態(tài)人格的研究為基礎(chǔ)，精神分析理論的核心--人被強(qiáng)大的、必須滿足的生物欲望驅(qū)動(dòng)。本我:本我遵循快樂(lè)原則，本我是人格中的生物成分。自我:自我是人格中的心理成分，自我遵循“現(xiàn)實(shí)原則”行動(dòng)。超我:超我是人格中的社會(huì)成分，超我服從于完美原則。超我包括兩個(gè)部分:一是良心，一是自我理想。最大的貢獻(xiàn):無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)的概念
5、第一階段:口唇期(0-1歲)吃奶和吸吮給兒童帶來(lái)最大滿足 第二階段:肛門期(1-3歲)性器是兒童快樂(lè)和滿足的主要來(lái)源 第三階段:前生殖器期(3-6歲)第四階段:潛伏期(6-11、12歲)第五階段:青春期(11、12歲)
6、在里必多發(fā)展的過(guò)程中會(huì)遇到兩種危機(jī):固著和倒退
7、埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理論: 美國(guó)、主要著作有:《年輕的路德》、《兒童期與社會(huì)》、《自我認(rèn)同:青年期與危機(jī)》、《甘地的真理》
埃里克森認(rèn)為，心理發(fā)展主要是個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果;
8、心理社會(huì)性發(fā)展的八階段理論
第一階段:學(xué)習(xí)信任階段(出生-1歲)培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度、埃里克森認(rèn)為嬰兒心理健康成長(zhǎng)取決于養(yǎng)育者行為的質(zhì)量。第二階段:自主與羞怯、懷疑階段(1-3歲)發(fā)展自主性、第三階段:主動(dòng)與內(nèi)疚階段(3-6歲)一是發(fā)展良心、二是獲得性別角色第四階段:勤奮與自卑階段(6-12歲)強(qiáng)調(diào)教師在培養(yǎng)學(xué)生勤奮感的作用，
第五階段:同一性與角色混亂階段(12-20歲)發(fā)展自我同一感或者建立新的自我同一感(是一種關(guān)于自己是誰(shuí)，在社會(huì)上應(yīng)占什么樣的地位，將來(lái)準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一串感覺(jué)。)第六階段:親密與孤獨(dú)階段(20-40歲)第七階段:繁殖與停滯階段(40-60歲)第八階段:自我整合與絕望階段(60歲以后)
8、華生:心理發(fā)展理論:1913，《行為主義者心目中的心理學(xué)》正式宣告行為主義的誕生，標(biāo)志著行為主義革命的開始。華生是早期行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人和代表人?；纠碚撚^點(diǎn) :環(huán)境決定論;行為主義理論:1、否認(rèn)遺傳的作用:行為的發(fā)生是由刺激引起的 2、夸大環(huán)境和教育的作用:華生認(rèn)為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。小阿爾伯特對(duì)白鼠的恐懼說(shuō)明了環(huán)境的決定作用證明了兒童的情緒是通過(guò)條件反射而習(xí)得的。他提倡因時(shí)制宜地采取教育措施，反對(duì)統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，提倡在教育中培養(yǎng)兒童的各種習(xí)慣。他夸大了環(huán)境和教育的作用，否定了兒童的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
9、巴甫洛夫認(rèn)為學(xué)習(xí)是大腦皮層暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固與恢復(fù)的過(guò)程。
10、條件作用的獲得:條件作用是通過(guò)中性刺激與無(wú)條件刺激反復(fù)結(jié)合而建立的。
中性刺激，一定要同時(shí)或先于無(wú)條件刺激呈現(xiàn)。
中性刺激于無(wú)條件刺激的間隔時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)。
11、斯金納:新行為主義-操作行為主義) 人類習(xí)得的多數(shù)社會(huì)反應(yīng)都是自由地表現(xiàn)出來(lái)的操作。(2) 當(dāng)人自發(fā)地出現(xiàn)一個(gè)反應(yīng)并受到強(qiáng)化時(shí)，操作學(xué)習(xí)就發(fā)生了。
