程紅兵
我的20年課改歷程分為3個(gè)階段：上海市建平中學(xué)、廣東省深圳市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海市金茂學(xué)校。1.0建平時(shí)代：建平中學(xué)是公立學(xué)校，我所主導(dǎo)的課程改革主要是學(xué)科階段的課程改革。2.0明德時(shí)代：明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校是公立學(xué)校，但是委托騰訊公益慈善基金會(huì)管理，我所主導(dǎo)的課程改革進(jìn)入跨學(xué)科階段。3.0金茂時(shí)代：金茂學(xué)校是企業(yè)投資建的民辦學(xué)校，我所主導(dǎo)的課程改革進(jìn)入超學(xué)科階段。
建平中學(xué)的學(xué)科課程改革。首先是構(gòu)建學(xué)校新課程系統(tǒng)，按照個(gè)性化辦學(xué)的思路，圍繞學(xué)校個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，整合德育和教學(xué)，建立包括領(lǐng)域、科目、模塊三級(jí)結(jié)構(gòu)的學(xué)校課程系統(tǒng)。學(xué)校構(gòu)建涉及高中所有學(xué)科100多個(gè)模塊的課程系統(tǒng)，包括心理健康和主體發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、藝術(shù)審美和休閑健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域、人與自然和人與社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族思想學(xué)習(xí)領(lǐng)域、西方文化和國際交流學(xué)習(xí)領(lǐng)域、社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、活動(dòng)評(píng)比和學(xué)科競(jìng)賽學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
其次從語文、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程方面進(jìn)行課程改革。以語文課改為例，學(xué)校建構(gòu)新語文課程模塊，包括四個(gè)系列：語文成長(zhǎng)系列——“成長(zhǎng)”與“大家”、語文閱讀系列——“文學(xué)”與“文言”、語文寫作系列——“思維”與“作文”、語文知識(shí)系列——“陳述”與“程序”。課程充分體現(xiàn)經(jīng)典性和研究性、自主性和個(gè)性化。
這個(gè)階段的課程改革最有價(jià)值的是學(xué)校課程改革與課程文化建設(shè)的水乳交融，在課改的同時(shí)促進(jìn)課程文化再造。自覺的課程改革必然伴隨自覺的課程文化，學(xué)校在課程改革過程中逐步形成了開放多元的課程文化、民主和諧的課堂文化、自主選擇的學(xué)生文化、批判反思的教師文化。
明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校的跨學(xué)科課程改革。學(xué)校客觀上有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：其一是跨度長(zhǎng)，包括小學(xué)、初中、高中一體化辦學(xué)；其二是體制新，公辦學(xué)校委托管理，兼具公辦和民辦兩大優(yōu)勢(shì)。改革的基本策略就是打開：把學(xué)校打開，把辦學(xué)理念打開，把思維方式打開，把課程打開，把課堂打開，把教師隊(duì)伍打開，把評(píng)價(jià)方式打開。
課程結(jié)構(gòu)思想之一是由“體系課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白V系課程”，其核心是由靜態(tài)課程轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)課程。學(xué)校的課程譜系包括3個(gè)層面：必修的國家課程，其改革方向是校本化實(shí)施；選修的學(xué)校課程，其改革方向是生本化建設(shè)；自修的特需課程，其改革方向是個(gè)別化服務(wù)。
課程結(jié)構(gòu)思想之二是由“統(tǒng)一課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安町愓n程”，其核心是由群體課程走向個(gè)體課程。學(xué)校全面實(shí)施走班制、選修制、特需制，滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r、不同學(xué)習(xí)興趣，不同發(fā)展方向。
課程結(jié)構(gòu)思想之三是由“單維課改”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲Ⅲw課改”，其核心是由機(jī)械的跟風(fēng)式課改走向充滿活力的自覺課改，由單一維度走向全方位系統(tǒng)改革。學(xué)校所謂課程結(jié)構(gòu)變革從3個(gè)層面展開：課程內(nèi)容重構(gòu)，學(xué)科重新組合，課堂重新建設(shè)。
課程整合面向的是豐富多彩的生活，而不僅僅是幾個(gè)學(xué)科；關(guān)注的是復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，而不僅僅是知識(shí)系統(tǒng)；著力提高的是學(xué)生的問題解決能力，而不僅僅是解題能力；重在提升的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不僅僅是學(xué)科能力；著眼于未來的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。
金茂學(xué)校的超學(xué)科課程改革。學(xué)校在繼續(xù)推進(jìn)學(xué)科課程改革、跨學(xué)科整合課程的基礎(chǔ)上，推出超學(xué)科課程。超學(xué)科課程是指：不考慮任何特定學(xué)科的背景，強(qiáng)調(diào)以某一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者以自然、社會(huì)問題為主題來組織課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程，是一種徹底的整合課程。學(xué)校從行走德育、智慧學(xué)習(xí)、語言人文、科技創(chuàng)業(yè)、高雅氣質(zhì)等領(lǐng)域設(shè)計(jì)并研發(fā)跨學(xué)科及超學(xué)科的學(xué)校課程。以智慧學(xué)習(xí)為例，分為創(chuàng)意想象和智慧思維兩大系列，是著眼于學(xué)生思維底層的課程，是著力發(fā)展學(xué)生想象與思維的課程。
20年的3次課改嘗試是迭代發(fā)展的。隨著辦學(xué)自主權(quán)的不斷擴(kuò)大，課程改革的力度在逐漸加大，課程改革的深度也在逐漸加深。
（作者系上海金茂學(xué)校總校長(zhǎng)）
（中國教師報(bào)）
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