(3) 強(qiáng)化物的功能不是減小內(nèi)驅(qū)力，而是增加反應(yīng)出現(xiàn)的可能性。
應(yīng)答性行為:指由特定的、可觀察的先行刺激所引起的行為
操作性行為:指在沒(méi)有任何能觀察的外部刺激的情境下,有機(jī)體自發(fā)的行為
運(yùn)用強(qiáng)化矯正兒童的行為:斯金納認(rèn)為強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)
12、班杜拉:1. 觀察學(xué)習(xí)(直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化)2. 社會(huì)學(xué)習(xí)在兒童社會(huì)化中的作用
介紹“波比娃娃”的經(jīng)典實(shí)驗(yàn);相互決定論:同化與己，順應(yīng)于物;觀察學(xué)習(xí)的定義:通過(guò)觀察他人(榜樣)所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果，兒童既不需要直接作出反應(yīng)，又不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化就可以完成的學(xué)習(xí)。有三類強(qiáng)化:直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化:個(gè)體因觀察他人的某種行為受到強(qiáng)化而增強(qiáng)了自己出現(xiàn)榜樣行為的頻率、自我強(qiáng)化
13、皮亞杰:瑞士心理學(xué)家，日內(nèi)瓦學(xué)派代表人物。理論核心是發(fā)生認(rèn)識(shí)論
1、影響心理發(fā)展的因素:成熟、練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡、相互作用論
2、關(guān)于兒童智力發(fā)展的機(jī)制:智慧的本質(zhì)就是適應(yīng)
3、心理發(fā)展的本質(zhì)就是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)。適應(yīng)有三種方式:
(1)同化:指把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的格式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。(同化是格式的量變)
(2)順應(yīng):指內(nèi)部格式改變，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。(順應(yīng)是格式的質(zhì)變)
(3)平衡
4、思維的機(jī)制就是同化與順應(yīng)兩種適應(yīng)機(jī)能不斷從低級(jí)的平衡達(dá)到高級(jí)平衡的過(guò)程
5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元稱作圖式，圖式的變化包括兩個(gè)過(guò)程:適應(yīng)、組織
6、第一階段:感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)思維的主要特點(diǎn):通過(guò)感知、動(dòng)作構(gòu)筑動(dòng)作格式;一周歲左右，建立“客體永久性”(指的是我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念?；虍?dāng)客體不在眼前時(shí)，嬰兒仍然知道該物體是存在的現(xiàn)象。) A非B錯(cuò)誤(很難抑制以前受到獎(jiǎng)賞的某個(gè)反應(yīng);很難把物體的位置與特定的動(dòng)作聯(lián)系在一起);末期出現(xiàn)心理表征能力;反射圖式:新生兒反射是感知運(yùn)動(dòng)智力發(fā)展的基礎(chǔ)。
第二階段:前運(yùn)算階段(2-7歲)前運(yùn)算階段的標(biāo)志:表征和符號(hào)，思維主要特點(diǎn):泛靈論思維。1、表象性思維(象征性游戲的出現(xiàn))2、不可逆性思維3、思維的直覺(jué)性4、思維的自我中心性(三山實(shí)驗(yàn))
第三階段:具體運(yùn)算階段(7-12歲)思維主要特點(diǎn):1、獲得守恒性2、思維的去中心化3、序列化和傳遞推理4、類包含;不能守恒的原因:1、思維是中心性的，以中心化為特點(diǎn)2、很容易被知覺(jué)到的外部特征所迷惑3、把水的初始狀態(tài)和最終狀態(tài)看做是不相關(guān)的
第四階段:形式運(yùn)算階段(12歲以后)思維特點(diǎn):1、區(qū)分現(xiàn)實(shí)與可能2、進(jìn)行假設(shè)、演繹推理3、抽象邏輯思維為主;經(jīng)典實(shí)驗(yàn):單擺振動(dòng)實(shí)驗(yàn)，形式運(yùn)算是“代溝”產(chǎn)生的根本原因
13、維果斯基:最近發(fā)展區(qū)是一種介于兒童看得見的現(xiàn)實(shí)能力(表現(xiàn))與并不是顯而易見的潛在能力(能力)之間的潛能范圍。
三、心理發(fā)展的生物基礎(chǔ):
1、唐氏綜合征:第21號(hào)常染色體的分離變異
2、笨丙酮尿征:先天性代謝缺陷，早期檢查和飲食干預(yù)可防止
3、胎兒的發(fā)育過(guò)程:胚種期(0-2周)、胚胎期(2-8周、胚胎期是胎兒發(fā)育的關(guān)鍵階段、胚胎期的發(fā)育展示了一個(gè)從內(nèi)向外，從頭到腳的發(fā)展模式。)胎兒期
4、影響胎兒發(fā)育的因素:(一)關(guān)于畸胎形成的研究:畸胎形成物在任何時(shí)候都有可能傷害胎兒!(二)母親的自身因素對(duì)胎兒的影響(三)藥物及煙和酒對(duì)胎兒的影響:酒精綜合征(四)激素(五)母親所處的環(huán)境對(duì)胎兒的影響
5、兒童生理發(fā)展的基本原則:首尾原則、近遠(yuǎn)原則
6、身體的發(fā)展:人體的生長(zhǎng)發(fā)育呈波浪式，發(fā)展不等速，快慢交替進(jìn)行。
7、兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展:腦的發(fā)育是最優(yōu)先的，神經(jīng)纖維的髓鞘化，是腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)成熟的重要標(biāo)志，它保證神經(jīng)沖動(dòng)沿一定的通道迅速而準(zhǔn)確地傳導(dǎo)。嬰幼兒大腦皮層的發(fā)育按一定順序(“O-T-P-F”)進(jìn)行。枕葉成熟最早，其次是顳葉、頂葉，額葉成熟最晚。腦發(fā)育的加速度現(xiàn)象是間隔出現(xiàn)的。大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。幼年兒童皮層主動(dòng)抑制過(guò)程比興奮過(guò)程弱。兩個(gè)加速期:5-6、13-14
8、動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律:從上至下，由近及遠(yuǎn)，由大到小
9、環(huán)境對(duì)大腦發(fā)展的影響:可塑性、修復(fù)性
10、新生兒的無(wú)條件反射:生存反射:眨眼、呼吸、吞咽，原始反射:足趾反射(巴賓斯基反射)，抓握反射(達(dá)爾文反射)，驚跳反射(莫羅反射)，游泳反射，行走反射
11、獨(dú)立行走對(duì)嬰兒心理發(fā)展的意義主要表現(xiàn)在:
(1)嬰兒的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使活動(dòng)具有一定的主動(dòng)性;
(2)主動(dòng)行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍;
(3)增加了與周圍人的交往機(jī)會(huì)。
12、夠摸動(dòng)作:最先發(fā)展的精細(xì)動(dòng)作
13、手的抓握動(dòng)作具有一定的靈活性和隨意性，發(fā)展的重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。
重要意義:(1)主動(dòng)性:主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周圍事物;(2)邏輯思維:開始操作工具，使動(dòng)作具有間接性;(3)經(jīng)驗(yàn)豐富:使動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多種感覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)，為知覺(jué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
14、左、右半球在某些方面成為優(yōu)勢(shì)半球，這種機(jī)能不對(duì)稱被稱為大腦單側(cè)化。
15、出生后的前幾年，腦機(jī)能的可塑性是一生中最強(qiáng)的時(shí)候。
四、兒童的認(rèn)知發(fā)展:
1、評(píng)定新生兒感覺(jué)的常用方法:1、視覺(jué)偏愛(ài)法 :通過(guò)給嬰兒呈現(xiàn)兩個(gè)(或更多)刺激物，觀察他更喜歡哪一個(gè)，從而獲取嬰兒知覺(jué)發(fā)展的相關(guān)信息的方法。
2、習(xí)慣化與去習(xí)慣化3、誘導(dǎo)電位法 4、高振幅吮吸
2、視覺(jué)的產(chǎn)生與發(fā)展:(1)視覺(jué)調(diào)節(jié)能力的發(fā)展(2)視敏度的發(fā)展(3)顏色視覺(jué)
視崖實(shí)驗(yàn)說(shuō)明嬰兒具有深度知覺(jué)。
3、聽覺(jué):涉及到三個(gè)方面:檢測(cè)、辨別、定位;定位:“U”字形發(fā)展曲線，胎兒期即已產(chǎn)生聽覺(jué)
4、信息加工系統(tǒng)模型把人的思維分為3個(gè)基本成分:感覺(jué)登記、工作記憶或短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶的容量一般認(rèn)為5-9個(gè)組塊。無(wú)意注意為主，有意注意開始發(fā)展。
5、長(zhǎng)時(shí)記憶:無(wú)意識(shí)記優(yōu)于有意識(shí)記，形象記憶占主導(dǎo)，加工(記憶)策略:復(fù)述、組織、精加工、艾賓浩斯的遺忘曲線:速度呈現(xiàn)先快后慢的特點(diǎn)
6、記憶策略:中介缺失、產(chǎn)生缺失、利用缺失，復(fù)述
7、元記憶--弗拉維爾，個(gè)體對(duì)自己記憶內(nèi)容的輸入、存儲(chǔ)、搜索和提取進(jìn)行處理和監(jiān)控的能力。元記憶知識(shí)最早出現(xiàn)在4歲兒童身上。
8、錯(cuò)誤信念任務(wù)被視為兒童是否具有心理的表征理論的檢驗(yàn)。
9、左右概念的發(fā)展:第一階段(5-7)辨認(rèn)自己的左右方位 第二階段(7-9):初步掌握左右的相對(duì)性 第三階段(9-11):靈活掌握左右的概念
五、兒童智力的發(fā)展:
1、斯皮爾曼的智力二因素理論:智力由一種單一的G因素(一般因素)和一系列的S因素(特殊因素)構(gòu)成。2、 吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模式:操作、內(nèi)容、產(chǎn)物3、單因素說(shuō)(比奈)多因素(桑代克)與群因素說(shuō)(瑟斯頓)流體-晶體智力理論(卡特爾)層次結(jié)構(gòu)模型(弗農(nóng))三元智力(斯滕伯格)情境理論;經(jīng)驗(yàn)理論，成分理論、pass模型(戴斯)
2、流體智力:以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對(duì)不受教育文化的影響。在青春期后開始緩慢下來(lái)，較早衰退。晶體智力:通過(guò)教育和社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。發(fā)展持續(xù)，青年期仍在上升，保持至老年。
3、加德納的多元智力理論:語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、數(shù)理邏輯、人際關(guān)系、空間、自省、音樂(lè)、自然觀察能力
4、比奈-西蒙量表:第一個(gè)
斯坦福-比奈量表: IQ=MA/CA× 100\個(gè)體的智力年齡MA與實(shí)際年齡CA的比率“比率智商”
韋克斯勒兒童智力量表:采用離差智商，把智力分成言語(yǔ)和操作兩部分
韋氏學(xué)前兒童智力量表
嬰兒的智力量表:格塞爾發(fā)展程序表、 貝利嬰兒發(fā)展量表
5、智商的分布--正態(tài)分布(常態(tài)分布)、智力缺陷以智力程度和適應(yīng)行為作為分類標(biāo)準(zhǔn)。
以IQ=100為中軸線，即兒童智商大部分在100左右
六、兒童語(yǔ)言的發(fā)展:
1、語(yǔ)言發(fā)展是從兒童在1歲左右說(shuō)出第一批真正能被理解的詞開始。以詞為界劃分為語(yǔ)言準(zhǔn)備期(產(chǎn)生和理解)和語(yǔ)言發(fā)展期
2、嬰兒期言語(yǔ)形成的基本規(guī)律是先聽懂，后會(huì)說(shuō)
3、18個(gè)月起詞匯量驟然增長(zhǎng)，即“詞語(yǔ)(命名)驟增”現(xiàn)象。詞的擴(kuò)張和縮小在2-6歲兒童中普遍。
4、不完整句:單詞句-電報(bào)句-完整句:簡(jiǎn)單句-復(fù)雜句-復(fù)合句
5、單詞句(1-1.5):特點(diǎn)是:單音重疊;意義不明確;與動(dòng)作緊密結(jié)合;詞性不確定。
6、幼兒復(fù)句中最顯著的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞。
7、非語(yǔ)言策略:是兒童理解句子的一種策略，指兒童在理解句中某些詞時(shí)，常根據(jù)參照物的特點(diǎn)和自己對(duì)事物的預(yù)期來(lái)理解詞義的策略。
8、語(yǔ)言獲得理論:1、環(huán)境論:模仿和強(qiáng)化 2、先天決定論:先天語(yǔ)言能力說(shuō)(言語(yǔ)轉(zhuǎn)換生成說(shuō))、自然成熟說(shuō)3、環(huán)境與主體相互作用論:
七、情緒的發(fā)展
1、情緒是對(duì)客觀事物與個(gè)人需要之間的關(guān)系的反映，是個(gè)體對(duì)外部和內(nèi)部事物的主觀體驗(yàn)，它伴隨一系列復(fù)雜的行為變化，包含引起情緒的情境、身體狀態(tài)(生理)、情緒表現(xiàn)(表情)和情緒體驗(yàn)四個(gè)基本成分。
2、情緒發(fā)展理論:學(xué)習(xí)理論:通過(guò)經(jīng)典性條件反射獲得--華生(阿爾伯特恐懼習(xí)得實(shí)驗(yàn))通過(guò)操作性條件反射獲得--斯金納、通過(guò)觀察學(xué)習(xí)習(xí)得--班杜拉
知覺(jué)再認(rèn)理論--認(rèn)知理論
社會(huì)認(rèn)知理論--認(rèn)知理論
3、微笑發(fā)展階段:第一階段(0-5周):自發(fā)微笑，又稱內(nèi)源性微笑。
第二階段(3、4周起):無(wú)選擇的社會(huì)性微笑。
第三階段(5、6個(gè)月起):有選擇的社會(huì)性微笑。
4、社會(huì)性參照:嬰兒理解或解釋面部表情的能力。即當(dāng)嬰兒在環(huán)境不確定時(shí)參照照料者的表情再作出反應(yīng)的現(xiàn)象。
5、自我意識(shí)情緒是個(gè)體在具有一定自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我反思而產(chǎn)生的情緒，是將自我卷入情緒中的一種特殊情緒類型，包括內(nèi)疚、羞恥、尷尬、妒忌、自豪等。
自我意識(shí)情緒的發(fā)展要以認(rèn)知能力的發(fā)展為前提。自我意識(shí)到的情緒在2歲末隨著自我意識(shí)的出現(xiàn)而出現(xiàn)。
6、幼兒情緒表達(dá)規(guī)則:親社會(huì)規(guī)則、自我保護(hù)性規(guī)則
7、克服害怕的幾種方法:對(duì)抗性條件作用、系統(tǒng)脫敏法、模特塑造法、認(rèn)知療法
8、幼兒的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式--好奇好問(wèn)
八、兒童人格的發(fā)展
1、托馬斯和切斯劃分的三種氣質(zhì):容易型(約占40%)、困難型(約占10%)、慢熱型(約占15%)混合型
2、 依戀是個(gè)體對(duì)生活中特定人物的一種強(qiáng)烈而深刻的情感聯(lián)系，當(dāng)我們與這個(gè)人交往時(shí)，就產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，在面臨壓力時(shí)能從他們那里獲得安慰
3、一種廣泛使用的依戀測(cè)量方法是陌生情境法。安斯沃斯
4、發(fā)展階段:1) 前依戀階段(無(wú)差別的反應(yīng)期，0~6周)(2) “依戀關(guān)系建立期”階段
(有差別的社交期，6周~6個(gè)月) (3) 依戀關(guān)系明確期(積極尋求與專門照顧者的接近，7月~2歲) (4) 交互關(guān)系形成期(2歲以后)
5、教養(yǎng)方式:(1) 權(quán)威型教養(yǎng)方式(2) 專制型教養(yǎng)方式(3) 放任型教養(yǎng)方式(4)忽視型教養(yǎng)方式
6、按社會(huì)化程度分:第一階段:非社會(huì)性活動(dòng)，即不參與的、旁觀的行為和獨(dú)自游戲。
第二階段:初步社會(huì)參與性的平行游戲。第三階段:兩種真正的社會(huì)互動(dòng)1 聯(lián)合游戲，
2合作游戲，按認(rèn)知程度分:功能游戲、構(gòu)造性游戲(創(chuàng)造性游戲)、假裝游戲(象征性游戲)、規(guī)則游戲
7、自我意識(shí)是人對(duì)自我的生理、心理及社會(huì)關(guān)系諸方面的認(rèn)知、體驗(yàn)和調(diào)節(jié)，它滲透于整個(gè)心理和行為中，是對(duì)之起調(diào)控作用的綜合系統(tǒng)。嬰兒自我意識(shí)的測(cè)量:點(diǎn)紅測(cè)驗(yàn)，以嬰兒在鏡子是否產(chǎn)生自我指向或該行為是否增加為標(biāo)志確定其自我意識(shí)的發(fā)展。
8、幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn):(1)依從性和被動(dòng)型(2)表面性和局部性(3)情緒性和不確定性(4)大部分幼兒對(duì)自我的評(píng)價(jià)偏高
九、道德的發(fā)展:
1、兒童的道德認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)則和社會(huì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)。它包括道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展以及道德信念形成三個(gè)方面。
2、皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
3、皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展階段論:(1)前道德判斷階段(2-4歲)(2)他律階段或道德實(shí)在論階段(5-7歲)(3)自律或道德相對(duì)論階段(8-11歲)(4)青少年時(shí)期相當(dāng)于形式運(yùn)算階段
4、柯爾伯格道德發(fā)展三水平六階段:(1)前習(xí)俗水平:在前習(xí)俗水平，兒童基本上按行動(dòng)的結(jié)果判斷是非。階段1是他律道德，對(duì)行為判斷的主要依據(jù)是避免懲罰，服從權(quán)威。
階段2是個(gè)人主義、工具性目的和交換(2)習(xí)俗水平，階段3是人際遵從(個(gè)人之見的相互期待、相互關(guān)系和一致性)階段4是法律和秩序(3)后習(xí)俗水平，在后習(xí)俗或原則性水平，人們的道德判斷是根據(jù)考慮過(guò)和接受了的原則。階段5是社會(huì)契約，階段6是普遍的倫理原則，兒童認(rèn)為應(yīng)運(yùn)用適合各種情況的抽象的道德準(zhǔn)則和普遍的公正原則作為道德判斷的根據(jù)。
5、柯爾伯格認(rèn)為，幼兒的道德認(rèn)識(shí)是處于前習(xí)俗水平，他們的道德判斷是個(gè)人化的、自我中心的和具體的。
6、觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程:注意-保持-生成-動(dòng)機(jī)
7、自律道德階段的發(fā)展特點(diǎn):①認(rèn)為規(guī)則不是絕對(duì)的，可以懷疑，可以改變。在某些情況下，規(guī)則可以違反。
②判斷行為時(shí)，不只是考慮行為的后果，還考慮行為的動(dòng)機(jī)。
③能把自己置于別人的位置，判斷不再絕對(duì)化，看到可能存在的幾種觀點(diǎn)。
④懲罰較溫和、貼切，帶有補(bǔ)償性，以幫助錯(cuò)誤者認(rèn)識(shí)和改正。
⑤不再相信內(nèi)在公正，認(rèn)識(shí)到越軌行為可以隱蔽而不被覺(jué)察或懲罰。
8、他律階段的發(fā)展特點(diǎn):①認(rèn)為規(guī)則是由權(quán)威制定的，是絕對(duì)的、不可以改變的。
②判斷行為的好壞只依據(jù)行為的客觀后果即客觀責(zé)任，而不是行為者的意圖或動(dòng)機(jī)。
③非此即彼。判斷行為時(shí)不是好就是壞，而且認(rèn)為別人也會(huì)這樣想。
④內(nèi)在的公正，把懲罰看成是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰。
⑤單方面尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。
9、班杜拉、直接強(qiáng)化:個(gè)體出現(xiàn)合乎要求的行為后所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果的知悉，或?qū)嵨?、金錢、表?yè)P(yáng)及其他象征物的獲得，加強(qiáng)了該態(tài)度和行為。
替代強(qiáng)化:兒童在觀察別人行為時(shí)，別人所受到的強(qiáng)化影響兒童去學(xué)習(xí)和抑制這種行為。這個(gè)過(guò)程稱為替代強(qiáng)化。
自我強(qiáng)化:自我強(qiáng)化是指兒童已經(jīng)建立了自己內(nèi)部的行為準(zhǔn)則，當(dāng)兒童的行為符合這個(gè)準(zhǔn)則時(shí)，就獎(jiǎng)勵(lì)自己;而當(dāng)其行為違反了這個(gè)規(guī)則時(shí)，就懲罰自己。
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